协同学习理论与大学英语大班教学浅探.doc

协同学习理论与大学英语大班教学浅探郭鹏飞（新乡医学院）摘要：随着大学扩招和教育信息化的进一步，大学英语教学的模式以及分析解决教学问题的思绪正在发生相应地改变。大班教学和多媒体网络技术在教学中的应用都使大学英语的教学面临新的问题和挑战。笔者认为协同学习理论对以多媒体网络技术为辅助的大学英语大班教学具有极高的理论价值和指导意义。本文探讨了将协同学习这一新的教学理念运用于大学英语大班教学中的可行性和面临的问题。关键词：大学英语大班教学；多媒体网络技术；教学模式；协同学习；教学实验1、 引言61 410381x随着近年来我国教育事业的蓬勃发展,大学生的比例逐年增长，人数猛增。给大学英语教学带来了许多问题和挑战。长期以来的英语小班教学由于学生人数的增长、师资缺少变的不再也许,英语大班课教学成为必然趋势。如何面对大班教学已成为高校非英语专业教师必须面对的问题。加之，随着教育信息化的不断发展，多媒体教学方式在大学英语大班教学中广泛推行，使得英语课堂变得更具有开放性和复杂性，也使大学英语教学充满了挑战。而大学英语课程教学规定规定“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为重要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说写译能力,使他们能用英语交流信息，帮助学生打下扎实的语言基础,掌握良好的语言学习方法,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要”。为了在新情况下适应大学英语课程教学规定，近年来,合作学习（Cooperative Learning）与协作学习（Collaborative Learning）是两个已为大家广泛接受的概念，并融入中国英语教学实践。然而，笔者在运用这两种方法进行在大班多媒体教学过程中碰到了各小组意见不一致、分歧太多、小集体主义倾向以及教师无法控制全局等不良问题。针对这种情况，笔者采用了一种全新的教学模式协同学习(Synergistic Learning)，盼望此种教学模式有助于解决以多媒体技术为辅助的大学英语大班教学中的问题。2、协同学习理论协同学习(Synergistic Learning)与德国科学家H哈肯创建的协同学（Synergistics）紧密相关。“作为一种学习技术系统的新框架，它是指在教室环境下，学习者以小组等学习共同体的形式为获得个体与群体的学习绩效而进行互动、互补的学习方式。”在现代信息技术创建的新学习资源环境中，协同学习强调人机环境系统的高度协同，强调创建协同作用的“学习场”，即学习资源环境与学习小组、学习小组与教师、教师与学生个体以及学生小组与小组之间的多重协同作用的学习组织形式，使得群体在为了一个共同的目的而学习的时候，形成个体间互补、合作的协同效应。协同学习(Synergistic Learning)的核心是让一群学习者“共同”去完毕某一学习任务，学习者对知识的建构是在同伴间竞争、沟通、协调和合作下逐渐形成的。协同学习由协同学习模式、协同学习平台、协同学习工具、协同学习资源、协同学习伙伴五个方面组成。这五个因素构成一个有机的、自组织的学习系统。协同学习阶段通常涉及建立学习共同体、创设问题情境和拟定共同愿景、学生增权、教师评价和学生互评4个环节。基于上述观点，笔者认为协同学习有助于大学英语在以多媒体技术为辅助的大学英语大班教学中进行。3、协同学习模式下的大学英语教学实践协同学习以学生为主体，在教师的指导下，以协同化的小组为形式，以培养学生综合能力为目的。在笔者看来，这是一种很适合大学英语精读教学的新型教学形式：在协同学习形式下，教师由传统的权威者变成了教学策划者、学习的启发者、学生的指导者和协作者，学生通过小组协作的方式，增进学习，激发发明力，适宜于以网络多媒体技术为辅助的英语大班教学。笔者按照协同学习的阶段性环节，将协同学习的五个基本要素融入其中，进行了为期四学期的教学实验。一方面把所教两个班级分为实验班和对比班。在实验班中，采用协同学习(Synergistic learning）这种方法，而在对比班中采用常规的教学方法。最终，把两个班在该学期的英语学习情况以课堂观测、课下访谈和问卷的形式进行对比分析，得出结论。具体实验环节设计如下。1) 在实验班中，划分协同小组。实验班中，根据学生的英语成绩等综合因素建立协同学习小组，而对比班仍维持传统教学方式。2) 在协同学习小组中选组长及界定学习目的。实验班中民主选举一个组织能力强、有责任心的学生担任组长主持协同学习活动。根据教材内容，由教师界定协同学习目的。3) 在实验班中创设活跃放松的协同学习氛围。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。 “亲其师，信其道”，在教学中充足尊重学生，信赖学生，才干使学生思想活跃、善于发现协同学习过程中的重点和难点。4) 在实验班中采用灵活多样的协同学习方式进行教学。如何激发学习动机，使学生在探究中学习至关重要。爱好是学生认知内驱力的发端。在实验班中笔者通过采用较为灵活多样的协同学习活动方式（如放音乐、猜歌词、做游戏等），提出一些开放性问题等方式引导、鼓励学生通过网络搜寻各种与每单元教学内容相关的信息，让学生出于个人需要积极积极地学习。5) 在实验班中以小组为单位开展协同学习。协同学习以任务为基点，以网络为资源，以小组为单位，让学生平等参与、互为启发，协同完毕任务。学生进行小组化的协同学习时，笔者针对每单元学习的中心内容，提出多个与正在学习单元相关联的问题，分派给协同学习小组，规定小组针对具体问题通过网络等途径查找、回答，并最终做出书面陈述，呈交笔者；然后笔者在下一次课前针对小组所作的回答和上次课提出的问题进一步引导各小组讨论、总结，深化学生的理解。6) 组织学习评价。在教学过程中，规定协同学习小组进行交互活动等过程性的评价。评价不再局限于教师对学生的单项评估，而是包含学生自身以及学生之间的评价，涉及对协同学习方法、学习过程、学习策略的总体评价，协同学习成果的评价可以借助小组书面报告、小组结论、小考以及多媒体课件讲解等进行多维度地评价。在采用协同学习模式进行教学的过程中，笔者注意到采用协同学习模式的学生由刚开始的不适应逐渐变得自主、自发的学习，并且在课堂上对于课文的关注度和学习的积极性、积极性明显提高；而同期采用常规教学方式的班中学生课堂上变化不大，教学效果也无太大起伏。课下访谈中，实验班学生课下开始采用听广播、上网查资料及同学互助学习等方式学习英语，对英语的关注度大为提高，而对比班学生课下对英语的关注度变化不大。4、结论笔者认为本次阶段性调查表白，协同学习教学模式与大班教学相结合，体现了以教师为主导，以学生为中心的教学理念，能全方位、多角度地培养和提高学生的英语学习方面的综合素质：涉及培养学生的协作精神和团队意识；培养学生运用先进的、科学的手段获取信息和知识的能力；培养学生综合运用知识的实践能力；培养学生的创新精神等。从调查过程和结果来看，明显感觉到实验班学生与对比班相比，在英语学习热情、英语学习的自信心以及独立思考能力等方面均有较强的表现。但是目前，协同学习仍处在实践探索阶段。由于时间、人力、物力的局限，笔者只针对所教班级进行了四个学期的调查，相关研究需要进一步展开。参考文献:1教育部高等教育司.大学英语课程教学规定(试行)M.北京:高等教学出版社, 2023.2赫尔曼.哈肯, 协同学大自然构成的奥秘M. 2023, 上海: 上海译文出版社. 3江卫华, 增进课堂协同学习的理论与实践探讨. 教育理论与实践J, 2023(8): p. 49-53.4祝智庭, 王., 顾小清, 协同学习：面向知识时代的学习技术系统框架. 中国电化教育J, 2023(4): p. 5-9.5方展画.罗杰斯, 罗杰斯“学生为中心”教学理论述评M. 1990, 北京: 教育科学出版社.6H. D. Brown, Principles of Language Learning and Teaching. 2023, 北京: 外语教学与研究出版社.7Ellis, R., Understanding Second Language Acquisition. 1985, 上海: 上海外语教育出版社. 167-168.作者个人简介：姓名：郭鹏飞性别：男职称：助教联系地址：河南省新乡市新乡医学院大学英语第二教研室邮编：453002电话：报名序号准考证号61身份证号410381X姓名郭朋娟语文97数学111外语124综合197总分529听力0*外语成绩不包含听力*