活力课堂三标准模板.doc

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”新型教育”活力课堂教学设计评价表
[ -3教科室]

项目
指标
评分等级
A( 90-98)
B( 76-89)
C( 65-75)
一、 教学目标
1.教学目标与课程目标关系
( 1) 教学目标表示全面、 清晰、 可测评
( 2) 体现对本学科各年级段要求的具体思考
( 3) 有本学科总体要求下策划目标的意识
( 1) 教学目标表面全面、 清晰、 可测评
( 2) 体现对本学科各年级段要求的具体思考
目标具体, 基本清晰, 具有阶段差异的意识
2.学生状态解读
( 1) 对学生状态总体有了解, 有不同层次的差异分析
( 2) 对学生已有经验和困难分析准确, 所提目标有针对性
( 3) 对学生的潜力分析估计准确, 所提目标有发展性
( 1) 对学生状态总体有了解, 有不同层次的差异分析
( 2) 对学生已有经验和困难分析准确, 所提目标有针对性
所提目标有针对性
3.教材文本解读
( 1) 能够把握教材的结构, 确定重点和难点
( 2) 能够将文本与社会生活、 学生经验联系起来
( 3) 对教材的育人价值有清晰把握
( 1) 能够把握教材的结构, 确定重点和难点
( 2) 能够将文本与社会生活、 学生经验联系起来

能把握教材的结构, 确定重点和难点
4.整体结构
( 1) 体现在单元整体背景下的具体策划
( 2) 教学内容组织体现”长程两段”的教学要求
( 3) 内容结构具有逻辑合理性
( 1) 体现在单元整体背景下的具体策划
( 2) 教学内容组织体现”长程两段”的教学要求

体现在单元整体背景下的具体策划
二、 教学内容
5.综合体现育人价值
( 1) 对本学科教学育人价值的特殊性有总体的宏观认识
( 2) 根据教学内容的需要, 能够有意义地沟通书本与现实生活、 学生经验的联系, 对学生有教育效应
( 3) 内容设计能够调动学生积极参与, 能提高学生学习的内在举和积极性, 渗透有关培养学生学习意识、 习惯和能力的内容
( 4) 能拓展学生的知识面以提高思维品质, 激发创造性, 引发后续思考和主动活动
( 1) 对本学科教学育人价值的特殊性有总体的宏观认识
( 2) 根据教学内容的需要, 能够有意义地沟通书本与现实生活、 学生经验的联系, 对学生有教育效应
( 3) 内容设计能够调动学生积极参与, 能提高学生学习的内在举和积极性, 渗透有关培养学生学习意识、 习惯和能力的内容

( 1) 对本学科教学育人价值的特殊性有总体的宏观认识
( 2) 根据教学内容的需要, 能够有意义地沟通书本与现实生活、 学生经验的联系, 对学生有教育效应

三、 教学过程
6.问题设计与应对策划
( 1) 过程设计有师生同步活动
( 2) 问题设计开放, 既面向全体学生又关注差异
( 3) 问题有内在关联, 有明显的层次递进
( 4) 学生对问题思考的可能状态有一般的分析和把握, 并备有相应的应对方案
( 1) 过程设计有师生同步活动
( 2) 问题设计开放, 既面向全体学生又关注差异
( 3) 问题有内在关联, 有明显的层次递进

( 1) 过程设计有师生同步活动
( 2) 问题设计开放, 既面向全体学生又关注差异

7.策略选择
( 1) 能按有效开展教学活动的要求, 设计教学过程、 组织形式和时空配置
( 2) 设计体现师生积极有效、 互动的教学策略
( 3) 设计有动态生成的可能与时空。体现教学中放与收的内在关系, 并具体阐明设计意图
( 1) 能按有效开展教学活动的要求, 设计教学过程、 组织形式和时空配置
( 2) 设计体现师生积极有效、 互动的教学策略

能按有效开展教学活动的要求, 设计教学过程、 组织形式和时空配置

”新型教育”活力课堂教学实施过程评价表
项目
指标
评分等级
A( 90-98)
B( 76-89)
C( 65-75)
一、 常规活动
1.内容选择
( 1) 内容选择重点与教学有关联
( 2) 内容能合全体学生参与
( 3) 内容具有相关积累性
( 1) 内容选择重点与教学有关联
( 2) 内容能合全体学生参与
内容选择重点与教学有关联
2.活动方式与效果
( 1) 活动方式有趣, 学生熟悉, 节奏快, 能够有效地调动学生积极性
( 2) 组织形式合理, 有灵活的点面结合
( 3) 教师能够根据活动状态及时调整, 产生组织教学效应
( 1) 活动方式有趣, 学生熟悉, 节奏快, 能够有效地调动学生积极性
( 2) 组织形式合理, 有灵活的点面结合
活动方式有趣, 学生熟悉, 节奏快, 能够有效地调动学生积极性
二、 开放式导入
3.合理开放
( 1) 问题面向全体学生, 不同层次的学生都能进入学习状态
( 2) 问题内含不同角度、 不同水平回答的可能
( 3) 问题基于学生已有知识和经验, 又能促进学生进行多角度、 多层次的独立思考
( 1) 问题面向全体学生, 不同层次的学生都能进入学习状态
( 2) 问题内含不同角度、 不同水平回答的可能

问题面向全体学生, 不同层次的学生都能进入学习状态
4.教师应答
( 1) 能对学生不同回答作出反应、 梳理和引导, 为下一步学习做好资源
( 2) 能促进学生生成丰富的基础性资源, 并进一步把握学生进入相关学习的初始状态
( 3) 能及时进行资源整合, 根据必要调整后续活动
( 1) 能对学生不同回答作出反应、 梳理和引导, 为下一步学习做好资源
( 2) 能促进学生生成丰富的基础性资源, 并进一步把握学生进入相关学习的初始状态

能对学生不同回答作出反应、 梳理和引导, 为下一步学习做好资源
三、 核心过程推进
5.核心问题哉的生成与展开
( 1) 教师能及时将新资源转化为启发学生举一反三的教学核心问题域
( 2) 教学重心能够及时地再次下移, 激发学生进行更为深入的与教学核心内容相关的多种形式的学习
( 3) 能捕捉、 收集学生产生的新问题、 方法等不定期程性资源
( 1) 教师能及时将新资源转化为启发学生举一反三的教学核心问题域
( 2) 教学重心能够及时地再次下移, 激发学生进行更为深入的与教学核心内容相关的多种形式的学习
能及时将新资源转化为启发学生举一反三的教学核心问题域, 引导学生利用资源、 围绕核心问题学习
6.生生互动的量
( 1) 生生互动建立在学生独立思考的基础上
( 2) 提供保证学生独立思考和合作学习的时间
( 3) 学生之间分工明确、 合作有效, 注意培养学生倾听、 评析和表示不同意见的能力
( 1) 生生互动建立在学生独立思考的基础上
( 2) 提供保证学生独立思考和合作学习的时间
有活动时间, 学生之间有分工、 合作
7.生生互动的质
( 1) 学生能围绕主要问题进行讨论
( 2) 学生之间能相互补充和质疑, 有实质性的学习活动
( 3) 学生对学习过程有理解和反思
( 1) 学生能围绕主要问题进行讨论
( 2) 学生之间能相互补充和质疑
学生能围绕主要问题进行讨论
8.教师应答
( 1) 能针对学生有关方面和问题进行调控、 回应和组织补充性活动
( 2) 根据课堂状态将教学不断向实现教学目标的方向推进( 或调整教学目标) , 实现有效的教学
( 3) 过程有生成, 学生有新的认识、 看法和新的创意形成, 即完成教学活动的阶段性转换放与收合理、 自如
( 1) 能针对学生有关方面和问题进行调控、 回应和组织补充性活动
( 2) 根据课堂状态将教学不断向实现教学目标的方向推进( 或调整教学目标) , 实现有效的教学

能针对学生有关方面和问题进行调控、 回应和组织补充性活动
四、 开放式延伸
9.总结与提升
( 1) 对教学过程有重点和针对性概括, 突出本节课教学的新内容
( 2) 注意提炼方法结构
( 3) 能对学习过程作评价, 突出学习中学生表现的主动性、 创造性和好的思维品质
( 1) 对教学过程有重点和针对性概括, 突出本节课教学的新内容
( 2) 注意提炼方法结构

对教学过程有重点和针对性概括, 突出本节课教学的新内容
10.内容延伸
( 1) 能进行类比式延伸
( 2) 能进行结构式延伸
( 3) 能提出新问题
( 1) 能进行类比式延伸
( 2) 能进行结构式延伸

能进行类比式延伸
11.作业创意
( 1) 有贴切的不同方式的书面练习作业
( 2) 明确作业要求, 有组织交流或检查的安排
( 3) 作业设计注意开放性、 探究性, 培养学生独立学习能力
( 1) 有多种方式的书面作业
( 2) 明确作业要求, 有作业的交流或检查, 鼓励学生课外主动探究
明确作业要求, 有不同方式的书面练习作业, 鼓励学生课外拓展知识

”新型教育”活力课堂教学反思评价表
项目
指标
评分等级
A( 90-98)
B( 76-89)
C( 65-75)
一、 总体评价
1.总体评价的具体性
( 1) 能发现教学中生成之处, 也能发现教学中存在的问题, 对教学效果的评价恰当
( 2) 能清晰地说明自己发展变化的过程
( 3) 能有意识地对自己成长的阶段性特征, 包括成长过程的困难、 障碍和节点进行反思
( 1) 能发现教学中生成之处, 也能发现教学中存在的问题, 对教学效果的评价恰当
( 2) 能清晰地说明自己发展变化的过程

对教学中的问题诊断大致清楚
2.总体评价的深刻性
( 1) 能联系自己的实践作理论分析, 真实反映自己的感受, 能涉及现象背后的问题
( 2) 对学科的育人价值有进一步的认识
( 3) 能结合具体的事件或安例, 来说明自身在研究实践中的成长和创造的快乐
( 1) 能联系自己的实践作理论分析, 真实反映自己的感受, 能涉及现象背后的问题
( 2) 对学科的育人价值有进一步的认识

能联系自己的实践作理论分析, 真实反映自己的感受, 能涉及现象背后的问题
二、 问题反思
3.原因分析的具体性
( 1) 能具体地、 有条理地分析存在的问题, 及其形成的一般原因
( 2) 能从多种角度分析问题形成的原因
( 3) 对自身教学行为背后的内在观念问题及行为惯性有具体认识
( 1) 能具体地、 有条理地分析存在的问题, 及其形成的一般原因
( 2) 能从多种角度分析问题形成的原因
能具体地、 有条理地分析存在的问题, 及其形成的一般原因
4.原因分析的深刻性
( 1) 能将问题放到一个学科的单元里去分析
( 2) 能将问题与学生的发展联系起来反思其原因
( 3) 能将问题置于学科背景中进行分析和反思
( 1) 能将问题放到一个学科的单元里去分析
( 2) 能将问题与学生的发展联系起来反思其原因
能将问题放到一个学科的单元里去分析
三、 教学重建
5.自我反思后的改进设想
( 1) 能提出切中问题要害的改进设想
( 2) 能提出解决问题的多种具体和可行的措施及办法
( 3) 提出的办法具有有效地解决问题的可能性
( 1) 能提出切中问题要害的改进设想
( 2) 能提出解决问题的多种具体和可行的措施及一般办法
提出的改进设想、 措施及办法还处在一般层面
6.听取她人评议后的认识变化
( 1) 能充分倾听她人的意见
( 2) 能及时充分地吸收和转化她人的意见
( 3) 认识有整提高
( 1) 能充分倾听她人的意见
( 2) 能及时充分地吸收和转化她人的意见
能部分吸收她人的具有操作性的意见