《简明大学生心理素质量表(健康版)》使用手册20178(详细评分与解释标准)与使用协议.doc

简明大学生心理素质量表(健康版) 的使用手册（详细评分及解释标准）及使用协议（王鑫强，张大均，张雪琪编制，2017）文献来源：王鑫强，张大均，张雪琪.（2017）.简明大学生心理素质量表(健康版)的修编及信效度检验.西南大学学报（自然科学版），39（8）,126-132.DOI:10. 13718/j. cnki.xdzk.2017. 08. 018Wang Xinqiang, Zhang Dajun, Zhang Xueqi. (2017). Development of the College Student Psychological Suzhi of Scale(CSPS):Psychometric Properties CSPS Brief Mental Health Version.Journal of Southwest University(Natural Science Edition)，39（8）,126-132.DOI:10. 13718/j. cnki.xdzk.2017. 08. 018目录一、理论介绍1二、维度及其含义介绍2三、量表的信效度指标4四、量表各因子所属题目及计分方式7五、量表使用协议9六、推荐阅读的理论文献10七、量表的测试版本11一、理论介绍随着积极心理学的蓬勃发展，人们对于心理健康教育的观念，也逐渐从治疗心理疾病转向了积极预防，认为“预防的关键则来自于对人内部积极潜力的塑造或唤醒”，强调人自身的力量和内在品质的挖掘与培养。心理素质与心理健康关系模型认为心理素质作为个体的心理体质和心理品质系统，是青少年心理健康维持和发展的关键,与心理健康存在一种“本”与“标”的关系。心理素质除对心理健康状态产生直接作用外，还能调节外在致病风险因素（例如生活事件）、外在增益保护因素（例如社会支持）与心理健康状态之间的关系，具有“雪中送炭”和“锦上添花”的效应。心理素质（Psychological suzhi）是我国学者在素质教育背景下提出的本土学术概念。国际上，西方工具书学校积极心理学手册（第二版）Handbook of Positive Psychology in Schools(2nd)对其进行了收录和大篇幅介绍，认为它是中国特色的积极心理学研究(Furlong, Gilman, Huebner,2014)。教育部关于普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要(试行)也明确指出大学生心理健康教育应“以提高大学生的心理素质为重点”，达到“优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题”的目的。因此，在一定意义上，心理健康教育就是提高学生心理素质的教育。二十多年来，许多专家学者对心理素质进行了大量探索性研究。其中张大均心理素质研究团队关于心理素质结构与测评工具的研究持续时间较长且较为系统，并受到了国际学术界的认可（陈英和，2012）。该研究团队认为心理素质是以生理条件为基础的，将外在获得的东西内化成稳定的、基本的、衍生性的，并与人的适应-发展-创造行为密切联系的心理品质，由认知因素、个性因素和适应性因素三个维度构成（张大均，冯正直，郭成，等，2000）。其中，认知品质是指个体在认知过程中所表现出来的特征，个性品质是指在个体在日常学习生活中所表现出来的性格特征，它们同属于心理素质的内容要素。适应性(也称为适应能力)则是个体在认知品质和个性品质这两个内容要素的基础上，通过与具体情境领域的交互作用而形成的习惯性行为倾向，属于心理素质的功能要素(张大均，王鑫强，2012)。二、维度及其含义介绍 简明大学生心理素质量表(健康版)包括3维度12因子共36道题。 （一）认知品质分量表 元认知、目的性和开放性3因子构成认知品质分量表。认知品质是指个体在认知过程中所表现出来的特征，属于心理素质的内容要素。第一个因素为目的性，涉及大学生对自身行为方向有清楚认知的特征等；第二个因素为元认知，涉及大学生在问题解决过程中所表现出来意识、监控与调节的认知特征；第三个因素为开放性，涉及大学生具有开放的心态，易于听取和吸收他人观点的认知特征。（二）个性品质分量表自信性、自控性和乐观性3因子构成个性品质分量表。个性品质是指在个体在日常学习生活中所表现出来的性格特征，属于心理素质的内容要素。第一个因素为自信性，涉及大学生相信自己而不自卑的性格特征；第二个因素为自控性，涉及大学生自律及自我督促的性格特征；第三个因素为乐观性，涉及大学生看待与体验事物的积极面及充满希望的性格特征。认知品质与个性品质这两个心理素质的内容要素分量表既可以分别单独使用，也可以合并做为多维积极心理品质量表来使用。（三）适应性（能力）分量表职业适应、社会适应、人际适应、情绪适应、学习适应和生理适应6因子构成适应性（能力）分量表。适应性(也称为适应能力)则是个体在认知品质和个性品质这两个内容要素的基础上，通过与具体情境领域的交互作用而形成的习惯性行为倾向，属于心理素质的功能要素。第一个因素为职业适应，涉及大学生能否积极为未来职业做准备的心理特征；第二个因素为社会适应，涉及大学生能否亲近和融入社会的心理特征；第三个因素为生理适应，涉及大学生能否处理好性等生理问题烦恼的心理特征；第四个因素为学习适应，涉及大学生能否顺利完成学习任务的心理特征；第五个因素为人际适应，涉及大学生能否受人欢迎和交往得体的心理特征；第六个因素为情绪适应，涉及大学生能否管理和表达好适宜情绪的心理特征。学习适应等6个适应性（能力）因子是心理素质的功能要素，在本量表中体现为大学生在职业、社会、人际、情绪、学习和生理等六个重要具体情境的适应能力，与心理健康存在特异性的关系，适应性分量表也可以作为多维适应能力量表来使用。三、量表的信效度指标（一）项目分析 结果发现认知品质总分与分量表下各题的相关系数在0.498-0.661之间，均p0.001；个性品质总分与分量表下各题的相关系数在0.390-0.673之间，均p0.001；适应性（能力）总分与分量表下各题的相关系数在0.316-0.557之间，均p0.001；心理素质总分与各题目的相关系数在0.280-0.559之间，均p0.001。（二）因素分析1. 认知品质分量表的因素分析首先，根据前面心理素质的内涵结构分析和第一步的筛选结果,运用主成分析法对CSPS-B-MH的认知品质分量表的9道题进行限制因字数斜交旋转（Direct Oblimin设置为0，下同）的探索性因素分析，结果顺利提取了3个因子，各题目均在所属因子上。其中，因子1的特征值和贡献率分别为2.037和33.419%，涉及大学生具有开放的心态，易于听取和吸收他人观点的认知特征，命名为开放性；因子2的特征值和贡献率分别为2.119和13.023%，涉及大学生在问题解决过程中所表现出来意识、监控与调节的认知特征，命名为元认知；因子3的特征值和贡献率分别为2.095和12.248%，涉及大学生对自身行为方向有清楚认知的特征等，命名为目的性。3个因素能共同解释方差变异的58.690%（见表1）。表1认知品质分量表的探索性因素分析结果开放性元认知目的性题号负荷题号负荷题号负荷50.81310.7977-0.86590.69320.7028-0.85660.67230.6514-0.454此外，对认知品质分量表的三因素一阶结构模型进行验证性因素分析，结果发现：CMIN 为53.294，df=24,NFI、IFI、TLI、CFI五个指标的系数分别为0.956、0.975、0.953、0.975，均在0.8以上；RMSEA指标的系数为0.043，小于0.08，各项拟合指标总体达到了建议值27。2.个性品质分量表的因素分析首先，根据前面心理素质的内涵结构分析和第一步的筛选结果,运用主成分析法对CSPS-B-MH的个性品质分量表的9题目进行限制因字数斜交旋转的探索性因素分析，结果顺利提取了3个因子，各题目均在所属因子上。其中，因子1的特征值和贡献率分别为2.173和32.831%，涉及大学生看待与体验事物的积极面及充满希望的性格特征，命名为乐观性；因子2的特征值和贡献率分别为1.746和15.413%，涉及大学生自律及自我督促的性格特征，命名为自控性；因子3的特征值和贡献率分别为2.378和13.274%，涉及大学生相信自己而不自卑的性格特征等，命名为自信性。3个因素能共同解释方差变异的61.518%（见表2）。表2个性品质分量表的探索性因素分析结果乐观性自控性自信性题号负荷题号负荷题号负荷170.826120.80813*-0.815160.760210.73620*-0.809230.721240.56422*-0.806 注:*表示该题为反向计分题，下同。此外，对个性品质分量表的三因素一阶结构模型进行验证性因素分析，结果发现：CMIN 为45.730，df=24,NFI、IFI、TLI、CFI五个指标的系数分别为0.930、0.966、0.933、0.964，均在0.8以上；RMSEA指标的系数为0.050，小于0.08，各项拟合指标总体达到了建议值27。3.适应性（能力）分量表的因素分析首先，根据前面心理素质的内涵结构分析和第一步的筛选结果,运用主成分析法对CSPS-B-MH的适应性（能力）分量表的18个题目进行限制因字数斜交旋转的探索性因素分析，结果顺利提取了6个因子，各题目均在所属因子上。其中，因子1的特征值和贡献率分别为2.577和23.620%，涉及大学生能否亲近和融入社会的心理特征等，命名为社会适应；因子2的特征值和贡献率分别为2.687和10.276%，涉及大学生能否积极为未来职业做准备的心理特征，命名为职业适应；因子3的特征值和贡献率分别为1.978和9.258%，涉及大学生能否顺利完成学习任务的心理特征等，命名为学习适应；因子4的特征值和贡献率分别为1.966和7.413%，涉及大学生能否处理好性等生理问题烦恼的心理特征等，命名为生理适应；因子5的特征值和贡献率分别为1.940和5.796%，涉及大学生能否管理和表达好适宜情绪的心理特征等，命名为情绪适应；因子6的特征值和贡献率分别为2.605和4.990%，涉及大学生能否受人欢迎和交往得体的心理特征等，命名为人际适应，6个因素能共同解释方差变异的61.354%（见表3）。表3适应性（能力）分量表的探索性因素分析结果社会适应职业适应学习适应生理适应情绪适应人际适应题号负荷题号负荷题号负荷题号负荷题号负荷题号负荷25*0.81333-0.84414*0.820290.76210*0.817260.79427*0.70834-0.79011*0.717350.72118*0.634320.73431*0.64936-0.75219*0.497300.66115*0.447280.624此外，对适应性（能力）分量表的六因素一阶结构模型进行验证性因素分析，结果发现：CMIN 为191.811，df=120,NFI、IFI、TLI、CFI五个指标的系数分别为0.855、0.940、0.911、0.938，均在0.8以上；RMSEA指标的系数为0.041，小于0.08，各项拟合指标总体达到了建议值27。（三）内部一致性信度与结构效度分析结果发现，CSPS-B-MH及认知品质、个性品质、适应性（能力）三个分量表的Cronbachs 系数分别为0.870、0.735、0.706、0.783；心理素质与认知品质、个性品质、适应性（能力）三个分量表得分的相关系数在0.701至0.918之间，大于三个分量表之间的相关系数0.426至0.664 ，表明量表具有良好的结构效度。（四）外部效度一方面，将CSPS-B-MH与大学生心理素质量表（2011年版）的得分进行相关分析，结果发现新旧量表总分之间的相关系数高达0.911，认知品质、个性品质及适应性（能力）三维度新旧得分之间的相关系数分别为0.863、0.856和0.788。另一方面，心理素质及认知品质、个性品质及适应性（能力）三维度与心理健康的积极指标（包括快乐感、自我肯定、生活满意度、拥有意义感）之间呈显著的正相关，相关系数在0.141至0.557之间，p0.001；与心理健康的消极指标（包括CHQ忧郁、CHQ焦虑、抑郁、状态焦虑、自杀意念）之间呈显著的负相关，相关系数在-0.176至-0.526之间，p0.001。表4. 心理素质及各维度与关联效标的相关系数校标心理素质认知品质个性品质适应性（能力）快乐感0.246*0.141*0.243*0.220*CHQ自我肯定0.344*0.261*0.291*0.321*CHQ忧郁-0.271*-0.176*-0.296*-0.216*CHQ焦虑-0.295*-0.195*-0.305*-0.238*抑郁-0.499*-0.243*-0.519*-0.460*状态焦虑-0.480*-0.273*-0.479*-0.436*自杀意念-0.523*-0.243*-0.526*-0.499*拥有意义感0.557*0.432*0.458*0.511*生活满意度0.440*0.284*0.389*0.408*四、量表各因子所属题目及计分方式如果非常符合，请选1，计分为1；比较符合，请选2，计分为2；不确定，请选3，计分为3；比较符合，请选4，计分为4；非常符合，请选5，计分为5。（一）、认知品质分量表目的性 因子 的题目7我常清楚自己要努力的方向。8知道我在学校里应该学什么4我常知道自己该做什么和不该做什么。元认知 因子的题目1答题前，我常会提醒自己注意易犯错的地方。2我常会问自己一些问题以考察对所学知识的理解。3读题后,我通常能对已知条件和未知条件的关系有个清晰的认识。开放性 因子的题目5我善于广泛听取不同的意见。9我常从周围人身上吸取值得我学习的地方。6讨论时，我常能很快吸收别人合理的观点。认知品质得分为元认知、目的性和开放性三因子所有题项之和。目的性得分为第7题、第8题、第4题的得分之和。元认知得分为第1题、第2题、第3题的得分之和。开放性得分为第5题、第9题、第6题的得分之和。认知品质得分为元认知、目的性和开放性三因子所有题项的得分之和。 （二）、个性品质分量表自信性 因子 的题目13*我经常感到自己一无是处。20*我经常觉得自己比周围的同学差。22*我常常怀疑自己的价值。自控型 因子的题目12我总是对自己要求严格。21我常督促自己，以便如期完成该做的事情。24我总是自觉遵守学生守则。乐观性 因子的题目17习惯看事物的积极面。16我总是充满希望。23与他人相比，我总是能够体验到更多的轻松和快乐。（标*为反向计分题）自信性得分为第13题、第20题、第22题等三题反向计分后的得分之和。自控性得分为第12题、第21题、第24题的得分之和。乐观性得分为第17题、第16题、第23题的得分之和。个性品质得分为自信性、自控性和乐观性三因子所有题项的得分之和（反向计分题为反向计分以后的得分相加）。（三）、适应性（能力）分量表职业适应 因子的题目33我经常为未来职业做知识或技能上的储备。34我常积极参加与未来职业有关的活动。36我经常根据职业要求有针对性的提高自己。社会适应 因子的题目25*我有时对这个社会有一种莫名其妙的敌视。27*我常想逃避我所处的环境。31*我时常感到与这个社会格格不入。生理适应 因子的题目29性很少给我带来烦恼。35我能很好调节自己的性需求。30当我有身体上或性方面的困惑时，我总是去寻找合适的途径来解答。学习适应 因子的题目14*我常因娱乐而影响学习。11*上课时，我经常容易受外界影响而分心。19*看到他人在玩，我就常常会放弃学习的原计划。人际适应 因子的题目26我常能把握好人际交往的分寸。32我是一个比较受欢迎的人。28在社交场合我总是大方得体。情绪适应 因子的题目10*心情不好时，我常常容易迁怒于他人。18*我常常不善于合理的表达情绪。15*我常因一点小事而情绪波动。适应性（能力）得分为职业适应、社会适应、人际适应、情绪适应、学习适应和生理适应所有题项之和。职业适应得分为第33题、第34题、第36题的得分之和。社会适应得分为第25题、第27题、第31题等三题反向计分后的得分之和。生理适应得分为第29题、第35题、第30题的得分之和。学习适应得分为第14题、第11题、第19题等三题反向计分后的得分之和。人际适应得分为第26题、第32题、第28题的得分之和。情绪适应得分为第10题、第18题、第15题等三题反向计分后的得分之和。适应性（能力）得分为职业适应、社会适应、人际适应、情绪适应、学习适应和生理适应所有题项的得分之和（反向计分题为反向计分以后的得分相加）。五、量表使用协议简明大学生心理素质量表(健康版) （王鑫强，张大均，张雪琪编制，2017）的所有权（版权）归量表编制者独有，使用者不得侵犯量表编制者的知识产权：1.使用者不得随意扩散或许可其他任何人使用本问卷，也不得将本问卷挂到单位或个人的网站（博客）上；使用者可在科学研究中免费使用该量表，但在其研究成果中必须说明该量表编制者姓名等信息，注明文献来源（即在参考文献部分根据相关格式要求列出“王鑫强，张大均，张雪琪.（2017）.简明大学生心理素质量表(健康版)的修编及信效度检验.西南大学学报（自然科学版），39（8）,126-132.”或“Wang Xinqiang, Zhang Dajun, Zhang Xueqi. (2017). Development of the College Student Psychological Suzhi of Scale(CSPS):Psychometric Properties CSPS Brief Mental Health Version.Journal of Southwest University(Natural Science Edition)，39（8）,126-132.”该条文献），若未注明将根据知识产权法追究相应的法律责任。使用者不得将本问卷用于商业目的；使用者不得以任何其他方式不合理使用本问卷。 关于简明大学生心理素质量表(健康版) 的使用手册，科学研究者可向本人发邮件索取或登录王鑫强的个人学术博客（凡使用该量表者，希望您将调查的原始数据提供于我们（xinqiangw101）制作全国常模，以推进该领域的研究。欢迎您选用该量表！如果您在研究中遇到什么困难或疑惑，可随时与我联系，共同探讨！祝您研究顺利！万事如意！联系方式：王鑫强，江西省南昌市紫阳大道99号 江西师范大学心理学院，邮编：330022，xinqiangw101，QQ：125570199六、推荐阅读的理论文献张大均.论人的心理素质. 心理与行为研究,2003,1(2):143-146.张大均.青少年心理健康与心理素质培养的整合研究.心理科学, 2012,35(3): 289-290.张大均,冯正直,郭成,陈旭. 关于学生心理素质研究的几个问题. 西南师范大学学报(人文社会科学版), 2000, 26(3):56-62.张大均,王鑫强.心理健康与心理素质的关系:内涵结构分析. 西南大学学报(社会科学版),2012,38(3):69-74.王鑫强, 张大均.心理素质与心理健康关系模型构建:对PTH和DFM的超越. 西南大学学报(社会科学版), 2012, 38(6):67-74.王鑫强, 张大均.青少年心理素质与心理健康关系模型研究.北京:科学出版社, 2015.45-50,220-223.Zhang, D.J, Wang, J.L. & Yu, L. Methods and implementary strategies on cultivating studentss psychological suzhi. New York, NY: Nova Science Publishers,2011.1-10.Wang,X. Q., Zhang D.J.(2012). The Criticism and Amendment for the Dual-Factor Model of Mental Health: From Chinese Psychological Suzhi Research Perspectives. International Journal of Clinical Medicine, 3(5),319-327.七、量表的测试版本简明大学生心理素质量表(健康版) （王鑫强， 张大均， 张雪琪，2017年）亲爱的同学：您好！下面是一些描述同学们心理或行为特点的句子，请根据这些描述与自己的心理或行为特征的符合程度坦率、诚实地作答，在相应的选项数字上打“”。其中1表示非常不符合，2表示比较符合，3表示不确定，4表示比较符合，5表示非常符合。 序号题项非常不符合比较不符合不确定比较符合非常符合1答题前，我常会提醒自己注意易犯错的地方。123452我常会问自己一些问题以考察对所学知识的理解。123453读题后,我通常能对已知条件和未知条件的关系有个清晰的认识。123454我常知道自己该做什么和不该做什么。123455我善于广泛听取不同的意见。123456讨论时，我常能很快吸收别人合理的观点。123457我常清楚自己要努力的方向。123458知道我在学校里应该学什么123459我常从周围人身上吸取值得我学习的地方。1234510心情不好时，我常常容易迁怒于他人。1234511上课时，我经常容易受外界影响而分心。1234512我总是对自己要求严格。1234513我经常感到自己一无是处。1234514我常因娱乐而影响学习。1234515我常因一点小事而情绪波动。1234516我总是充满希望。1234517习惯看事物的积极面。1234518我常常不善于合理的表达情绪。1234519看到他人在玩，我就常常会放弃学习的原计划。1234520我经常觉得自己比周围的同学差。1234521我常督促自己，以便如期完成该做的事情。1234522我常常怀疑自己的价值。1234523与他人相比，我总是能够体验到更多的轻松和快乐。1234524我总是自觉遵守学生守则。1234525我有时对这个社会有一种莫名其妙的敌视。1234526我常能把握好人际交往的分寸。1234527我常想逃避我所处的环境。1234528在社交场合我总是大方得体。1234529性很少给我带来烦恼。1234530当我有身体上或性方面的困惑时，我总是去寻找合适的途径来解答。1234531我时常感到与这个社会格格不入。1234532我是一个比较受欢迎的人。1234533我经常为未来职业做知识或技能上的储备。1234534我常积极参加与未来职业有关的活动。1234535我能很好调节自己的性需求。1234536我经常根据职业要求有针对性的提高自己。1234512 / 12