小学语文教学论文：浅谈小学语文课堂教学机智若干表现与能力养成.doc

浅谈小学语文课堂教学机智若干表现与能力养成 摘要：本文主要在新课标的学习与指引下，结合自己多年的课堂教育教学实践，通过对小学低段语文课堂教学过程中课堂突发状况的分析与思考，将课堂临时生成状况作系统的梳理与分类，以及对教师课堂教学机智的表现做出探讨，并且对如何养成良好的课堂教学机智作出分析。关键词：教学机智 课堂教学 语文素养 课堂表现课堂教学，是在有限的时间里师生之间进行的一种教学互动。在整个过程里，有很多的不确定因素。在实际的课堂教学中，教师面对课堂上临时生成的课堂状况的及时、正确的课堂机智表现，对课堂的完整性，以及课堂的有效性都起到重要作用。课堂教学机智，指的是教师在课堂教学过程里处理在课堂上的偶发事件的能力，是教师必须具备的一种心理品质。这是教师在长期的教学实践中结合学习教育科学理论，经过磨炼逐步形成的，是教学才能的集中体现，是教学智慧的高度反应。一、课堂突发状况的表现在多年的教学工作中，无论是平时的课堂教学还是经过精心准备的公开课，都遇到过一些课堂突发状况，在别的老师上的公开课上有时候也会明显感觉到学生有超出授课教师设想的表现。经过这些年的教学，通过梳理和分类，可以把课堂上突发的各种临时生成状况根据是否与课堂教学有关分为两个方面。1、 无关课堂教学内容突发状况在课堂教学过程里，学生在课堂上超出课堂预期的行为或者是语言以及引发的反应，在这些突发事件中，有的是与课堂教学内容相关的，有的是无关的，无关的课堂突发状况的出现会直接影响到课堂教学的整体性、连续性、有效性。比如说，在上课的时候，忽然有一只鸟飞进窗子，或者是忽然雷声大作，或者是某个同学流鼻血了等，这些和教师教学无关的事件突然发生，会给课堂效果带来负面的影响。而这个时候教师的第一反应，也就是教师面对突发状况时候的教学机智，对问题的处理起决定性的作用。如果是在平时的上课中，很多老师面对与课堂无关的突发状况，会及时地制止，继续上课。这样的结果是，因为这个偶发事件的出现和教师对这个事件的处理，会使得学生的思维在课堂过程里出现一个断点，从而影响课堂的整体效果。而有经验的老师会在尽可能地把与课堂无关的偶发事件和课堂教学挂钩，从而起到活跃课堂或者是把持课堂的完整性的作用。比如，课堂上，忽然飞进来的一只鸟，学生很可能就会被鸟吸引，这时候老师可以问：请大家猜一猜为什么这只鸟会飞进我们的课堂，而不飞进别的课堂呢？引导大家得出类似于“小鸟被我们的课堂吸引”的答案。于是教师就可以说“那请大家继续用最好的表现来完成我们这一堂课”。这样的话学生的思路可以很自然被拉回课堂，也愿意积极上好这一堂课。2、 有关课堂教学内容突发状况与课堂教学内容有关的突发状况的产生，多半是与教学内容中某一个知识点相关联。无论是学生的反应没有达到教师的预期，或者是学生提出了一个教师事前没有设想到的问题，都有可能打乱教师预设的下一个教学环节而影响整个教学过程。比如，在以前听到的一次公开课，教师在上平平搭积木的时候，对课文进行延伸的时候，问学生：请大家想想，平平还可以给谁搭房子？一些学生回答都是给自己的亲人打房子，而有一个学生回答“给动物园里的动物搭房子”，这个答案是教师没有预料到的，很明显地迟疑了一下。这位教师是一位和自己经验教龄都相当的教师，她后来将这个回答以及别的学生的类似的回答引出了要关爱动物的中心思想，而且时间上也没有很久。处理得比较顺利。类似于这样的在课堂上超出教师预期的学生反馈，总是不可避免地会出现在教学过程里，而教师课堂教学机智，也是在不断地教学过程里逐渐积累形成的。二、教师课堂教学机智的若干表现面对在课堂上的突发事件，教师不能视而不见，尤其是在公开课上。一个临时生成的好的课堂教学机智，往往会成为一堂课的亮点。根据具体的课堂临时生成的课堂状况和教师的应对反应，可以将教学机智的具体表现在以下几个方面：1、 冷静的自我控制这一点对于每一个老师都是尤为重要的，因为这是一个教师在课堂上能否有好的教学机智表现的前提。很多老师都深有体会，有的学生在课堂上的反应有时候是令教师哭笑不得的。而身为教师，在教学过程中面对这样的状况，最不应该的就是被学生的行为激怒，而做出与教学完全无关的行为。教师只有在克制住自己的情感的前提下，才有可能控制好课堂的教学节奏，在发生突发状况之下有好的教学机智表现。2、 有效的课堂调控有效的课堂调控，指的是在短时间里，将课堂的突发状况及时制止或者是处理好。学生在教师教学预设过程之外的反应或者是无关教学内容的突发事件发生时，学生的注意力无一例外地会被打断和转移，这个时候，教师需要做的是将已经发生的问题不再扩大化，将可能会产生的影响控制在最小的范围内。比如，在课堂上，忽然有学生流鼻血，某个老师的处理方法是叫一个学生陪着一起去学校医务室，然后教师将接下来的教学进度尽量放慢速度，等两个学生回来之后，请别的学生起来复述刚才的上课内容，在复述的时候听的学生和复述的学生都很认真，将这个突发的事件产生的不利影响减到了最低。所以，有效的课堂调控，应该是以将突发事件对课堂教学影响降至最低以及尽可能转化成为课堂教学服务为标准。3、 机智的释疑能力释疑能力，往往是针对学生回答问题不准确或者是临时提出出乎教师设想的问题所表现出来的一种能力。一个有多年教学经验的老师是不会轻易地让自己的陷于尴尬或者是表现出不知所措。反而可以通过对突发事件的处理来使课堂更加精彩。比如，在一次听课中，授课教师教学司马光这一课的时候，在课堂的后半段，有学生忽然举手，然后提出“现在去公园里玩，都有提示牌说什么东西不能碰，司马光把缸给砸破了，那不是破坏公物吗？”这篇课文主要讲的是司马光救人的行为来反应他的机智，勇敢，聪明，这个学生的想法让授课教师出乎意料。但是这是当地学校的一位骨干教师，能力很强。听了学生的话，他立刻从学生的问题来引导学生讨论，“缸是不是公物？如果不砸缸的后果是什么？缸的价值和一个人的价值比起来哪一个更重要？”通过这三个问题的探讨，让学生更加明白当时司马光砸缸在时间上的紧迫性和行动上的必要性，成为了课堂的亮点。所以，机智的释疑能力，也可以看作是充分利用课堂临时生成问题来为课堂教学服务、完善课堂的能力。教师在这方面能力的提高会使得课堂教学呈现出更多的闪光点，从而提高教学效率。4、 有效的注意转移学生会因为偶发的课堂状况而产生注意转移，教师为了课堂教学的继续，就不得不想办法重新将学生的注意力吸引回课堂。怎么样将学生的注意转移回来呢，如果学生被教师用生硬或者是使学生感到被迫将注意力转移回到课堂，那么势必会影响接下去的课堂效率。因此，教师用什么样的方法把学生的注意力重新转移回到课堂是能充分体现教师教学能力层面之一。这不是通过理论或者是观察可以获得的，需要在不断地教学实践中，一点一滴积累教学经验，最终形成能有效应对课堂突发状况的教育教学能力，将学生的注意偏差不露痕迹地转移到课堂上来。如果教师将正在进行的教学过程停顿下来去提醒思想开小差的学生，就等于是中断了其他学生的学习连贯性，也等于是“被开小差”。如果教师在不影响教学的前提下把学生拉回课堂，就能避免出现课堂教学停顿的状况。比如老师可以很自然地经过该生的身边，轻轻抚摸一下他的头、肩膀，或者可以提高音量，吸引该生的注意。 5、 机智幽默的语言表现幽默，是一个人语言表达能力和思维能力的综合表现。作为一名小学教师，尤其是小学语文教师，良好的语言素养，是尤为重要的。语言表达能力作为课堂教学机智手段，突出表现在教师运用丰富、生动、形象、准确的言语传递知识信息，调控教学过程，它不仅可以反映一个教师的专业素养，也可以对课堂教学的成功与否起到关键的作用。课堂突发状况的出现，教师必然要用语言和行为进行干预使得教学得以继续。而适时恰当的充满幽默感的语言运用，往往比教师强硬的要求更为容易让学生接受，也能更好地化解突发状况给课堂带来的不利影响。同时幽默的语言还可以增强课堂活力，提高学生课堂参与度，从而有助于教学效率。三、培养课堂教学机智的若干建议我们从公开课上，或者是优秀教师的上课视频里都可以找到教师在处理突发事件的闪光点。而很多刚进入学校工作不久的教师，却很害怕自己在公开课上或者是平时的上课过程里有学生作出超出预设的行为。首先我们可以肯定的是，没有哪个教师是天生预备处理课堂突发事件能力的，都是通过不断地教学经验积累和自我内化，才慢慢形成相对比较成熟和优秀的课堂教学机智。1、 熟悉教学内容，把握课堂节奏对教学内容的熟悉以及课前的备课活动是教师上课的前提，在教师上课的过程里，对教案和教学内容都应该是成熟于胸，这样才能基本确保课堂的完整和教学的效率。教师对某个具体知识点的教学和预设的结果都充分考虑到，才会对有可能发生的有关课堂教学的突发状况作出及时而正确的反应。一堂课的分布，和教学内容的安排，应该是循序渐进环环相扣，在发生临时生成的课堂问题的时候，教师只有知道接下去该做什么，学生应该做什么，才会对眼前的状况作出合理的反应。2、 自我反思，提升专业能力每一个教师，尤其是新教师都会在教学之后写课后反思。作为语文教学，课后反思是一种让教师通过自我发现自我提高的良好途径。课后反思，不是一个走过场的环节，之所以要求教师对上过的课进行反思，目的是为了找到课堂上的不足之处，或者是还可以改进的地方，它可以是某一个知识点讲解方式的反思，也可以是课堂作业教师反馈的反思，甚至可以是对请学生回答问题男女生比例或不同能力学生比重的反思。每一次的反思，都是为了下一次教学更加精细，更加完整。只有通过不断地自我反思，来使得自己的专业能力得到提高，只有在这个不断进步的过程里，当面对课堂突发状况，教师才有更多的应对策略在短时间里出现，化解课堂“危机”，甚至将“危机”转变为机会。3、 了解学生成长规律，掌握学生心理特点小学教师所面对的学生，一直处于生理和心理双重发展时期，他们的行为认知、意志品质、个性习惯必然会反映到学习活动中。在课堂教学过程中，学生的心理因素也是时刻发生着作用。因此，作为教师应掌握班级学生的心理特点，提高观察学生内心世界的能力，处理好偶发事件，及时调控和有效组织课堂教学活动。 教师应该充分了解班里学生的个性特点，比如哪个学生最活跃，哪个学生特别喜欢提问题，哪个学生管不住自己的手，学生喜欢看什么样的课外书，学生大致的家庭教育状况等等因素，都可能会在课堂上使学生有教师设想意外的举动或者言语。教师对这些教学之外的但是和学生有关的因素有一个基本掌握，在课堂上便多一份把握来应对可能出现的突发状况。4、 不断学习，吸收新知识，与时俱进时代处在不停的进步中，现在的小学生所处的生活和学习环境决定了他们接受外部信息的渠道和内容都与以往大不相同。所以教师千万不能以以往自己的经历来揣测和思考现在的学生的知识面和心理特点，应该认识到新的社会和生活下，儿童的资讯来源途径和信息内容都不会比教师少，儿童心理成熟也越来越早。很多教师因为教学工作的压力和个人生活身上的压力，没有时间及时了解社会新资讯，尤其是小学生比较感兴趣的比如天文、科技、动物方面的讯息，如果不能及时更新这些东西，当学生在课堂上抓住某一个机会说出来，而教师就会一脸茫然，不知所措。因此，教师自我学习充电是十分必要的，不仅是专业素养的提升，也包括各种社会资讯的收集和掌握。总体而言，课堂是开放的，课堂教学过程是充满创造性和智慧的。课堂突发状况是每一个教师在教学工作中不可避免的，作为教师，应该充分的重视课堂突发状况会带来的正面和负面的结果，应该在日常教学中不断自我学习提升专业能力，正确积极地面对我们的课堂。参考文献：董小玉，等 教育机智浅谈J中国教育学刊1995（1）钟启泉译现代教育学基础M上海：教育出版社，1986赵 松 河北省武强县 教学机智谈扈中平.现 代教育学M.北京：高等教育出版社，2005.魏书生.魏书生谈语文教学M.南京：河海大学出版社，2005.