初中数学七年级下册整式说课.pptx

关于“整式”的教学设计 说课顺序 一一、教材分析教材分析全章地位、课时作用、设计意图、重点目标全章地位、课时作用、设计意图、重点目标 二、学情分析二、学情分析设计思路、教学难点、教材整合、教学模式设计思路、教学难点、教材整合、教学模式 三、学习目标及任务三、学习目标及任务 四、围绕三维目标及任务，依据教材分析和学情分析，设计教四、围绕三维目标及任务，依据教材分析和学情分析，设计教学流程、学习方式、教学方式学流程、学习方式、教学方式教材分析v1、本章内容及其地位、本章内容及其地位 （1 1）本章内容本章内容：整式的相关概念和整式五则运算整式的相关概念和整式五则运算 （2 2）前后联系：）前后联系：“整式的运算整式的运算”是上期是上期“字字母表示数母表示数”后续学习，后续学习，为将来方程和函数为将来方程和函数等代数知识的学习打下认识基础。等代数知识的学习打下认识基础。教材分析v2、教材内容安排及作用教材内容安排及作用（1）教材内容安排：单项式及系数次数概念、单项式及系数次数概念、多项式及次数概念、整式概念。多项式及次数概念、整式概念。（2）作用：本节概念将直接影响整式运算的学本节概念将直接影响整式运算的学习。它既复习巩固了上册知识，又为后续学习。它既复习巩固了上册知识，又为后续学习提供认知基础，起到了承上启下的作用。习提供认知基础，起到了承上启下的作用。教材分析3、教材的设计意图及目标、教材的设计意图及目标v“窗帘窗帘”背景引入：背景引入：感受学习整式的必要性；感受学习整式的必要性；v做一做：做一做：让学生经历符号化的过程；让学生经历符号化的过程；v归纳代数式特征归纳代数式特征：形成单项式和多项式概念，：形成单项式和多项式概念，v给出其他概念：给出其他概念：进行概念同化学习；进行概念同化学习；v背景的变式训练：背景的变式训练：再次经历符号化过程，概念运用。再次经历符号化过程，概念运用。v5道巩固练习和阅读材料：道巩固练习和阅读材料：复习巩固概念，经历符号化过程。复习巩固概念，经历符号化过程。结论：结论：教材的两大目标，即是了解整式概念，经历符号化过程教材的两大目标，即是了解整式概念，经历符号化过程。教材分析4、课时类型及教学重点、课时类型及教学重点v它是典型的概念课。单项式和多项式概念是形成性它是典型的概念课。单项式和多项式概念是形成性概念，其它概念是同化概念。概念同化中，原有的概念，其它概念是同化概念。概念同化中，原有的认知结构越巩固、越清晰，新的下位概念就越容易认知结构越巩固、越清晰，新的下位概念就越容易同化。因此，本课的重点应是单项式和多项式概念。同化。因此，本课的重点应是单项式和多项式概念。v它是一节体验学习课。符号化的体验过程；经历从它是一节体验学习课。符号化的体验过程；经历从特殊到一般再到特殊的过程。由于这些过程在上期特殊到一般再到特殊的过程。由于这些过程在上期和本章学习中反复进行。体验目标是本章的重点，和本章学习中反复进行。体验目标是本章的重点，不是本课的重点。不是本课的重点。学情分析v1、学生的认知特点及教学设计思路 七年级学生以形象思维为主，抽象思维还七年级学生以形象思维为主，抽象思维还在发展之中，概念的抽象能力较差。知识的在发展之中，概念的抽象能力较差。知识的获得过程要依赖于感性经验。获得过程要依赖于感性经验。这就要求设计教学流程时，应遵循认知规这就要求设计教学流程时，应遵循认知规律，由易到难，由形象到抽象，把概念的形律，由易到难，由形象到抽象，把概念的形成建立在学生的已有的感性经验上。成建立在学生的已有的感性经验上。学情分析2、学生学习中的难点及解决措施、学生学习中的难点及解决措施v列出列出“窗帘装饰窗帘装饰”的代数式有较大难度。激的代数式有较大难度。激发不了学生的学习兴趣。对教材进行了调整，发不了学生的学习兴趣。对教材进行了调整，把该问题和把该问题和“议一议议一议”中问题合并，做为本中问题合并，做为本课的变式练习。课的变式练习。学情分析（2）概念学习中存在的问题及解决措施）概念学习中存在的问题及解决措施v学生系数和次数概念不牢固。系数认识和多项式次数认识是学生系数和次数概念不牢固。系数认识和多项式次数认识是本课的难点。本课的难点。v 解决措施：解决措施：引导学生引导学生“回到概念中去！回到概念中去！”设计单项式和多项式概念之间的联系和区别的讨论活动；设计单项式和多项式概念之间的联系和区别的讨论活动；开展听、说、读、辩的学习活动；开展听、说、读、辩的学习活动；通过逆向举例并相互辩析明确概念要点通过逆向举例并相互辩析明确概念要点学情分情3、学生的知识基础及教材整合、学生的知识基础及教材整合v学生基础知识较扎实。学生认识停留在感性认识上，学生基础知识较扎实。学生认识停留在感性认识上，需要唤醒学生已有经验。需要唤醒学生已有经验。v“学习准备学习准备”部分，设置联系旧知识环节，取代教部分，设置联系旧知识环节，取代教材的应用背景。并把材的应用背景。并把“学习准备学习准备”中作为抽象多项中作为抽象多项式概念，同化系数的概念的材料。这样的设计，会式概念，同化系数的概念的材料。这样的设计，会明显提高学习速度，除完成教材全部内容外，增加明显提高学习速度，除完成教材全部内容外，增加了逆向思考，对单项式和多项式进行举例。了逆向思考，对单项式和多项式进行举例。学情分析4 4、学生的自主学习习惯及教学模式、学生的自主学习习惯及教学模式v从学生入学开始，我班就进行了自主学习习从学生入学开始，我班就进行了自主学习习惯的训练。目前，学生学习惯良好，喜欢数惯的训练。目前，学生学习惯良好，喜欢数学，喜欢动脑，发言积极。学，喜欢动脑，发言积极。v有了这些良好学习习惯，就有了实施有了这些良好学习习惯，就有了实施“导学导学讲评讲评”式教学的条件。式教学的条件。学习目标及任务1、知识技能目标及任务：、知识技能目标及任务：会归纳单项式和多项式概念会归纳单项式和多项式概念,能说能说出单项式和多项式的联系与区别，能举出单项式和多项式的出单项式和多项式的联系与区别，能举出单项式和多项式的例子；能快速运用概念说出单项式系数和次数，多项式的项例子；能快速运用概念说出单项式系数和次数，多项式的项和次数。和次数。2、过程与方法目标及任务：、过程与方法目标及任务：在思考中经历符号化过程；在概在思考中经历符号化过程；在概念讲解辩析中，发展语言表达能力。念讲解辩析中，发展语言表达能力。3、情感态度价值观目标：、情感态度价值观目标：在自主学习概念和运用概念中体验在自主学习概念和运用概念中体验成功和快乐。成功和快乐。学习重点：学习重点：单项式与多项式的概念。单项式与多项式的概念。学习难点：学习难点：单项式系数的认识，多项式次数与项的次数认识单项式系数的认识，多项式次数与项的次数认识学习方式学习方式v自主阅读、独立思考。自主阅读、独立思考。每个学习活动之前要求学生都要进行每个学习活动之前要求学生都要进行独立思考。自主阅读主要具体体现在第独立思考。自主阅读主要具体体现在第1、2、3三个教学活三个教学活动中。目的是让学有机会对进行知识的自我内化，发展学生动中。目的是让学有机会对进行知识的自我内化，发展学生阅读和自学能力，也为交流讨论的提供个性化的信息，让交阅读和自学能力，也为交流讨论的提供个性化的信息，让交流真正落到实处。流真正落到实处。v合作交流、讲解评析。合作交流、讲解评析。一是体现在自主学习活动一是体现在自主学习活动2、3和巩固和巩固训练的活动训练的活动5、6。具体方式是：先通过独立思考，小组订正。具体方式是：先通过独立思考，小组订正答案、组内讲解，然后提出小组问题，最后全班交流评价，答案、组内讲解，然后提出小组问题，最后全班交流评价，达成共识；二是变训练的活动达成共识；二是变训练的活动7中。具体方式是：个别学生中。具体方式是：个别学生回答，全班交流评价，然后同桌相互交流、相互辩析，最后回答，全班交流评价，然后同桌相互交流、相互辩析，最后交流检测。交流检测。教学方式教学方式v教师组织方式。教师组织方式。一是组织学习活动语言要准确、清晰、简洁、有力，二是一是组织学习活动语言要准确、清晰、简洁、有力，二是要提出具体、明确的要求，如在活动要提出具体、明确的要求，如在活动2、3中，规定了学习的时间和学习的中，规定了学习的时间和学习的程序；三是要让学生明白学习要求，办法是：当学生注意集才提要求，并程序；三是要让学生明白学习要求，办法是：当学生注意集才提要求，并让学生复述要求，全体都明白要求后才开始学习。四是对学生的表现进行让学生复述要求，全体都明白要求后才开始学习。四是对学生的表现进行多元评价，营造学习氛围，具体有：小组自评，教师鼓励评价，小组相互多元评价，营造学习氛围，具体有：小组自评，教师鼓励评价，小组相互评价，对提出问题较多，交流热烈，组织较好的组实施考核加分。五是使评价，对提出问题较多，交流热烈，组织较好的组实施考核加分。五是使用各种命令，引起学生注意和维持学习纪律。用各种命令，引起学生注意和维持学习纪律。v教师的指导方式。教师的指导方式。对个别问题和个别学生进行提示、讲解、启发。比如：对个别问题和个别学生进行提示、讲解、启发。比如：数字数字“”的认识、数字单项式的认识、多项式与单项式的区别与联系采取的认识、数字单项式的认识、多项式与单项式的区别与联系采取提示、讲解的方式，让学生接受学习。对于提示、讲解的方式，让学生接受学习。对于“窗帘窗帘”问题，对个别学生进问题，对个别学生进行提示、启发。行提示、启发。