初中英语课程标准解读.pptx

新 版 课 标 解 读 及 英 语 教 学 设 计宝 坻 教 研 室 安 春 艳主要内容一、教材结构分析二、课标解读三、在进行英语教学设计时要注意哪些问题 课标制定与修改2001年7月，教育部正式发布全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿），并在18个国家实验区开始进行义务教育新课程实验。同年8月，教育部启动普通高中课程改革，组建了高中课程标准研制组。2003年，教育部颁布普通高中英语课程标准（实验），同年开始修订2001年版英语课程标准中的义务教育部分。2007年教育部正式组建义务教育英语课程标准修订组。2011年12月教育部正式颁布了义务教育英语新课程标准（2011版）。十年英语教学改革回顾：突破明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系倡导了新的学习方式和教学方式英语课程改革取得的主要成就新课程对英语教育教学理念产生了巨大影响新的课程目标体系带来教学方式的变革新课程对课堂教学设计与实施产生了巨大影响新课程理念使教材体系发生了重大变革新课程标准带来评价理念与方法的变化课程改革促进了英语教师的专业发展英语课程改革需要进一步解决的问题英语学习的目的还有待进一步明确课程的核心理念与多年形成的教学常规和行为的冲突课程目标在实施过程中面临的教学难度问题考试内容未能与课标要求完全同步中小学衔接问题小学英语课程发展的瓶颈英语课堂教学尚存在的问题教师发展面临的实际问题课标修订的原则科学性(经过实践检验的先进教育理念的确认和表述)：1对外语课程性质的定位-工具性和人文性的统一；2对级别能力指标的细化修改；3任务型教学表述的完善；4评价概念的深入展开和案例的设计 系统性细致梳理级别目标,形成符合学生外语学习阶段性发展规律的梯度递增能力指标例：二级语言知识中语法项目的表述：1在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：-名词的单复数形式和名词所有格；-人称代词和形容词性物主代词；-一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；-表示时间、地点和位置的常用介词；-简单句的基本形式。2在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。普适性充分考虑我国外语教育发展多样性的现实,照顾不同层次的需求，增强灵活处理的空间例：二级词汇要求：1.知道单词是由字母构成的；2知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；3学习有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语。并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。实用性增加更多教学建议和评价案例，以利实际操作修订的主要方面经过十年新课程的实验，广大英语教师从课程理念到教学行为都发生了显著的变化，他们高度认同标准的基本理念，认为标准代表了先进性和时代性，是指导英语教学的重要纲领性文件。由于标准实验稿得到了普遍的认可，所以修订后的标准保留了实验稿的总体框架、基本理念、总体目标和绝大多数具体目标。课程标准修订的要点（1）修订后的标准进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。课程标准修订的要点（2）修订稿仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。修订稿在教学建议中从八个方面为英语教师提出了既具有指导意义、又具有一定可操作性的建议，体现了以培养能力为导向的改革方向。课程标准修订的要点（3）从标准颁布实施以来，一线英语教师对任务型教学表现出积大的热情，但对于如何实施任务型教学也存在着一些困惑和问题。外语教学界对于任务型教学是否适合中国的国情也有争议，有人直接借“任务型教学”批评基础教育英语新课程过于西化，不符合中国的国情。修订后的标准将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。课程标准修订的要点（4）修订稿增加了教学实例和评价案例；将音标写入课标里：“根据读音规则和音标拼读单词（五级知识目标）。修订后的课标单独列出了小学阶段的400个左右的核心词汇，以及义务教育阶段英语课程的词汇表（1500词）。新旧课标对比2011版课标目录 2001版课标目录第一部分 前言第一部分前言一、课程性质一、课程性质二、课程基本理念二、课程理念三、课程设计思路三、设计思路 第二部分 课程目标第二部分 课程目标一、总目标一、总目标二、分级目标二、具体目标 新旧课标对比2011版课标目录 2001版课标目录第三部分 分级标准第三部分内容标准一、语言技能一、语言技能二、语言知识二、语言知识三、情感态度三、情感态度四、学习策略四、学习策略 五、文化意识五、文化意识第四部分 实施建议第四部分 实施建议一、教学建议一、教学建议二、评价建议二、评价建议二、教材编写建议三、课程资源的开发与利用 四、课程资源开发与利用建议四、教材编写建议2011版课标目录 2001版课标目录 附 录附录附录1 1 语音项目表语音项目表 附录附录2 2 语法项目表语法项目表 附录附录3 3 功能意念项目表功能意念项目表 附录附录4 4 话题项目表话题项目表 附录附录5 5 教学实例（新增）教学实例（新增）附录附录6 6 评价方法与案例（新增）评价方法与案例（新增）附录附录7 7 技能教学参考表技能教学参考表增加了对小学的指导，按分级进行建议。附录附录8 8 课堂用语课堂用语 附录附录9 9 词汇表（建议词表词汇表（建议词表）原为7个附录三、标准具体内容解读课程性质课程基本理念课程设计思路课程目标分级标准实施建议附录对英语课程性质的认识对英语课程性质的认识 课程性质部分主要说明英语课程的价值和任务课程性质部分主要说明英语课程的价值和任务.我国英语教育界对英语课程价值的认识经历了一个发展过程。上世纪80年代前，知识性课程占主导地位；80-90年代，工具性的课程功能增强，由此形成了知识与技能并重的课程理念，语言基本知识与语言基本技能成为课程与教学的核心。新世纪课程改革促使我们重新审视英语课程的功能与价值，使我们对课程的认识提升到了工具性与人文性并重的高度，关注英语课程性质的变化 英语学科不再是单纯的工具性课程，而是一门工具性与人文性相结合的课程.什么样的课程是工具性课程？什么样的课程是人文性课程？工具性工具性人文性人文性 英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。英语课程的性质（2001）英语课程的性质（2011）英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就工具性而言英语课程的性质（2011）英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。就人文性而言标准对英语课程的性质的重新界定有利于我们回答一个老生常谈的问题：我们为什么要学习英语？在中国以及世界上很多地区，相当多的外语（特别是英语）学习者在生活或工作中并不使用外语（包括不能使用、不需要使用等情况）。相当多的人学习外语是为了升学、获得资格证书、某职或晋升。由此引发一个问题：学习外语而不使用外语算不算浪费？如果学习外语只是为了升学、获得资格证书、某职或晋升，那么我们的政策是否合理？如我们认可英语课程的工具性和人文性双重属性，那么就可以这样回答以上问题：不管是否使用外语，学习外语都是有意义的。学习外语不仅可以（可能）获得一种交流工具，而且能够促进人的全面发展。关于课程基本理念 基本理念既是标准制订者在制订标准过程中遵循的理念，也是标准倡导的教育教学理念。通常，教学大纲或课程标准的基本理念要对以下问题进行阐述：语言学习的本质及功能外语教育的意义及目的外语教育的过程及方法学生和教师的作用教学材料的作用外语教育评价的原则 两个版本标准的“基本理念”比较2001版本的基本理念面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。2001年版本“基本理念”分析2001年版本比较全面；缺乏外语特色，好像适合所有学科；没有突出外语学习和外语教学的核心理念。2011年版本的6条基本理念：注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。两个版本的标准反映了基础教育英语新课程基本理念在过去十年的变化。修订版具有以下特点：更加清楚、更加准确；更加具有英语学科的特点；更容易理解，对教学的指导作用更加明晰。关于课程设计思路英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。综合语言综合语言运用能力运用能力情感态度情感态度学习策略学习策略文化意识文化意识语言技能语言技能语言知识语言知识国国际际视视野野祖祖国国意意识识合合作作精精神神自自信信意意志志兴兴趣趣动动机机交交际际策策略略资资源源策策略略调调控控策策略略认认知知策策略略跨跨文文化化交交际际文文化化理理解解文文化化知知识识话话题题功功能能语语法法词词汇汇语语音音写写读读说说听听英英语语课课程程总总目目标标根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。英语课程的分级设计五级五级义务教育义务教育6年级结束时应达到的要求年级结束时应达到的要求义务教育义务教育9年级结束时应达到的要求年级结束时应达到的要求二级二级四级四级三级三级一级一级 义务教育阶段课程 高高中中阶阶段段课课程程八级八级七级七级 六级六级普通高中毕业应达到的要求普通高中毕业应达到的要求九级九级在九个级别的目标中，一级、三级、四级和六级为过渡级别。分级目标的设置有利于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育发展不平衡的实际情况，各地可根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案。关于课程目标义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。为什么要把情感态度列为课程目标？（1）语言与情感态度有密切关系。（2）情感态度对语言学习的结果有重要影响。（3）情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面，所有学科都有责任和义务发展学生的情感态度。如何理解情感态度目标？（1）有些情感态度，如学习动机、学习兴趣、自信心，不仅与英语学习有密切的关系，而且还是在英语学习方面取得成功的前提条件。（2）学生在英语学习过程中形成的各种情感态度，如动机、兴趣、自信、意志，可以转化到其他的学习活动之中以及学生将来从事的工作和社会活动之中。（3）有些情感态度，如祖国意识和国际视野，在表面上与英语学习没有直接联系，但应该渗透到英语学习之中。为什么要把学习策略列为课程目标？（1）使用学习策略能够提高英语学习的效果。（2）发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。（3）培养学习策略有利于学生实现个性化学习。如何理解言知识和语言技能目标？(1)语言知识与语言技能都是目标，也都是内容。(2)语言知识和语言技能是同步发展的，二者不可分割。如何理解语言技能的横向联系与纵向发展？（1）横向联系指同一级别中各种技能的相互渗透相互支持。纵向发展指语言技能从低级别向高级别逐步发展的过程。（2）为了使技能目标在实际教学中具有可操作性，课标把一至五级的技能目标逐级描述，每一级目标又按听、说、读、写分别描述。文化意识和跨文化交际能力指什么？（1）文化知识指学生了解的中外文化知识。（2）文化理解指学生对中外文化及其差异的理解过程或理解能力。（3）跨文化交际意识指对外国文化与本国文化的异同的敏感度以及在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。（4）跨文化交际能力指根据文化环境，在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力。关于分级标准对分级标准修订的出发点:适当降低难度，减轻学生学习负担；修改文字表述，增强语言表述的准确性；调整标准要求，更好地体现外语学习的规律和学生认知特点以及发展需求。关于分级标准将实验稿中的“内容标准”改为“分级标准”；分级标准是总目标和分级目标的进一步细化；按五个方面描述各级别的标准；分级标准是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。分级目标框架一级二级三级四级五级语言技能语言知识情感态度学习策略文化意识分级标准的特点“能”字为先：始终体现“能用英语做事情”的基本理念；知识与技能并重，有机结合；语言目标与非语言目标并重；过程目标与结果目标并重；五级语言技能目标（说）1能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2能与他人沟通信息，合作完成任务；3能在口头表达中进行适当的自我修正；4能有效地询问信息和请求帮助；5能根据话题进行情景对话；6能用英语表演短剧；7能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。五级语言知识目标（语法）理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；(新增）了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。五级语言知识目标（语音）了解语音在语言学习中的意义；（同01版）在日常会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。（同01版）根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。（同01版）根据读音规则和音标拼读单词。（01版为：根据读音拼写单词和短语。）新版特别强调了音标的重要性。关于实施建议教学建议评价建议教材编写建议利用与开发课程资源用教学建议1.面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础2.注重语言实践，培养学生的语言运用能力3.加强学习策略指导，培养学生自主学习能力4.培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力5.结合实际教学需要，创造性地使用教材6.合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率7.组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道8.不断提高专业水平，努力适应课程的要求评价建议1.充分发挥评价的积极导向作用2.体现学生在评价中的主体地位3.依据课程目标要求确定评价内容与标准4.注意评价方法的合理性和多样性5.形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程6.终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力7.注意处理教学与评价的关系8.小学的评价应以激励学生学习为主9.合理设计和实施初中毕业学业考试关于附录语音项目表词汇表语法项目功能意念话题课堂教学指导与建议关于语音项目语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。关于词汇表词汇表来源？词汇数量的确定？中文释义？词性和音标？掌握程度？二、教材分析：英语模块教学规划什么是模块教学规划？不同的教材设计不同，有的采用单元结构模式，有的采用模块结构模式，模块（单元）教学规划就是根据教材的设计规划教学的一种方式。模块（单元）教学规划模块（单元）教学规划因此应该包括几个部分？1）模块(单元)学习内容2）模块(单元)教学目标3）模块(单元)教学安排4）模块(单元)评价模块（单元）教学规划1 1）模块（单元）学习内容单元教材分析要点研读：教材内容；教材过程；教材活动地位:本课与前后课的内在联系话题内容是否出现过？内容的侧重点和前、后同话题的不同、衔接知识、技能是新授，还是已学知识的延伸与应用，又是后面哪些知识的基础？作用:提高学生知识、技能并挖掘下列作用 提高学生人文素养，发展思维，学习策略，文化意识，情感态度，促进良好品格的形成。模块（单元）教材分析要点重点：为实现教学目标，学生必须掌握的最基本、最核心的语言知识和技能，话题表达能力。难点：教师难教、难讲，学生较难理解。掌握或容易产生错误的学习内容。例如：一般现在时，（重点）难点：动词第三人称教学活动的适用性：难意程度，顺序安排是否合理 模块（单元）教学规划案例：外研2012版英语（新标准）七年级上册Module 1 My classmates模块话题：My classmates内容：涉及听力、阅读、口语、写作，功能,语法内容（Present simple be，Pronouns（I,he,she,my,his,her,you,your,it,our),文化知识,没有明确的策略表达。模块（单元）教学规划1）模块（单元）学习内容 模块（单元）学习内容一般包括什么？包括：语音、词汇（短语）、语法、功能、句型、文化等。以My classmates的模块为例，教学内容包括什么？模块（单元）教学规划英语（新标准）七上Module1.pdf模块（单元）教学规划1）语音 /i:/i/I/e/2）词汇描写人物的名词：class,friend,name,teacher,student,grade,class,city,first name,last name描写人物的国家,国籍,城市的词语:America,England,Chinese,English,capital,Cambridge常用短语:years old,capital of China,be from,in class 3,be from 模块（单元）教学规划3)句型My name is.Im .Im from.Im thirteen years old.Im in Class 3.Im American.Are you English?4)日常惯用语Hello!Hi!Nice to meet you.Nice to meet you,too.Thanks.模块（单元）教学规划5)语法一般现在时（Present simple be)Pronouns（I,he,she,my,his,her,you,your,it,our),6）文化around the worldFamily name and given name 中外对比模块（单元）教学规划2）模块（单元）教学目标单元教学目标一般应该包括知识、技能和综合素质等方面，包括策略、文化和情感态度。但是，并不是所有的单元都涉及所有的内容，教师要根据具体单元内容确定。模块（单元）教学规划那么，其教学目标也就可以不包含文化、策略和情感态度。在不考虑具体学生需求的情况下，其教学目标应该包括什么？1）语音教学目标2）词汇教学目标 3)语法学习目标4)听力教学目标 5)口语的教学目标 6)阅读教学目标 7）写作教学目标模块（单元）教学规划1）语音教学目标 能够比较正确地读/i:/i/I/e/，并正确地读出 Chinese，meet，teacher，Betty，Tony English，is friend，twelve thanks模块（单元）教学规划2）词汇教学目标(1)能够应用以下单词介绍自己，同学或教师:friend,name,teacher,student,grade,class,city,first name,last name (2)能够利用America,England,Chinese,English等表示国家或国籍等词介绍自己，同学或老师,(3)能够在听的基础上使用以上词汇正确填写人物的相关信息。模块（单元）教学规划 4)语法学习目标 (1)能够在介绍自己和他人时使用be动词的一般现在时;(2)能够在介绍自己和他人时正确使用人称代词I,he,she,my,his,her,you,your,our。模块（单元）教学规划教师在安排模块、单元教学时除了考虑模块、单元的结构和学生的语言基础外，还应该考虑练习册、课外阅读等其他项目的开展。模块（单元）教学规划外研2012版英语（新标准）七年级上册全书共10个模块，2个Revision Module（A，B）每个模块：3个Unit，课时如何安排？许多地区每个单元安排2课时，一个模块6课时。三、教学设计教学设计又称教学系统设计(何克抗等,2002)，是指为达到预期的教学目标，运用系统论的观点和方法，对教学活动进行规划的过程，这个过程主要包含以下四个方面：调查分析教学中的问题和需求、确定教学的方法、策略和步骤、选择教学媒体和资源以及分析和评价教学效果。关于教学设计什么是教学设计？教学设计要解决以下三个问题什么是教学设计特征:1）教学设计的核心是实现教学目标。2）教学设计的目的是整体优化教学结构，使教学活动系统有序。在教学设计中，要求教学过程结构具有整体优化的品质。首先就要研究教学过程各要素之间的主次关系，回答谁是主要的矛盾，在教学设计中，要抓住学生与教学内容这个主要矛盾来开展；其次，要分析各要素之间相互联系、相互作用方式，实现教学过程各要素的有机配合，才能使教学得到最佳的整体效果。什么是教学设计教学过程的要素:学生、教师、教材、教学媒体与方法。什么是教学设计特征:3）教学设计的实施过程是一个不断反馈与调整的过程。只有对教学过程进行有效控制，才能使系统有序，保证其组织性，及时纠正学习出现的偏差，采取补救的措施，直至达到预期的教学目标。教学设计与教案教案可以解释为教学的方案，主要聚焦在教学内容与教学过程上，即教什么，怎样教；教学设计不但包括教学过程，也包括教学指导思想与理论依据、教学背景分析、对学生需求的分析、学习内容分析、教学方法与策略的选定、教学资源的设计与学习效果评价等。简而言之，教案只局限于课堂的“教”，而教学设计所包含的内容更广泛、全面，不仅能使教师明确教什么，怎么教，通过教学设计教师对为什么这样教的依据也有明确的认识。二、英语教学设计的组成英语教学设计组成教学分析教学设计教学设计评价英语教学设计的组成 教学分析教学分析教学内容分析教学内容分析 学生分析学生分析教学背景分析教学背景分析教学设计评价教学设计评价教学设计教学设计教学目标设计教学目标设计教学策略设计教学策略设计教学过程设计教学过程设计教学活动设计教学活动设计教学技术设计教学技术设计学习活动学习活动评价活动评价活动过程性评价过程性评价目标达成评价目标达成评价教学设计实施过程教学设计实施过程教学设计实施效果教学设计实施效果 教学分析 教学分析教学分析教学内容分析教学内容分析 学生分析学生分析教学背景分析教学背景分析 教学分析教学设计中的教学分析包括教学内容分析、学生分析、教学背景分析。教学分析一：教材内容分析教材内容分析的几个要点：分析教材本身特点；分析教材内容及知识和学生认知水平的差距；理清重难点；确定目标。教材内容分析教材内容：教材分析：教材内容、方法是否合适教学资源分析：教师用书、教学设备、网络和多媒体资源、学习资源 中学英语教材分析1.单元话题 目前各种版本的中学英语教材多以话题作为组织教学内容的主线。话题往往可以通过单元题目、语言材料、活动内容、词汇表等判断出来。中学英语教材分析 2.语言点 语言点包括语音、词汇、语法、功能、话题等方面。教材的语音、词汇教学重点一般都清楚地列出。结构方面，不清晰，需要通过分析整本甚至整套教科书，特别是分析本单元与前后单元的联系来确定教学重点。3.目标要求 目标有教学导向的作用。对于确认的语言点，要明确学生掌握的要求，如：要求理解还是要求运用？要求能听说还是能读写？教材的语法系统对此是有要求的，但这一要求往往是不明示的，需要教师通过教材中的活动要求、练习册等来判断。中学英语教材分析 4.语言材料 语言材料指教材中提供的对话、短文、歌曲、诗歌等。教师需要对其体裁、长度、语法复杂程度、真实性、地道性、趣味性等作出判断，从而决定是否对其进行调整、改编或者用其他语言材料来替换。中学英语教材分析 5.活动 大多数的中学英语教材除了提供语言材料外，还设计提供了丰富的活动，如游戏、歌曲、角色表演、会话、调查、评价等。教师需要对这些活动的语言点、目的、知识、技能、组织形式、材料、先后顺序等进行分析，从而决定其是否合适，是否要做出调整。中学英语教材分析6.难度难度指活动的要求是否符合学生的知识水平，是否在学生的能力范围之内。我们可以先分析学生应具备的知识和技能条件是什么，进而判断学生是否具备这样的知识和技能。如果不具备，教师应该补充什么铺垫活动，使学生作好知识和技能的准备。中学英语教材分析案例1 教材分析七年级上册Module 10 Unit1本课时是外研版七年级英语下册本课时是外研版七年级英语下册Module10 Spring Festival Unit 1 Are you getting ready for Spring Festival?本模块的核心是本模块的核心是“谈论现在的情况谈论现在的情况”（Talking about the present）,整个教学内容主整个教学内容主要围绕要围绕“正在干什么正在干什么”(语言点）语言点）这个功能展开，以这个功能展开，以此为语言背景，此为语言背景，以以“春节春节”为话题为话题，引导学生通过使，引导学生通过使用现在进行时，对该话题展开一系列听、说、读、写用现在进行时，对该话题展开一系列听、说、读、写方面的语言实践活动方面的语言实践活动,重点在于培养学生的听、说、读重点在于培养学生的听、说、读的训练能力。通过本课学习，的训练能力。通过本课学习，使学生能够运用现在进使学生能够运用现在进行时和所学单词、句型熟练地描述与春节相关的活动。行时和所学单词、句型熟练地描述与春节相关的活动。（目标）语言材料、活动、难度没有谈到（目标）语言材料、活动、难度没有谈到案例2：教材分析 Module 3 Sporting lifeModule 3 Sporting life Unit 1 When will the match be held?Unit 1 When will the match be held?外研社外研社新标准新标准初三年级上册第三模块的中初三年级上册第三模块的中心话题是体育运动，第一单元为一篇对话，对话心话题是体育运动，第一单元为一篇对话，对话围绕校级篮球赛展开，通过教材中学生们熟悉的围绕校级篮球赛展开，通过教材中学生们熟悉的几个人物几个人物Tony,Daming,LinglingTony,Daming,Lingling和和BettyBetty的对话的对话,将参赛队伍，比赛得分，胜负预测等问题呈现给将参赛队伍，比赛得分，胜负预测等问题呈现给学生，其中还涉及与比赛相关的日常用语。在上学生，其中还涉及与比赛相关的日常用语。在上一模块学习了一般现在时被动语态的基础上，本一模块学习了一般现在时被动语态的基础上，本课渗透了一般过去时和一般将来时被动语态，为课渗透了一般过去时和一般将来时被动语态，为第二单元的学习奠定基础。第二单元的学习奠定基础。案例案例3:3:教材分析教材分析本课中涉及的新语法项目为现在完成时和带情态动词本课中涉及的新语法项目为现在完成时和带情态动词的被动语态，其中带情态动词的被动语态是课程标准的被动语态，其中带情态动词的被动语态是课程标准中要求掌握的语法之一，现在完成时的被动语态要求中要求掌握的语法之一，现在完成时的被动语态要求理解。此外，本课中还涉及一般过去时理解。此外，本课中还涉及一般过去时,一般现在时和一般现在时和一般将来时被动语态的复习与运用，课标中对此内容一般将来时被动语态的复习与运用，课标中对此内容的要求为掌握。的要求为掌握。案例4本节课是外研版初中英语二年级下册第六模块第一单元。本模块以娱乐为话题，对话内容是关于萨莉来中国演出的情况，听说读写都围绕着娱乐方面的话题展开。本节课继续学习直接引语和间接引语，学生通过使用间接引语来谈论娱乐。因此学生会接触很多相关的词汇，所以本人利用图片、音乐和与学生聊天的方式，使学生在特定的语言情境中学习词汇，为他们创造了充分运用语言、表达自己想法的空间。教材内容分析目的在于确定教学内容的范围和深度，以及弄清教学内容中各项知识之间的相互关系，以便更好地安排教学程序。选择、改编、重组 教学分析 教学分析二：学情分析学习者学习需求分析教学期望达到的学习状况学习者目前的学习状况=学习需求 学情分析 对于这节课的教学内容，学生的基础怎样？相关的知识学生掌握得如何?相关的学习能力、学习方法学生掌握得怎样?学生对于这个内容的学习兴趣如何?在教学过程中学生可能会产生哪些问题?学生可能会产生哪些错误?如果出现问题时教师如何设置台阶来解决难点?(常见问题：缺少对话题教育意义及使用的分析；缺少对具体难点分析及对教材内容，活动的分析）案例案例1 1：学情分析本班大部分学生有一定英语基础，部分学生有较本班大部分学生有一定英语基础，部分学生有较强的语言表达能力，但整体语言表达能力的提高强的语言表达能力，但整体语言表达能力的提高还需要长期的过程。学生对关于法国、加拿大、还需要长期的过程。学生对关于法国、加拿大、意大利、巴西意大利、巴西4 4个阅读文段中所涉及的信息有所了个阅读文段中所涉及的信息有所了解，学生学习了本单元语言知识之后，获得了更解，学生学习了本单元语言知识之后，获得了更多的语言支持，在本课进行拓展训练的过程中，多的语言支持，在本课进行拓展训练的过程中，学生有机会运用英文描述其他城市或国家，达到学生有机会运用英文描述其他城市或国家，达到学以致用的目的。但是学生对于本课涉及的国家学以致用的目的。但是学生对于本课涉及的国家和城市的相关信息不一定了解很多，学生需要更和城市的相关信息不一定了解很多，学生需要更多的信息支持。教师可以引导学生主动地综合运多的信息支持。教师可以引导学生主动地综合运用本单元的语言知识、创造性地运用语言，为语用本单元的语言知识、创造性地运用语言，为语言的输出活动做准备。言的输出活动做准备。案例案例2 2：学情分析学情分析借助借助“过去过去”这一话题，学生已经初步理解了这一话题，学生已经初步理解了there bethere be一般过去时的表意功能。本课书围绕一般过去时的表意功能。本课书围绕“过去城市过去城市”的话题，学生重点学习有关城市情况的话题，学生重点学习有关城市情况的词汇和描述过去城市相关情况的句型。我校学的词汇和描述过去城市相关情况的句型。我校学生英语基础薄弱，部分学生甚至没有英语的语言生英语基础薄弱，部分学生甚至没有英语的语言基础，因此我准备设计以预测、填写所缺信息帮基础，因此我准备设计以预测、填写所缺信息帮助学生获取文章信息为重点，以运用一般过在时助学生获取文章信息为重点，以运用一般过在时there bethere be表意功能谈论城市过去简单情况为突破表意功能谈论城市过去简单情况为突破点，帮助学生提高阅读能力。点，帮助学生提高阅读能力。案例案例3 3：学情分析学情分析 初三学生已经具备一定的语言能力，另外，学生对篮球比赛和体育明星这一话题非常感兴趣，并具备一定的相关背景知识。在语法方面，基于第二模一般现在时被动语态的铺垫，对一般过去时和一般将来时被动语态比较容易接受。案例4：学情分析1 1、知识基础：学生此前掌握了一些关于时间、地点及、知识基础：学生此前掌握了一些关于时间、地点及娱乐的单词和短语，能够为本节课娱乐的单词和短语，能够为本节课“邀请邀请”话题的展话题的展开进行词汇的提取。开进行词汇的提取。2 2、心心理理及及技技能能特特点点：学学生生有有学学习习英英语语的的兴兴趣趣和和热热情情，但但是是笔笔头头书书写写能能力力差差，尤尤其其缺缺乏乏科科学学的的学学习习习习惯惯和和方方法。法。3 3、学习需要：、学习需要：“邀请邀请”的话题在日常生活中发生的频的话题在日常生活中发生的频率较高，交际需要和学生知识储备缺乏的矛盾构成了率较高，交际需要和学生知识储备缺乏的矛盾构成了本课的本课的“学习需要学习需要”。案例案例5 5：学情分析授授课课对对象象为为初初三三年年级级二二班班，学学生生英英语语学学习习起起点点较较低低，学学习习和和接接受受能能力力相相对对较较弱弱，被被动动语语态态是是学学生生们们新新接接触触的的语语法法项项目目，预预计计可可能能出出现现的的问问题题是是：对对于于它它的的谓谓语语结结构构bebe动动词词+动动词词的的过过去去分分词词，学学生生容容易易落落掉掉bebe动动词词或或者者动动词词忘忘记记变变形形，教教学学中中教教师师应应注注重重支支架架的的搭搭设设，以以保保证证学学生生能能够够更更好好的的完完成成学学习习任任务务。教教师师还还要要进进行行强强调调，帮帮助助学学生记忆及掌握。生记忆及掌握。案例六在高一和高二两年英语学习的基础上，高三学生已经掌握了基本的语言结构和一定程度的听说读写能力。在高三语法复习的过程中，结合学生原有的知识掌握水平，巩固基础强化正确使用语法知识，提高学生运用语言的深度和难度，为高考和大学的进一步学习研究打下坚实的基础。但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差，主动学习的动力不够，然而他们学习比较认真，好胜心强，渴望在班集体里得到他人的承认，很在乎别人对他们的评价，求知欲旺盛，思维比较活跃。部分学生的基础较好，能主动配合老师，愿意开口讲。他们有着高中生独立、爱表现自我的特点。因此，只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。教学背景是进行教学活动的情况和条件，包括教学背景是进行教学活动的情况和条件，包括物质条件和非物质条件。物质条件和非物质条件。物质条件主要指学习资源，如学生学习所在的物质条件主要指学习资源，如学生学习所在的教室情况、图书馆的资源情况、教学设备、多教室情况、图书馆的资源情况、教学设备、多媒体、网络、教学环境（包括教室的大小、教媒体、网络、教学环境（包括教室的大小、教室的布置、班额、学生座位的摆放）等。室的布置、班额、学生座位的摆放）等。非物质条件包括学习氛围、学习者的动机状态、非物质条件包括学习氛围、学习者的动机状态、家庭背景等等。家庭背景等等。教学背景分析是教师合理选择教学策略，制教学背景分析是教师合理选