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小学语文教学的性质和任务

　　一、语文课程性质
　　作为语文教师，首先要清楚所教课程的性质，也就是需要知道“语文是什么”和“语文课程是什么”。一直以来，关于语文课程的界说没有一个统一的说法，教学大纲和课程标准都没有直截了当地回答“语文课程是什么”的问题，使语文课一直处在一个尴尬的局面：在不同时期的社会需要中放大着它的其他方面的功能，而忘了自己的本色。由于没有给出一个定义，加上语文课程具有多方面的功能，因而人们对语文课的理解距离颇大，相应的做法和效果也极其不同，导致语文教学争议不断，谴责之声不停。
　　尽管语文课程的内容十分丰富，语文教学是可以因教师教学风格不同而各异，但实践证明，不明确语文课程的性质，将会使语文教学走向混乱。我们知道，任何一个课程它一方面连接着并受制约于教育目的和培养目标，是培养目标的具体体现，是实现教育目的的基础；另一方面连接并制约着教学的形式、方法，有怎样的课程及其内容就决定着要采用相应的教学形式和方法。如果语文课程的教育目标和培养目标不清晰，就难以选择采用相应的教学内容、形式和方法。所以，近些年，越来越多语文教师和语文教学的研究工作者们希望在语文课程标准中能明确地回答。所以，要真正教好语文，首先要明确语文课程的性质。
　　《义务教育语文课程标准（2011版）》对义务教育阶段语文课程的性质做出以下的表述：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
　　这个表述让我们进一步明确了语文课程的性质：
　　1、语文课程学什么
　　义务教育阶段设置语文课程，目的就是让学生学会运用本国的语言文字。换句话说就是学习运用语言文字这个工具进行理解别人和表达自己的思想情感。以往有学者纠缠在“语文”的含义上，有说它是“语言与文字”，也有说它是“语言与文学”，或者是“语言与文章”等，尽管理解不同，但核心内容都有语言文字与其运用。
　　我们可以从两方面理解语言文字的运用：
　　一方面，在生活、学习和工作中的实际事物运用语言文字获取信息、与他人交流沟通，为了表达对人、事、物、景的感受，体验和思考，运用语言文字，通过形象抒发自己的情怀。学生要学习的，是如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获取信息，如何运用语言文字恰当地表达自己的想法进行交流沟通。
　　另一方面，组成教材的文选又是一篇篇文学作品，是通过语言文字来表现的艺术，是通过语言，准确、细致、恰当地表现我们客观世界和主观世界。学习一篇篇课文，可以通过欣赏帮助学生更好地学习，吸收、整理和表达信息。
　　2、综合性与实践性
　　语言文字作为一种媒介，人们通过它来认识世界，交流对世界的看法；然而语言文字本身也可以是一种认识、探究的对象，因而语文课程包含了语言、文字、文章、文学、文化等多种因素，语言材料涉及物质生活和精神生活领域等多方面内容，材料、话题和内容非常广泛，甚至有点驳杂。　
　　但是，开设语文课程，目的不是落在关于语言、文字的知识系统和学科规律的理论体系上，内容也不是语音学、词汇学、语法学、语用学、文字学、文章学、文学的知识拼盘，而是要让学生会“运用”或者“驾驭”语言文字这种工具，是要通过运用语言文字的范例和实践，学习如何在生活中、在语文课程和其他课程的学习中，以及将来在各种不同工作领域里，运用好语言文字。一语概之，语文课程最核心的价值就是教学生运用语言文字去理解别人和表达自己思想情感。
　　因此，从语文课程包含的各种因素看，它是综合的。从语文课程的目的和内容看，它是需要实践的。
　　3、工具性与人文性的统一
　　语文课程标准提出：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。什么是工具性？什么是人文性？在这里，我们尝试对这两个名称做一个阐述。
　　“工具性”是指一种事物所具有的能被人用以达到某种目的、实现某种功效的特性。在我国语文教育界，工具性之说已有较长的历史，它的提出是对语文课程中一度以“政治性”“思想性”取代语言文字运用教学的状况的拨乱反正。但是曾有段时期，工具性又被过度放大，变成了“技术主义”“功利主义”，因而语文教育界又大力倡导人文性。语文课程的工具性又被高举的人文旗帜盖过，始终没有达到与人文性相溶共处的平衡。
什么是工具？工具，是为了达到某种目的而使用的事物。面对不同的对象，人们需要使用不同的工具；不同的使用者，出于不同的目的，或者根据自己特定的需要和习惯，会寻找使用不同的工具。使用的工具不同，目标的实现程度和工作的效度会有所不同。使用工具的技术手段不同，也会使目标的实现程度有所不同。
　　讨论工具性，必须联系具体的事物和问题。离开具体的目的，离开使用者和使用对象、工作内容和范围，离开技术手段和实际功效，泛泛而论工具性的重要与否，是没有多少实际意义的，所以，一定要联系语文教育的问题讨论工具性的价值。
　　工具性教育是为让学生掌握能获得某种利益的工具而实施的教育，我们通常说的“学以致用”，就是指工具性教育。语文课程的工具性表现在，使学生能运用语言文字这一工具，顺利投入听说读写的活动。语文教育使学生获得运用语言文字的实际能力，体现了它的工具价值。在义务教育阶段，工具性的基本精神是：使学生基本掌握语言文字的工具，初步具备正确运用汉语言文字的能力。
　　但人们通常对“学以致用”的“用”理解为跟前看得见的实际运用，忽略了眼前无用，日后大有用处的事物。这会在下面的章节中进一步讨论。
　　“人文性”是指在特定社会文化中成长发展起来的人对有关事务、环境的主观能动反应的特性。“人文”一词，主要有两方面的含义：社会、文化对人的化育作用；人对事物、环境等的选择与创造的能动作用。
　　社会、文化对人的化育作用，是指事物、社会环境、教育等对人的影响和作用。自然的，生物意义上的人在特定社会中，需要学会适应社会环境，接受文化规范，逐步形成与社会相容的思想方式、行为方式，成为社会的人、文明的人。人没有经过文化的洗礼，缺乏教育，只有生物性，没有社会性，不能成为融入社会的文明人。我们还要看到，不同的环境和教育对人化育的结果不一样。
　　人对事物、环境等的选择与创造的能动作用，是指人在受到事物、社会环境、教育等“化育”的过程中所作的自主选择。在自主选择中，有对特定环境和教育选择简单的顺应，也有在接受某种“化育”的同时，对其有所创造，保持并发展自己的个性、独立人格、精神追求和创造力。
　　语文课程的人文性表现在，使学生自觉接受中华民族以及全人类优秀文化的“影响”“化育”，增强文化意识和规范意识，提高思想文化品位，遵循社会文明的准则和和语言文字运用的规范；同时也要允许、鼓励学生对语文学习的内容和方式有所选择，对语言的运用有自己的感受和体验，提倡个性化的阅读、书写和表达。语文教育对学生，一方面要求文明化、社会化、合规范化，另一方面又要促进学生情感、态度、趣味、个性、潜能和创新精神的健康发展。
二、小学语文教学的任务
　　解决语文课程性质问题，是为了弄清楚语文教学是为了发展学生什么素质。通过上一节的分析，我们再看小学阶段的语文教学，会比较清晰地知道其教学的任务是什么。小学语文教学在义务教育阶段语文课程中占有重要的比重。课程共有四个学段，三个学段在小学，跨度六年。在这六年中，语文教学要教会学生什么呢？《义务教育语文课程标准》（下简称《课标》）对课程目标进行表述，我们从中寻找小学语文教学的任务所在。
　　在《课标》当中，提出以下的课程目标：
　　1、在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的认识态度和正确的世界观、价值观。
　　2、认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。
　　3、培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
　　4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
　　5、能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。
　　6、学会汉语拼音。能说普通话，认识3500个左右的常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
　　7、具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感名著中情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。
　　8、能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据需要、运用常见的表达方式写作。发展书面语言运用能力。
　　9、具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。
　　从课程总目标的表述中可以发现，小学语文教学要教会学生掌握语文学习的基本知识、基本能力和基本方法，培养学生语文学习基本的学习行为、学习态度和学习能力等学习的品质。
　　所谓“基本”就是最基础的，最本真的。小学生从一年级开始，所学到的语文学习的知识和方法，培养的学习品质都将对其日后的语文学习起重要作用，是语文学习的基础。
　　这种基础性表现在以下的内容上：
　　（一）知识与能力
　　1、学会汉语拼音
　　汉语拼音作为识字的工具，在《汉语拼音方案》颁布至今的半个世纪中，帮助了一代又一代中国少年儿童解决识字学习的问题。早在1958年秋季开始，《汉语拼音方案》作为小学生必修的课程进入全国小学的课堂。1977年，联合国地名标准化会议决定采用《汉语拼音方案》作为拼写中国地名的国际标准，1982年8月1日，国际标准化组织(ISO)文献工作技术委员会决议采用汉语拼音作为世界文献工作中拼写中国专有词语的国际标准，《汉语拼音方案》已经从中国标准发展成为国际标准。
　　《课标》中提到小学语文教学要求学习汉语拼音，运用汉语拼音帮助学生识字和学习普通话。在学习汉语拼音的时候，主要让学生掌握的是：
　　（1）会读：读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
　　（2）会拼：能准确拼读音节。
　　（3）会写：正确书写声母、韵母和音节。
　　（4）会认：大写字母。
　　（5）会记：熟记《汉语拼音字母表》
　　汉语拼音的学习主要集中在第一学段，呈现在一年级上册一开始的教材中，这样编排可见它在语文学习中的重要性。一方面是利用学生良好的机械记忆力熟记汉语拼音，另一方面结合低年级的认字学习要求，让学生边学拼音边认字，体验初步运用汉语拼音识字的趣味和快乐，为下一阶段的识字学习打好基础。
　　2、认识3000个左右常用汉字
　　汉字是世界上最古老的文字，也是生命力最长久的文字。它从原始人用以记事的简单图画，经过不断演变发展，最终成为一种兼具音、形、意、韵的独特文字。汉字演变发展的历史，也是一部别具风韵的中国文化史。没有一种文字像中国的汉字那样源远流长，历久不衰，并一直为人们应用。所以有人曾说，汉字是中国人精神文化的浓缩，是中华民族历史的符号。
　　据资料显示，汉字发展到今天，数量已极为庞大。据1994年出版的《中国字海》中就收入87019个汉字，后来又有专家鉴定有出处的汉字有91251个，堪称最全的字库。与庞大的字库形成鲜明对照的是，历代日常书面语常用的不同的汉字数量一般都控制在三四千个，1988年公布的《现代汉语常用字表》选收了2500个常用字、1000个次常用字，总共只有3500字。有语言专家认为，中国常用汉字有2500多个，只要掌握了它们，就可以熟练阅读现代汉语书面语了。《课标》要求认识3500个左右的常用汉字，而在小学阶段学生要累计认识3000个左右的常用汉字。这显示出识字学习在小学阶段语文学习的重要性，它是小学阶段的语文教学的基本任务。
　　3、正确工整地写字
　　在小学生要认识的3000个左右的常用汉字中，2500个要会写。写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用。怎样才叫会写？《课标》在每个学段都提出明确的要求，我们从这些要求中梳理出“会写”的标准。
　　首先是写字姿势，要做到正确，即头正、肩平、身直、足安，做到一拳、一尺、一寸的“三个一”的，还有正确的握笔姿势等，并使之形成一种良好的写字习惯。这就说明小学阶段的写字教学非常注重学生写字基本功的培养。而现实中我们的孩子的写字姿势存在着严重的问题，甚至影响了学生的身心健康。
　　其次是写字过程，能按笔顺规则写字，注意间架结构。这需要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。这里强调写字的书写行为，而不是写字知识，写要按照笔顺规则写字，并关注所写字的间架结构，及其安排、搭配的合理与匀称，初步感受汉字的形体美。
　　第三是写字工具，除了用铅笔书写汉字，还要能使用硬笔熟练书写正楷字，能用毛笔书写楷书。
　　第四是写字效果，做到字体端正、整洁，行款整齐，力求美观。这需要小学生认真地写字，减少擦涂，字迹清楚，本面清洁，字距相等，大小一致。
　　第五是写字速度，先慢后快，首先练习执笔，练习写基本笔画并了解基本结构。这是写字的基本程序，基础打扎实了，掌握了基本功，到了一定程度，就能做到第三学段提出的要有一定的速度了。
　　4、学会独立阅读
　　小学语文教学在阅读上，要达到让学生学会独立阅读的基本要求。所谓“独立阅读”，就是学生拥有对文章的一般阅读能力，要读懂文章的三个方面：一是关于文章思想内容方面，二是关于文章的篇章结构方面的，三是关于文章语言表达方面的。这些内容分别渗透在每个学段的阅读目标中，如第二学段提出的“把握文章的主要内容”，第三学段提出的“了解文章的表达顺序”“领悟文章的基本表达方法”等，可见课程目标是有层次有步骤地推动阅读能力的提高和发展。
　　语文课程中的阅读与一般日常生活中的阅读有所不同，它既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是语文各种能力达到发展的基础和载体，因而赋予阅读身上的要求也多。在这种情况下，我们更应该清楚小学语文阅读教学的基本任务，坚守自己的目标。
　　小学阶段的阅读学习，要求学生掌握独立的阅读能力，也就是在没有教师和家长的帮助下能基本读懂文章的内容，把握文章的篇章结构，初步感受文章的语言表达特点。这种要求呈现在课程中就是不同学段的阅读要求，在每学段的学习中认真落实。
　　5、获得基本的习作能力
　　小学六年，最终要让学生学会具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。这里要强调的是，在小学阶段的习作中，学生是“不拘形式”地写，到高年级能写简单的记实作文、想象作文和常见应用文。同时，随着写字速度的加快，到高年级也要求习作要有一定的速度，并把修改习作的能力与习作能力同等看待。
　　6、具有日常口语交际能力
　　所谓日常口语交际能力，离不开“听”与“说”。一般情况下，人的听说能力自幼就形成，而且是母语环境下，听说能力往往都被认为是自然而然地获得的，就是“习得”，所以她一直处于一种自然状态，没有受到教育的重视。如今将之纳入课程中，成为语文素养不可或缺的部分，就是让“自然状态”中的听说能力，得到有意识的“关怀”，得到有目的的训练，最终形成适应社会需要和自身发展需要的口语交际能力。
　　7、学会使用恰当的工具学习语文
　　除了常规的语文工具书外，可用以学习语文的工具很多，我们可以接触到杂志、书籍、网络、报刊等都可以是学习语文的工具。在小学阶段，要学会使用常用常规的工具书外，还要培养学生运用先进的工具进行学习。
　　（二）情感与态度
　　1、主流思想的教育
　　在小学语文教学中，具有社会主义价值取向的主流思想是教育任务之一。《课标》总目标中的第一条就描述了主流思想的包含的内容：爱国主义、集体主义、社会主义思想道德。这是语文学科教育中极其显著的特征。构成语文教材的语言材料来自社会、文化的各个领域，所表现的文化价值和思想方向都有不同，为满足国家社会、文化对人的化育作用，入选教材的文章都会经过筛选和改编，都会体现健康的审美情趣，表现了正面的世界观和价值观。通过学习，我们要帮助学生形成积极的人生态度。
　　2、中华文化的传承
　　语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。在语文教学中，教给学生语文知识和能力，发展学生的语言能力的同时，还肩负中华文化的传承。通过学习，让学生认识中华文化的丰厚博大，热爱祖国的语言文字，了解民族文化的起源，汲取民族文化的智慧，保护和传承我国优秀的传统文化，关心当代文化的发展。
　　在热爱本国本族传统文化的同时，学习了解其他的民族文化，尊重不同的文化传统与文化差异，吸收人类传统文化中的营养，提高自己的文化修养和品位。
　　3、人本精神的播种
　　语文课程的人文性，体现在学习材料和表达交流话题的选择上。在语文教学中，交流话题的选择权多为教师，而现在强调阅读是个性化的行为，尊重学生的阅读感受。教师在教学过程中要以学生的阅读实践为先，要以学生的体验与思考作为教学的依据等。这些要求体现了人本精神在语文学习中渗透，为日后尊重人性、关注人的需求的人本主义精神播下种子。
　　4、辨证唯物论的启蒙
　　学习是为了让人告别愚昧。在语文学科的学习中同样具有这个任务。通过一篇篇文章的学习，增长认知，扩宽对大千世界的认识，发展思维。虽然在语文教学中，很难做到与数学、自然科学等学科同等作用的科学精神的培育，但也可以通过语文学习，接受辩证唯物主义的哲学启蒙，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
　　（三）过程与方法
　　1、学习的过程
　　过去的语文教学，强调的是知识与能力这两条线，但语文教育有些东西无法纳入这两条线中去，因此用知识和能力是不能概括语文教育的全部。新课标提出的三维目标，增加了文化品位和修养，体现了语文的特点，体现了现实能力与前瞻能力的综合性的追求。这种提法的改变，并不仅仅局限于范围的增加，它意味着语文教育模式的重大突破和改变。
　　强调过程的目的是什么呢？积累学习的体验。过去在小学语文教学中并没将“过程”看成为一种目标。现在把它提出来，目的是关注语文学习的隐性目标、长远目标。因为小学生不可能一下子将学习成果呈现在你的面前，很可能要在几年以后甚至更长的实践中才能表现出来。因此，我们不要奢望立竿见影，不能急功近利。在学习的过程中，学生积极参与到学习活动中，尝试了一些方法，积累了学的体现，一段时间之后，自然会有所收获，甚至还会创造出新的方法来。
　　2、学习的方法
　　（1）操作方法
　　《课标》中提到学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需要，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
　　语文是一门实践性课程，在学生进行语言学习的时候，必须要自己尝试和体验，因而要给学生充分展示语言文字理解的过程、运用的过程，才能使学生真正运用语言文字。
　　在实践过程中，要让学生初步习得方法的和使用方法，提高学习的效率。
　　（2）思维能力
　　语言是思维的载体。《课标》中提出语文课程实际是教给学生运用语言文字的课程。运用语言文字的是人，人通过思维驾驭语言文字这工具为理解别人和表达自己思想情感服务。所以，在课标强调运用祖国语言文字进行交流沟通的背后，要有思维发展的基础。只有同时发展思维能力，语言文字的运用才可用得得心应手。
　　在小学语文教学中，思维能力比较内隐，不易被教师和学生发觉，但又存在于整个语文学习的过程中。