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《gkh》教学反思
《gkh》教学反思
作为一名到岗不久的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，写教学反思需要留意哪些格式呢？以下是我收集整理的《gkh》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。

《gkh》教学反思1
刚入学的小学生最先接触到的语文课就是学习汉语拼音。在汉语拼音的教学中，要求学生通过学习，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能精确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。这些要求，表达出汉语拼音工具性的要求，让学生能娴熟地把握这门工具，以便今后能运用这门工具去识字、写字及阅读。但语文教学是人文性和工具性的统一，在教学中，要表达语文课的语文味，让刚入学的小学生能从开始的语文课学习中接触到中华民族语言文字的优美，激发学生爱语文，学语文的主动性。为此，我在教学中留意了以下几个方面：
一、从图入手，进展学生的口语表达能力
在教材中支配了意境优美的情景图，例如《g k h》这一课，在三个声母g k h 旁配了一幅图，图上一只和平鸽衔着弯曲的橄榄枝飞来，湖里有蝌蚪和水草，湖边有两个小伴侣坐在靠背椅上喝饮料。在教学中，我先让学生在认真观看的基础上说说自己看到了什么，学生观看得细致，发言也特别主动。在学生发言的过程中，我特殊留意指导学生读准“鸽子、蝌蚪、喝水”的读音，为揭示字母打好基础。同时，还要求学生对所描述的事物尽量做到全面具体，如一位同学说：“我看到天上有一只鸽子。”我就引导他：“能说出什么样的天空，什么样的鸽子吗?”这个孩子略微思索了以下，就流畅地说出：“蓝蓝的天空中飞着一只洁白的鸽子。”我继续提问：“谁能再补充?”马上就有学生回答：“鸽子的嘴里还衔着一枝树枝。”我给学生介绍：“那是橄榄枝，代表和平。谁能完好地说出鸽子这一部分的图意?”回答的学生将刚刚同学的发言综合起来，就成了完好的一段话。书中的插图给我们的教学提供了丰富的口语训练资料，充分地利用这些资料，能让每个学生的口语表达能力都有明显的提高。
二、在拼音活动中体会汉字的趣味性
在拼音教学中，涉及了很多活动，有学习儿歌，有利用四周的东西摆拼音字母，有拼读音节，看图讲故事。在学习拼音的几周中，课中操时间我常常给学生讲故事，要求学生老师讲时仔细听，故事讲完后，还出几个小问题让学生回答，并要求他们拼出问题答案中一些相关的拼音，还告知学生，拼音学完，我们就可以自己看带拼音的读物了，激发学生学好拼音的主动性。有一次我讲了一个《蜘蛛和蚂蚁》的故事，这节课正好教学《zh ch sh r》这一课，在说出故事题目之后，我先让学生试着把题目拼出来，又依据学生回答下列问题的答案，将其中涉及到的学过的音节出示在黑板上，稳固了所学的学问。学生觉得自己学到的拼音学问特殊有用。在拼音教学进行完后，我又进行了一次《拼音大王》的评选活动，在活动中，学生先将自己认识的新伴侣的姓名拼出来，又将自己带的包装袋上认识的字拼出来，最终又拼出“中华人民共和国、甘肃省、兰州市、城关区、静宁路小学、一年级一班”这些字词，使学生将学习拼音与自己的身边事物有机地结合起来，体会到了汉字的趣味性。
汉语拼音的教学是语文听说读写的基础，要让每个学生在此过程中体会到学语文的乐趣，激发他们学习语文的兴趣，让语文课的各个环节都能表达出语文味。
《gkh》教学反思2
说句实话，初教一年级，还没有从高年级教学方式中转变过来，但我努力从一年级孩子的角度出发，进行这堂汉语拼音课的教学。
一、创设情境，在具体情景中学习
对低年级孩子来说，兴趣是学习效果的关键，假如孩子对所学学问感兴趣，那么他会投入更多的留意，从而使课堂学习效果到达最正确。此外，孩子年龄小，识记一系列的学问比较难，可假如把这一系列的学问放到一个小故事或是具体情境中，会极大降低记忆难度。
在收看《最强大脑》节目时，发觉许多选手也是靠这种情境式记忆方法来进行记忆的。正因如此，在进行本节课的教学学时，我创设了一个到拼音王国小溪边去游览的情境，并将整堂课的学习内容贯穿于这一情境之中，激发学习兴趣的同时借助情境关心孩子记忆一些列的学问内容。
二、调动孩子多种感官，多元识记
一年级孩子还处在形象思维阶段，这就需要我们最大程度调动孩子的感官，进行全方位的学习。因此本堂课，我充分利用教材中的插图，首先通过孩子所熟识的具体事物感的名称知gkh的读音，再借助趣味儿歌或熟识的词语的发音关心记忆，接下来利用各种方式多元识记字母的形，孩子们想到的方法许多，如借助图片、编儿歌、用身体表示等方法，当然，对孩子来说，她们更热衷于用身体部位来关心识记特殊是林可欣和马梓皓，更是让课堂更加精彩。
在识记h的字形时，林可欣提出要找马梓皓与她合作完成，马梓皓表示h的一竖，但她却支配马梓皓站在了她的左边，对林可欣与马梓皓来说，是应当这样，可马梓皓一下子反应过来，对于面对面的同学们来说，是反的，于是提出建议，要和林可欣换位置，一个小小的课堂生成，却让我深深感受到：不能小看孩子！
三、利用激励机制，调动学习主动性
对刚刚入学的孩子来说，让他们一下子由幼儿园的状态进入到小学生状态，难免太苛求，为了让孩子有良好的学习状态，我采纳激励机制，调动孩子的主动性和热情。
反思这节课，最大的遗憾就是教学太模式化，没能将全班孩子都调动起来，特殊是在学习拼读时，形式单一，使学习枯燥乏味。以后的教学中，应更多地实行一些能调动全班孩子主动性和主动性的教学形式。
《gkh》教学反思3
一年级的孩子刚刚从幼儿园走过来，在学习拼音方面是有肯定基础的，但往往不够规范，所以我在教学声母g k h时，开篇的重点还是在学生学习兴趣的引导上，从复习到教授新课环节的连接上我出示的是一幅课文插图，让喜爱也擅长观看的孩子通过观看图片来得出相关信息，接着依据孩子从图画上得到的信息给孩子讲一个小故事，既引起孩子的兴趣，同时也给孩子创设一个学习的情境。在这样的气氛中，让学生心情高涨，思路开阔，思维灵敏，从而增添课堂学习效果。
在随后的教学过程中我主要是根据读准音、认清形、会规范书写以及学习两拼音的拼读四个过程去展开的，中间穿插了让学生自主观看找发觉、学编顺口溜助记忆、及形式多样的各种读等环节，孩子们在整个学习的过程中始终都怀揣着一颗求知的心紧紧跟随着老师的步伐，一个又一个学问点的渐渐学习。尤其是许多小伴侣思维特别的敏捷，不仅在老师教授的基础上能产生类似的学习行为，更能偶尔迸发出一两个精彩的小点子，使得整个40分钟学习的过程轻松又愉悦。至于拼读，以前不会的学生渐渐悟出了点什么，都在进步之中。
《gkh》教学反思4
由于低年级学生的年龄特点，拼音教学只有激发起学生的主动性，让他们主动参加学习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、轻松、精确地把握所学学问。
新课程要求着语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增添活力。传统的语文教学囿于学科本位，淡薄了学生的能动性与生长潜力，学生的自我意识经常处于抑制状态，课的结束也就意味着学习的临时终结。其实，孩子是金子，本就闪耀着光辉。我们假如能把个体生命进展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧，势必会使有限的课堂时空得以扩张。
在课程的实施过程中，预设的教学打算同课堂的真实情境间存在着某种偏轨。教学实境并未如我所料地进行，于是，我干脆抛弃了原先预设的方案，而是基于课堂学生发觉的的问题，学生编的顺口溜，以此为生长点，师生之间的对话、生生之间的对话，不断的调适，将课堂囿于主动活跃的状态。凭借学生个人学问、直接阅历、生活世界，了解学生对文本教材碰撞的自我解读，充分挖掘其中有价值的成分。如：学生编的顺口溜，像把椅子，h h h .我爱喝水，h h h 。两句顺口溜自然而现，()既记住了h 字的形，也读准了h 字的读音。“为学习而设计教学”，重构教学，让每一个学生学生的情感撞击，智慧催放，视界敞亮。.
三拼音节是本课初学，也是本课学习的难点，学生势必会有肯定的挫折感。三拼音的教学我由醒目的图画，连上音节入手，以gua 为重点，引出三拼音拼读的方法，再逐个学习剩余的三拼音节，效果不错。
在教学时，我认为，从学生的需要出发，利用醒目的图画、好玩的故事、多样的活动、好玩的游戏，是培育学生的学习兴趣、语言能力、思维能力和想象力的较好途径。圆的面积教学反思赵州桥教学反思伯牙绝弦教学反思
《gkh》教学反思5
《gkh》是汉语拼音教学第二单元的第一课，学生通过学前教育，已对汉语拼音有所把握，经过第一单元的学习，也对如何学习拼音有了初步的了解，因此在设计本节课的教学时，我大胆地采纳了自主合作学习的方式，运用现代化的教学手段，创设轻松好玩的教学情境，让学生快欢乐乐地学习并把握了本节课的教学内容。具体做法如下：
1、创设情境，复习导入
创设乘火车游玩拼音王国的情境：课件显示分别乘坐于不同车厢的声母yw、bpmf和dtnl，学生先依次、后打乱顺序认读这10个声母；读完后，引导学生回忆、小结声母发音的共同特点〔轻、短〕；而后出示单韵母，以找伴侣的游戏形式检查学生对这10个声母和单韵母组成音节的认读状况。用这种游戏形式进行复习，避开了简洁、枯燥，让学生一上课就进入情境中，兴致勃勃地投入接下来的拼音学习中；将声母以火车车厢的`形式串联，又为学生建立声母表的概念打下了基础，可谓一举两得。
2、观看情境图，引出声母
继续刚刚的情境，告知学生如今到达了拼音王国的第一站——小河边，课件出示情境图，让学生看图说话，依据学生说的内容相机引出gkh。这一环节充分运用情境图，让学生进行口语表达练习，同时将新学声母同图画内容“鸽子”“蝌蚪”“喝水”与学生的口语阅历联系起来，提示学生发音，化难为易，为学生读好字母作好了铺垫。
3、小组合作，学习声母
学生在看图说话时，已经依据“鸽”“蝌”“喝”的字音发出了gkh的音，此时让学生以小组为单位，依据之前读声母的阅历〔发音轻短〕，在互动中自行尝试发音，并采纳指名读、开火车、小老师带读等形式检查学生的发音；学生把握了gkh的正确读音后，再让学生观看情境图，依据图中与gkh形近的事物与学生个人的生活阅历，在小组中商量如何记忆gkh的形，并创编儿歌；最终让学生观看gkh的写法，自己说说要用几笔写成，写时要留意些什么，而后课件示范书写，让学生认真观看后描红并仿写，利用flash动画直观形象的特点突破教学难点。在这一教学环节中充分发挥了学生的自主合作精神，同时培育了学生的想象力和创造性，让学生发觉自己就是学习的主人，体验到学习的成就感！
4、自主学习，教学拼读
回到刚刚的情境中，告知学生在这一站又有许多新伴侣上了车，课件随即出示单韵母aeu，学生通过和它们打招呼的方式复习读音；告知学生它们一上车就和gkh成为了好伴侣，出示gkh与aeu相拼组成的音节，让学生自由地练习拼读，并通过多种形式，如指名读、抽读、开火车等进行检查和稳固。因为学生经过上一单元的学习已基本把握了两拼音节的拼法，本课的两拼音节也比较简洁，因此在本课中大胆地让学生自己进行拼读；运用情境故事导入和游戏的形式充分激发了学生拼读音节的兴趣。
5、多种游戏，强化稳固
告知学生如今来到了今日拼音王国之旅的最终一站——拼音乐园，在这一环节中，整合多种游戏，采纳闯关的形式，对学生进行操练和稳固。因为对于一年级的孩子来说，40分钟的课堂教学时间长了些，他们很难保持留意力持续集中的状态，因此在复习稳固时采纳他们宠爱的游戏形式，把所学内容奇妙地融入开心的活动中，让他们在游戏演练中，不知不觉地就得到了学问的稳固。
教学完本课后，我有几点深刻体会：
1、一年级学生有意注音时间短、思维形象直观的特点，因此课标指出：“汉语拼音教学应尽可能好玩味性，宜以活动和游戏为主。”在教学中，我们应尽可能地利用课件、挂图等教学媒体创设生动好玩、贴近学生生活的教学情境，将游戏、儿歌、故事、竞赛等丰富多彩的教学形式贯穿于整堂课中，在学中玩，玩中学，这样才能将学生的学习兴趣和主动性始终保持在高涨状态。
2、学生是学习的主体，所以在教学中，我们应充分敬重学生，发挥学生的主动性，实行先扶后放、逐步放手的教学策略，鼓舞学生运用已有的学问阅历自主探究新知，让学生充分发挥潜能，体验胜利的喜悦。
3、在教学中应努力创设生活化的语言环境，让学生将所学的拼音学问与生活阅历相结合，在头脑中建立起一座拼音符号与具体事物之间的桥梁，将拼音教学生活化。让学习汉语拼音从言语实践中来，又回到言语实践中去，真正成为学生认识汉字和学习一般话的有力工具。
总而言之，教学是一门艺术，想要上好语文课，教师就必需充分开动脑筋，挖掘教育智慧，善用各种资源，让语文课堂变得生动多彩而富有生命力。
《gkh》教学反思6
一年级学生好动，宠爱游戏，难以长时间的保持留意力，思维形象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，特殊是这节课三拼音节的难点。《语文课程标准》 实施建议中指出：“汉语拼音教学尽可能地好玩味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，努力创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具好玩味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。兴趣是学习的基础，拼音教学如脱离现实生活，学生不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不同了。创设拼音王国和精灵带着孩子学习，突破三拼音节的难点，运用图画、谜语、儿歌关心学生学习。
一堂细心教学设计让我深深的感受到，“情境式”的教学模式不仅适用于识字教学、阅读教学，在拼音教学中也能发挥很好的作用。在课堂上给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题情境……，学生就能在教师细心设计的教学环节和创设的情境中拓展学生思维和想象空间。今后敬重学生年龄特点与认知规律，授之以渔，注重拼音教学工具性和识字教学的有机统一，将拼音为识字教学的帮助性作用发挥的更好。
《gkh》教学反思7
在《gkh 》的教学中，我依据低年级学生自制能力差，思维形象具体化的特点，主动合理的运用现代教学方法和教学手段进行愉悦教学，创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具好玩味性，激起学生学习汉语拼音的乐趣。我是这样支配教学的：
一、以到拼音乐园为由复习旧知，导入新课。
二、创设情境，以卡通形象出示三位声母伴侣 g k h, 为课堂营造宽松和谐的气氛，激发学生学习兴趣。
三、游戏伴侣，学习 g k h 的三拼音节。
四、出示变静为动的课文插图，让学生看图说话、讲故事。
总而言之，整节课我始终本着“让孩子在轻松欢乐的气氛中学拼音”，紧紧围绕着“趣”展开教学，抓住每一个学生的闪光点准时给予确定，让他们感受胜利的愉悦。
但事与愿违，当然胜利之处也不是没有，如：第四部分，看课文插图，学生能兴趣盎然地把看到的东西说成一个完好的句子，连成一个优美的小故事，大大提高了学生的口语表达能力，又培育了学生的审美情趣。可是让人困扰的是：当我用情景童话故事告知孩子们什么是声母，什么是韵母，什么是介母后，我先让他们听课件的读音，然后告知他们拼读的方法，再教他们拼读几遍以后，全班一起读。我自己感觉良好，以为不会有什么问题了，没想到大家对 “ua” 和 “uo” 的读音不分，而且混淆十分厉害。
于是，我又让孩子们看我读时的嘴形，让他们知道，最终拼读出来的音的嘴形应当定位在最终的一个韵母的嘴形上，并且示范夸张地读了几次。这样的讲解过后，我想这次该没问题了吧？但经过抽读，发觉大多数孩子的读音好多了，可还是有混水摸鱼的现象。于是我又从不会的孩子抓起，通过小老师教读，听课件读音，嘉奖，做游戏等方式，仍旧有不会读的孩子。
到底该怎么办呢？莫非下课给他们补课吗？这可不是我的风格。看来，下节课的时候，我得从上课的最开始就从这些学习困难的孩子考虑，多给他们时间，多盯着他们是否仔细听讲，争取在课内解决后进生的问题。不能让他们从一年级就产生依靠思想，觉得上课不会了还有下课时间。

《gkh》教学反思8
一、观看挂图引导说话
我以复习的形式导入新课，然后出示插图，让他们认真观看图画，然后再回答下列问题。在问题设计上，我也设计得很有坡度，分别是三个问题“图上画了谁？在哪里？他们在干什么？”一开始有学生马上就说他们在河边。我提示他要听清晰老师的问题。仔细听清晰老师的话是良好的听课习惯。
好习惯要从一年级就要开始培育稳固。等到学生回答好三个问题后，我又引导学生把一句句话连起来说变成一段话。如今是起步阶段，让学生跟着老师说，等训练到肯定阶段以后，就可以让学生把这幅图画用自己的语言表达出来。
二、引导想象编说口诀
以儿歌或谜语教学拼音，也不失为一种好玩而生动的好方法。这些富于改变的形式，给学生营造出一种轻松开心的学习气氛。
教学声母gkh的读音时，我先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音，然后告知他们声母应当读得轻短些，让他们互相间再来试试如何发好声母gkh的音。学完音以后，我让他们看图与字母联系起来，他们发觉鸽子扭头像g，蛋壳的裂缝像k，出水的荷花和荷叶像h，然后编成顺口溜，让他们有意识地想方法记住字形。读完老师教的顺口溜以后，我让他们自己能不能编写顺口溜来记一记字母，学生的思维特别活跃，都能利用已学已知的学问来关心自己识记，特殊是一学生说k的时候，他说一竖加数学课上的学的小于号，特别聪慧。我告知他们只要能关心他们记住字母的都是好方法。
三、察看笔顺练写书空
教完音行以后，我让学生书写字形。我先出示笔顺图，让他们再认真观看图，有几笔写成，第一笔写什么，第二笔写什么，占哪几格。让一生来指导教师写，其他学生做审判员，观看老师写得怎么样。教师范写后，让学生书空，再练写。
《gkh》教学反思9
《gkh》依据教学目标和学生的实际状况，进行如下教学反思：
胜利之处
在学习声母gkh的过程中，通过情景教学，出示图片激发学生的想象力和创造力，并尝试让学生自己编有关于gkh的顺口溜。学生凭借之前已有阅历，通过尝试—参加式的学习方式，体会到了胜利的快乐，树立了学好拼音的信念。
在学习拼读音节时，先拼两拼音，后拼三拼音，内容由易到难，层次分明，学生易于接受。在学习中，设置挑战，学生乐于学习。同时，贯穿两个稳固的小游戏，不仅复习了拼读，又和汉字紧密相连，进行组词的初步训练。
缺乏之处
在对学生的全面评价方面有所欠缺，没有做到关注每一个学生的把握状况；在练习发音字母的时候，可以个别提问，尽可能让每一个学生都开口都能够正确的发音，读准音；还要抓住每一个学生的闪光点，准时给予确定，让他们感受胜利的喜悦，从而增添他们的学习兴趣。
《gkh》教学反思10
拼音教学特别枯燥，脱离现实生活，学生不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不同了。我在教学声母gkh的读音时，指导学生联系口语的读音体会字母的发音方法。我让大家先观看表音表形图，同桌两位同学相互说说图上画的是什么?学生先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音，然后告知他们声母应当读得轻、短些，让他们互相间再来试试如何发好声母gkh的音。学生通过比较，缩短“鸽”后面的拖音，读得既轻又短，精确地发出了声母g的读音。学生的学习主动性随着他们的胜利体验而高涨起来，这个时候我抓住他们的学习热情，让他们尝试自己看表音表形图编儿歌进一步体验发音方法。当然，在学生看图编儿歌之前，教师先给他们做示范，讲清晰编儿歌的要领，让学生接受新的挑战。在整个教学过程中激发他们的表现欲，并努力为孩子们营设了一个轻松、开心、好玩的教学气氛，使孩子们在学习过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的教学效果。
《gkh》教学反思11
《ɡkh》是汉语拼音教学第二单元的第一课，学生通过学前教育，已对汉语拼音有所把握，经过第一单元的学习，也对如何学习拼音有了初步的了解，因此在设计本节课的教学时，大胆地采纳了自主合作学习的方式，运用现代化的教学手段，创设轻松好玩的教学情境，让学生快欢乐乐地学习并把握了本节课的教学内容。
一、教学效果：所以在第二课时学习认字的环节中，我就转变了以往生字卡片出示的形式，而采纳游戏“摘果子”。方法很简洁，在黑板上画一棵大树，再在上面画几个果子。把生字的拼音写在果子里，让学生来拼读，读对了，这个果子就被摘走了。为了加强学生的兴趣，我还把“摘”走果子的小伴侣的名字写在果子上面。这样一来，学生可来劲了，都想摘到果子，课堂气氛特别活跃。等到学生音节拼读得娴熟了以后，我再出示字型，让音节和字一一对应。然后去掉音节，让学生看着字型来叫出果子的名字。这样从音——音形结合——形，学生几个回合下来把握的状况就比较好。当然在“摘果子”的游戏中也发觉了一些问题。虽然在游戏过程中整个课堂气氛好，学生主动性高。但是没有被叫到“摘果子”的小伴侣却好像表现得不高兴，有几个甚至拍打桌子。应当要让学生明白即使你没有被请到发言，你也要礼貌、文明地听或者看着其他小伴侣的发言。
二、胜利之处：
1、创设情境，在具体情景中学习。对低年级孩子来说，兴趣是学习效果的关键，假如孩子对所学学问感兴趣，那么他会投入更多的留意，从而使课堂学习效果到达最正确。此外，孩子年龄小，识记一系列的学问比较难，可假如把这一系列的学问放到一个小故事或是具体情境中，会极大降低记忆难度。在收看《最强大脑》节目时，发觉许多选手也是靠这种情境式记忆方法来进行记忆的。正因如此，在进行本节课的教学时，我创设了一个到拼音王国小溪边去游览的情境，并将整堂课的学习内容贯穿于这一情境之中，在激发学生学习兴趣的同时借助情境关心他们记忆一系列的学问内容。
2、调动孩子多种感官，多元识记。一年级孩子还处在形象思维阶段，这就需要我们最大程度调动孩子的感官，进行全方位的学习。因此本堂课，我充分利用教材中的插图，首先通过孩子所熟识的具体事物的名称知道ɡkh的读音，再借助趣味儿歌或熟识的词语的发音关心记忆，接下来利用各种方式多元识记字母的形。孩子们想到的方法许多，如借助图片、编儿歌、用身体表示等方法。当然，对孩子们来说，她们更热衷于用身体部位来关心识记，特殊是林可欣和马梓皓，更是让课堂更加精彩。在识记h的字形时，林可欣提出要找马梓皓与她合作完成，马梓皓表示h的一竖，但她却支配马梓皓站在了她的左边。对林可欣与马梓皓来说，是应当这样，可马梓皓一下子反应过来，对于面对面的同学们来说，是反的，于是提出建议，要和林可欣换位置。一个小小的课堂生成，却让我深深感受到：不能小看孩子！
三、缺乏之处：在本内容第一课时的教学中，发觉学生对看图说话学拼音的模式开始失去新奇感了，自我感觉课堂气氛比较沉闷。同一个方法用久了会让学生感觉“疲惫感”，没有新意。
四、改良措施：以后的教学中，应更多地实行一些能调动全班孩子主动性和主动性的教学形式。
《gkh》教学反思12
学习就是一个同化的过程。所谓同化就是客体的异。〔外部信息〕同化为与主体认知结构的一部分的过程。而外部信息必需通过儿童自身的工具性操作主动构建才能内化在儿童的心理层面上，最终积淀于他们的身心组织中，形成素养。只有激发起了他们的主动性，让他们主动参加学习活动，有了亲身的情感操作体验，才能更加主动、轻松、预备、深刻地把握所学的学问。所以在课堂教学中，学生主体参加的程度，自主性活动的多少，直接确定了学习的质量。
特殊是一年级的学生，若是不准时地抓住他们，让他们更多地、自由地参加到活动中，他们会马上转移留意力，自己玩自己的了。为此，我围绕学生自主参加这个中心，设计开课、授课、稳固和练习。具体说来，一方面让学生自己碰一碰，试一试。如：在学生初步把握了两拼音节的拼读之后，在教学gkh一课的拼读时，我就首先出示gkh分别与e、u相拼的图，让学生自己先拼一拼，假如拼不出来，就请同桌帮助，假如同桌也没法拼出，就记下来，等全班沟通时提出来，大家互帮互助。这样帮别人的同学感到自豪，学的同学不会感到难受，因为他也会帮别人的。
合作学习使学生喜爱，学习效果也不错。另一方面，老师应尽可能地放手让学生去教。在成年人的眼中，或许认为一年级的学生什么都不会，什么都需要教。其实，他们有着很大的潜能。只要你引导得法，多给他们机会，他们就能放射出最灿烂的光辉，让你意想不到。在教学中，我能让学生教的就让学生教/article/。如：有的通过不同的途径学过一些声母和韵母的，就首先让他们站起来读，我边听边评，让读得最好的教读，学生也会在老师的评价中自觉地改良；在教拼读时，则让能拼读的辅导拼读有困难的同学，我发觉有时学生教学生还显得简单一些。
由于一年级的学生谁都想当老师，所以对学生就特殊投入，有的学生甚至在头一天就开始了预习。此外，在教学时，应多给学生自由的空间，多给他们自主把握内容、随便表达意见、发觉问题、提出问题、解决问题、回答下列问题的机会和时间。老师要做的就是信任和鼓舞他们，敬重他们，与他们进行平等沟通与沟通，进行资源共享。举个简洁的例子：在记忆字母的形和音时，就不肯定非要按书上的图来记，也不肯定非要照着教的儿歌来记，而应当提倡和鼓舞学生自己想：这个字母像什么？你怎样记住它？还应启发、指导他们自己编喜爱的儿歌来记。其实，在他们开动脑筋识记、编儿歌的同时，也训练了他们的创造性思维和求异性思维，对学问实现了内化。
《gkh》教学反思13
教学目标：
学问目标；学会g k h三个声母，能读准音，记清形，正确书写。认识“花、哥、弟、个、画”5个生字，并能在肯定的语境中使用。
能力目标；读准g k h与单韵母相拼的音节。
情感目标；初步学会拼音有介音的三拼音音节，把握三拼连续的拼音方法。能够自己拼读儿歌，做到词语连读。
教学重点、难点：
g k h的发音及三拼音的拼音方法。
过程与方法
对小学生来说，汉语拼音极其枯燥，创设生动好玩的情境是提高学生学习拼音兴趣行之有效的方法。充分利用教材内容，读儿歌，猜谜语，将枯燥无味的拼音、识字变得生动好玩，并不失时机地渗透德育教育
课前预备：拼音、生字卡片。
刚刚接到自己要上公开课的时候，心里立刻一片茫然。缘由之一是因为申报公开课时的内容更换了，使得从前做的一些预备工作和搜集的全部资料都成了没用的废物。其次是时间太仓促。从知道上公开课到正式上课只有短短的十二天时间，扣除双休日及放假的时间，仅仅只有七天时间。在这么短的时间里，要想上出一堂公开课来，对与我而言，的确是一件十分困难的事。而从上课的实际状况和效果来看，的确暴露了自己的很多缺乏之处。
一、 缺乏教学设计能力
教学设计，也就是我们通常说的教案，但又区分于传统的教案。表如今书面上应当客观依据班级学生实际，采纳简洁的语言，运用简洁适用的方式方法，切忌机械仿照，照搬照抄教学参考。原则上应力求节约教师时间，可以将现代化教学手段与课堂教学优化整合等等。教学设计是教师备课的主体部分，即意识明确地设计教学过程。教师依据具体的教学内容选定相应的教学模式、课型、教法、学法后，就应当着手设计教学过程。教学设计是上课之前的预备工作，是事先打算好的。教师必需根据教学内容，学生的年龄特征、心理特征，学生的学问储备，学习环境等状况对教学过程进行预先的决策和超前的把握，以此来进一步规划教师教学行为。一个教学设计是否获得胜利，很大程度上取决于这个教师的专业技术能力以及教学修养，教师正确、先进的教学思想和高超的教学艺术、独特的教学风格，是设计质量的根本保证。创意是设计魅力所在。—个好的教案设计必需是工具性和思想性的高度统一，科学性和艺术性的有机结合，教师主导和学生主体两主的和谐，预见性和实效性的协调组合。
教学设计能力首先表现为对教学内容的整体把握能力。教学内容的整体把握包括教师对教学内容的理解不仅要知其然，更要知其所以然，这就是说不仅要弄清编者的意图，也要理解的用意。那就要求教师从编者的角度、的角度、教者的角度对教学内容全面分析，理解透彻，融会贯通，将其内化为自己的学问，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，从而发挥教学内容最大的教学效应。其次是正确把握教学内容的重点和难点。教学的重点和难点也是整个教学设计的核心，它关系到教师在教学设计中如何突出以及如何突破的问题，也是在课堂上教师重点表达的部分。在“g k h”第一课时的教学重点就是识记“g k h”的发音和字形。而声母的发音特点就是又轻又短，于是在指导发音的时候重点就是倾听学生发音是否精确到位。
教学设计能力其次表如今对学生学情的预报能力上。我们备课的一个重要环节就是备学生。也就是站在学生的角度去备课，基于儿童已有的阅历，让儿童通过自己的阅历来建构认识。教学设计必需充分考虑学生学习新的教学内容已具备的学问储备，做到“心中有人、心中有数”。在教学设计前，教师不妨站在学生角度，多问自己几个问题：学生已经知道什么?他们最想知道的是什么?他们最难理解的是什么?……然后依据这些问题的答案对教学内容进行规划，包括对内容的筛选、简化、补充、排序等。并由此来确定一个比较合适的教学起点，能高速高效地建构起一条设计教案的最短路程，使教学活动始于学生的“现有进展区”，避开盲目性。在设计教案时，因为考虑到是去试验小学借班上课，而试验小学的学生基本上都已经接受过不同程度的学前教育，班级中的大部分学生已经在暑假中参与了学前培训班，所以基础是相当好的。对于我这个乡村教师来说，他们的学习程度我虽然有所耳闻，但毕竟没有亲身经受过。所以当我第一次的教学设计中采纳如“g-a→ga”、“ke”、“ hǔ”这样的三种形式，层层递进，逐一加大难度。谁知我一出示这些音节，学生早已经会拼了，连我自己认为最难的带声调拼读音节，学生拼起来也像小菜一碟。真是让我大开眼界，果真如传奇中的一样好。所以在修改教学设计时，我把“g-a→ga”、“ke”这两种形式结合在一起，在带声调拼读音节上再提高一步，增加了一个新形式，将新授的声母与单韵母组成新的音节词语，如“dǎ gǔ” , 这样的形式学生学习的热情更高，拼读的劲头更大，也更符合试验小学学生的学习水平和学习需要。
教案设计能力还表如今制定最正确教学措施的能力上。设计者胸中有书，心中有人，更要手中有法。即依据对具体教学内容的把握和对学生学情预报，制定促进学生更高效学习的最正确措施(具体包括教学目标的设计、教学过程的组织、学生学习活动的支配、教学方法的选择、教学手段的运用、课堂提问、板书等)并形成肯定的流程。需要指出的是，这一环节的设计中教师更应关注并渗透学习策略，毕竟课堂教学活动的中心是学生，由学生的行为所确定。在设计教案时，我太注重教师主导的作用，而忽视了学生的主体作用。其实学生对于“g k h”这三个声母都已经会读了，只要教师稍加指教学生就能念精确，不需要过多的强调和范读。但是在教学设计中每一个声母的教学中都支配了教师范读，指导发音。其实可以在重点指导“g”的发音后，用“扶”和“放”的方法放手让学生去学习“k h”，可能学生学习的兴趣更加深厚。或许在学生学习的过程中并不能全部都把“k h”两个声母念精确，但只要教师稍加示意或者请会读的学生当小老师，可能学生会更有成就感。
二、 缺乏组织、调控教学的能力
原以为有了完备的教学设计，上课时就可以按部就班了。但是教学过程却绝不是一个简洁的依葫芦画瓢的过程，因为我们面对的是学生，是一个个富有生命活力而又有不同独特的“人”， 这就确定了课堂教学具有师生互动，生生互动，合作生成的特点。教学过程是一个极富于改变的活动过程，主体、客体、媒体之间的关系始终处在不断转换之中。这种不断转换的关系，使得课堂教学过程具有很大的敏捷性和很强的现实性。因此，教学设计只是一种“预设”，课堂上的生成是不是与“预设”的一样，谁也不得而知。教学过程呈现的冗杂性和多边性要求教师具有实施调控的能力。这种实施调控能力具体表达在哪些方面呢?
《gkh》教学反思14
一、胜利之处
我在教学声母“gkh”的读音时，我让大家先看课件听故事，然后再说说图上画的是什么？学生先通过听，发准了“鸽子”、“蝌蚪”、“喝水”等词语的音，然后告知它们的声母应当读得轻、短些，让他们互相间再来试试如何发好声母gkh的音。学生通过比较和仿照老师的发音，精确地发出了声母g的读音。又如在学完gkh后，我就告知他们gkh很淘气，它们又躲到图画里想和大家玩捉迷藏了，你能找到他们吗？随即让孩子们认真看图，发觉鸽子衔的树枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。在整个教学过程中，努力为孩子们营设了一个轻松、开心、好玩的教学气氛，激发他们的学习欲望，使孩子们在学习过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的教学效果。
二、缺乏之处
对特别儿童，和接触慢的同学，没有更多的时间让他们发挥提升自己。
三、改良措施：
在教学中我应抓住每一个学生的闪光点，准时给予确定，让他们感受胜利的喜悦，从而增添他们的学习兴趣。如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异样兴奋，特别渴望得到别人的欣赏，一旦得到其他组同学的确定，脸上美好欢乐的光辉就情不自禁的显露出来。
《gkh》教学反思15
皇冠小学 陈燕燕
教学目标：
1. 学会“g k h”3个声母，读准音，记清形，正确书写。
2. 读准“g k h”与三个单韵母相拼的音节。
3. 初步学会三拼连读的拼音方法，练习三拼音。
4. 能够自己拼读儿歌，做到词语连读。
5. 认识“花、哥、弟、个、画”5个生字，并能在肯定的语境中使用。
教学重点、难点
1.读准g k h三个声母及与单韵母相拼的音节和它们的四个声调。
2.学习三拼连读的方法，练习三拼音。
课前预备：多媒体课件
教学时间：3课时
教学过程：
第一课时
(一) 复习导入
1.复习旧知
师：小伴侣们，今日有没有发觉咱的教室里和平常不一样啊？
生：说
师：那你应当怎样表现啊？
生：商量
师：那好，我们和老师们打个招呼！
生：打招呼。
师：同学们今日老师把拼音王国的智慧树给搬来了，上面结了很多又大又红的苹果，你们想不想来摘。那老师可要考考你有没有摘苹果的资格，要是能把苹果上的拼音大声地读出来，并且读的精确，那你就可以摘苹果了！〔领读〕
师：你们真厉害这么快就把苹果摘完了。如今我们把苹果放到篮子里，等会老师就把苹果嘉奖给表现最好的同学。
2.讲解并描述故事
师：今日的天气真不错，拼音王国里今日发生了一件有意思的事情，我们去看看到底发生了什么样有意思的事情？夏天的早晨，阳光明媚，绿草如茵，小溪清亮，鲜花绽放。看这朵小花开得多艳丽。这时候传来了青蛙妈妈的叫声，原来青蛙妈妈突然发觉它的一个小宝宝不见了，同学们你们说小宝宝不见了，应当怎么办？青蛙妈妈如今的心情怎样？
生：商量
二、讲授新课
〔一〕教学g
师：青蛙妈妈都急死了，