小学三年级语文《暮江吟》优秀课堂教学设计3篇.docx

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学校三班级语文?暮江吟?优秀课堂教学设计3篇
　　?暮江吟?诗人很擅长使用颜色的比照，他多像一个大画家，用他手中的彩笔，描绘出我们祖国自然风光的颜色美。。以下是我整理的学校三班级语文暮江吟教学设计3篇，期望可以共享给大家供应参考和借鉴。
　　学校三班级语文?暮江吟?教学设计一
　　【教学目标】
　　1、理解诗句的意思，了解诗中所描写的风光，有感情地朗读。
　　2、通过反复朗读，整体把握诗歌情感，感受自然美和语言美。
　　3、从关键词语“一道、铺、瑟瑟、可怜〞入手，理解诗句意思，体会的思想感情。
　　【重点难点】通过对诗句的理解，开放丰富的想象，复现诗中的意境。
　　【教学过程】
　　一、温习导入：
　　同学们，我们已经学了不少古诗，下面我来考考大家，我念一句，你们背整首古诗。“离离原上草〞??
　　这首诗的诗人是谁?(白居易)。今日，我们再来学习白居易的另一首脍炙人口的诗?暮江吟?。(出示课题，齐读课题)(“吟〞是前鼻音)
　　二、解题，知：
　　(接上)我们来看一下这个“暮〞字，上面是一个?草字头，草字头下面有一个?“日〞，这个“日〞表示的就是?太阳。太阳落到草丛下了，这个“暮〞表示什么意思。(黄昏)
　　从诗题中我们知道了时间。你还能知道什么?(地点：江边。吟：吟诗)
　　那么是谁黄昏的时候在江边吟诗呢?(白居易)
　　既然大家都曾生疏这位宏大的诗人，你能说说他的“字〞和“号〞吗?(PPT示简介)
　　三、熟读古诗，整体感知：
　　1、到底是什么样的风光吸引了白居易在此吟诗呢?让我们一起来读读看齐读。大局部同学都读得很好，但还有局部同学读得不通顺，下面请同学们自由朗读。
　　2、同学自由大声练读。(可站、可坐、可协作手势，可以摇头晃脑，可以大声读，也可以小声读等，想怎么读就怎么读，但是要读准诗中的生字，读通顺诗句。)(个别汇报读，师生评：字音读准了，证明你已有收获;读得真流畅，学习力强;读出了古诗的韵味，你真是个小诗人??)
　　3、老师范读。师：你们留意老师是怎么停顿的。
　　4、同学个别读(比比谁读得好)、齐读。
　　四、明确背景，体会情感：
　　(同学们读得真好，短短几分钟就能读得通顺、流畅、有节奏了，可我们好像还缺少了点东西，缺少什么呢?对了，缺少点情感。俗话说：诗言志。诗人写诗是为了表达自己的情感，那么他要表达什么样的情感呢?让我们一起来看看诗人创作这首诗的缘由)
　　PPT示背景(指名读)：当时朝廷政治昏暗，斗争猛烈，诗人品尽了朝官的味道，自求外任。白居易在赴杭州任刺史的途中写的。该诗从侧面反映出了离开朝廷后轻松畅快的心情。让我们带着诗人那种轻松畅快的心情，伴同诗人一起赏景抒情齐读
　　五、品读探究，深化理解：
　　1、画景物：听着同学们的朗朗读书声，我们仿佛穿越到了唐代，与诗人一起观赏江边美景。下面我们再通过进一步的学习，将这江边的美景图一一描绘出来。
　　诗人在不同的时间里，各写了哪些景物?找出来，用笔画出来。(画景物汇报)(板书：残阳、江、露、月)
　　2、品诗句：这些常见的景物，为什么能让诗人流连忘返呢?让我们跟随诗人的笔墨，一起走近江边。齐读一二句。PPT
　　你觉得诗人笔下的太阳是怎样的?(火红的、摇摇欲坠的、疲乏的、金光闪闪的)同学们口中的夕阳真美啊，你们真是白居易的知己啊!
　　在这两句中有一个动词，你能找出来吗?“铺〞。
　　平日我们描写阳光用什么动词?(照、射、洒)换上这些词好不好?换词读一读。换好不好?
　　“铺〞字多用在何处?(引导“铺〞字组词：铺床、铺路)
　　“铺〞(简图)(夜晚妈妈帮你铺床，盖被子时候，你有什么感觉?引导得出：温
　　暖，松软，舒适，亲切)(学术说法：此时太阳已经接近地平线，贴着水面斜射，阳光特殊平缓松软，像是有人拿了一块红绸子从天际渐渐地铺了过来，给人以亲切、安闲的感觉，)你能把这种感觉读出来吗?你能不能告知大家，你是怎么读出来的?大家跟着来，用他的方法读读。齐读
　　在夕阳的映照下，江水发生了什么转变呢?
　　(这里的瑟瑟是什么意思?“瑟瑟〞指碧绿色的玉石，诗中形容江水没有被夕阳照到时所呈现的青绿色。)(删除，课堂不讲)
　　这里写到“半江瑟瑟半江红〞，在你的想象中，江水红得像什么?绿得像什么?
　　(生：红得像一块红绸子。好像有人把红墨汁倒进了江中。江水另一半绿得像一块无瑕的翡翠。)(让生尽情说，答不到也没关系)
　　同学们的想象真丰富呀!一个“瑟瑟〞，一个“红〞字写出了夕阳斜照在江上，那种鲜亮的颜色美，这样一红一绿猛烈的颜色比照，使画面变那么明丽、明快。你能否将这种惊异的美感读出来?
　　夕照下的江水半绿半红，这是多么秀丽的奇观啊，那么，江面为什么会呈现出半绿半红的景象呢?(引导、简图)(老师边演示课件边小结夕阳照射下，江面波光粼粼，红绿相间，难怪诗人赞扬道：“半江瑟瑟半江红〞。)
　　诗人很擅长使用颜色的比照，他多像一个大画家，用他手中的彩笔，描绘出我们祖国自然风光的颜色美。以上两句，不由得使老师想起了白居易的另一首的词?忆江南?。这首词中也运用了颜色比照的写法，同学们想想是那两句呢?(生答)
　　“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝〞这两句与“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红〞在写法上多么相像呀!一个写了秋天、夕阳下的江水;一个写了春天、朝阳下的江水。都描绘了惊异的美景，真是“诗中有画，画中有诗〞啊!
　　带着刚刚的理解，想象着画面，再将这种奇异的美读出来。
　　三四句：多美的江边夕照图啊，面对如此美景，诗人留恋忘返，不觉天色已晚，此刻他又有什么新觉察呢?齐读三、四句。PPT
　　有一个词尽显了白居易当时的心情?可怜。为何说“可怜〞?是不是很可怜的意思呢?(拆开组词：可以怜惜。)
　　“可怜〞：得意“真珠〞：珠宝
　　什么得意?哪些景物让你觉得很得意?怎样的露珠、月亮让你觉得很得意?
　　你能将这种得意读出来吗?(个读、齐读)
　　老师觉得写得还不够得意，在你们的想象中，那些亮晶晶的露水、皎洁新月还像什么?用上这样的句式说一说：露似()月似()PPT
　　()似()()似()
　　(露：宝珠、玛瑙、水晶月：像金钩。像小船。像眉毛。像镰刀。)从颜色、样子方面进展点拨。江似明镜月似船。
　　同学说得多传神呀，多贴切呀!你们将天上的月与地上的露珠完全融合到了一起，组成了一幅安静、祥和的月夜图。面对这样美的风光，诗人情不自禁发出了这样的感慨：“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。〞(齐读)
　　六、感情朗读：
　　在白居易的眼里，远处的残阳美，近处的江水美，脚下的露水美，天上的新月美，这无不表现了他对大自然的宠爱，对生活的宠爱。
　　前面讲到诗人是离开朝廷到外地任职，离开了朝廷由于着不能追求功名利禄了，但他却没有丝毫失落感，转而流连于幽美壮丽的自然风光中，这是多么乐观、豁达的独特啊。请同学们闭上眼睛，让我们带着诗人这种轻松、闲适的心情，再次闲逛江边。(配乐齐背诵)
　　七、读写结合，加深理解：
　　多么秀丽的江景图啊!这种美景不描绘下来实在惋惜了，让我们拿起笔，发挥想象，将这幅幽美的江景图描绘出来吧。
　　题：发挥想象，将这首古诗改写成一篇写景的小短文。PPT
　　八、拓展延长：
　　学完这首诗，你觉得诗中哪种风光最秀丽?你还能背背写这种景的古诗来吗?(学法)
　　学校三班级语文?暮江吟?教学设计二
　　一、板书并解释诗题
　　解题是学习这首诗的一把钥匙。板书诗题后，提问：“暮〞是什么意思?“暮〞和“江〞在这儿各交待了什么?“吟〞当吟唱讲。从题目中我们就知道诗人吟唱黄昏江上的风光。通过解题使同学对诗的内容有个或许了解，为学诗奠定根底。
　　二、运用配乐朗读方法范读全诗
　　先放一段古笙乐曲，再配乐朗读全诗，把同学带入诗的意境，调动同学的情感。
　　三、运用工具书自学古诗
　　预习，是本节课的重要环节。出示写明自学要求的小黑板，让同学按要求自学?暮江吟?。
　　1、默读?暮江吟?。
　　2、把不懂的字词划出来，并提出不懂的问题。
　　3、?暮江吟?写的是什么时候的风光?风光是什么样的?
　　四、运用多种方法关怀同学理解诗意
　　1、细心设计课堂提问，启发同学思维，关怀同学把握重点，突破难点。依据诗句中一些难于把握的关键字、词，设计一些问题：“残〞是什么意思?残阳的样子和颜色是怎么样的?“铺〞在诗中是什么意思?联系诗句推断“瑟瑟〞和“可怜〞两个词在词典中应取哪种解释?诗人描写了什么景物，景物有什么特点?夜幕降落了，诗人看到的夜景是什么样子?要求同学了解诗人是怎样抓住景物的色与形进展描述的。
　　2、师生依诗作画，加深同学对诗中所写景物的方位和诗意的理解。依诗作画，既能检查同学对诗意理解的状况，又活泼了课堂气氛，还把美育和语文课结合在一起了。
　　3、指导同学表情朗读，体会诗的感情颜色。书读百遍，其义自现。多读是理解诗意的关键。读的方式有个别读、齐读、配乐读等等，并要求同学读出感情。如“一道残阳铺水中〞，要求同学读得平缓、温存;“半江瑟瑟半江红〞，要读出赞美的感情来;“可怜九月初三夜，露似珠宝月似弓〞那么要读出赞美的情感。
　　4、运用依据诗意自制的彩色幻灯的投影，来加深同学对诗的美感，使同学产生身临其境之感。
　　五、总结概括诗的主题思想和写作技巧
　　1、?暮江吟?抒发了诗人什么样的思想感情?
　　2、?暮江吟?描绘了深秋从黄昏到夜晚江上的风光，诗人描写景物的着重点违反吗?
　　六、课堂稳固练习
　　让同学依据诗的意思和彩色图片，将诗改写成一篇写景短文。这比老师在黑板上抄一句诗意，同学再写一句要强，既进展了同学的思维，又进展了写作训练。
　　学校三班级语文?暮江吟?教学设计三
　　一、复习导入
　　师：我们已经学习了很多古诗，还记得吗?谁能背一背给同学们听听?
　　同学背。(略)
　　师：学过的诗都记住了，很好。我国古代出了很多诗人，他们写了很多诗，这些诗有很美的意境，今日，我们再来学一首新诗。(板题)
　　二、理解诗意
　　1、读正确、流利。
　　师：这首诗是唐朝诗人白居易写的。诗中只有一个生字，请同学们学会这个生字后，再试着朗读这首诗，留意读准字音。
　　生自由读，指名读，直到读流利。
　　2、理解诗句。
　　师：自由读读这首诗，看看这首诗是写什么的?你有哪些地方读不懂。
　　生提出不理解的词：吟、铺、残阳、瑟瑟、可怜等。
　　师：谁会解释这些词?动动脑筋，看看课本中的插图，试着理解前两句意思。
　　同学依据图，理解了残阳(夕阳〕，铺(照)，瑟瑟(碧绿色)。师画图，让同学标出瑟瑟和红。
　　师：后两句诗的意思你们理解吗?谁能把它的意思画出来?
　　师：看看这风光美不美呀，你们猜一猜可怜是什么意思?
　　生：我猜可能是得意的意思。
　　师：正确。知道了可怜是得意的意思，谁能说出诗句的意思?
　　生说诗意，师相机指导理解半，半在这里，不是确指。
　　三、想象悟情
　　师：观赏古诗重要的是要进入诗的意境，感悟诗人的感情。(范读)
　　师：你们听后能不能理解诗人的感情?能否知道诗人是在什么地方，什么时候吟这首诗的?
　　生：在江边，黄昏到夜里在江边吟的。
　　师：说得好。(师勾画诗人立于江边的简笔画，边画边表达)一个秋天的黄昏，诗人来到江边(投影：
　　诗中风光图)，看到什么?想到什么?看看图，想想看。
　　师：随着音乐提示，诗人站在江岸上，只见夕阳江水这些秀丽的图画你想象到了吗?(自由说，指名说)
　　师：请一位同学上来仿照诗人，把看到的美景说一说。
　　(指名读，师相机指导)
　　师：风光这么美，你看到后会说什么?
　　生：
　　(用简笔画把同学带入当时当地的气氛中，同时用音乐渲染情境。此时，老师用语言加以描述，关怀同学再现当时的风光，体会诗人的情感，也可以用表演进一步体会情境。这样加深同学对诗句的理解，培育同学的想象力和语言表达力量，陶冶同学的审美情趣。)
　　四、感情朗读
　　师：下面我们听朗读录音，进一步体会诗人的情感。(放配乐诗朗读)你能不能通过朗读把诗人的感情表达出来?
　　(生自由读，指名读)
　　师：这么好的诗应当背下来。大家试着读读背背。
　　(生自由读背，指名背)
　　五、练习稳固
　　1、默写这首诗。
　　2、以?暮江美景?为题开放想象，写下诗中秀丽的风光。

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