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“互联网+”时代的教师思维素养
用不用信息技术是假问题，用在哪里、怎么用才是真问题。“互联网+”时代，教师 要积极建构和提升符合互联网时代所需的思维方式、思维素养，这样才能跟上时代的步 伐。
“互联网+”时代的教师，必须面对变化，顺势而为。“顺势”的首要条件是枳极建 构符合互联网时代所需的互联网思维方式，提升互联网思维素养，这样才不会被时代的滚 滚洪流抛于队尾。互联网思维素养的重要元素是互联网思维方式。总体来看，“互联网+” 时代教师应该具备以下几种思维方式：
关联式思维方式。人类思维的内容、过程与时间，己经被互联网“碎片化”，甚至己 经严重到了支离破碎的程度。这种现象为人类建立自己的认识体系，形成抽象概念，建立 世界观、价值观和人生观增加了难度。人与动物的本质区别在于人的大脑会抽象思维，会 将各种思维材料体系化，并旦可以利用自己所建构的体系认识世界，改造世界。怀特海指 出，“体系是重要的，它对于讨论、利用以及批判充塞于我们经验中的那些思想是必要 的”。如果人类建立不起自己的思想体系，如果在大脑中的材料都是具体、零散的问题，那 可真就成问题了。因此，教育家必须掌握关联式思维方式，将己被碎片化的世界按照自我 逻辑进行重新加工，形成自己独特的思想体系。
淘金式思维方式。信息时代的信息量如浩瀚的太空无边无际，如果现代人依然采用工 业时代所推崇的海绵式思维方式认识世界、思考问题，以增加对信息的占有量为终极目 标，大网捞鱼、多多益善，而缺乏精准选择和提炼，必将被巨大的信息“雾霾”所湮没。 而淘金式思维方式是一种专家型思维方式，它可以积极、精准地判断对自己有价值的信 息，如淘金一般将其捡拾出来。
刨根式思维方式。当前，社会和网络上的教学信息鱼龙混杂，真假难辨，乱象丛生， 是非共存。为了不给学生打下“歪斜”的基础，以讹传讹、误导学生，教师需要秉承学者 善于质疑的学风，坚持刨根问底的求真精神，不到底不作休，不可盲目轻信，囱I冏吞枣。
托付式思维方式。现代社会劳动者的工作量己经远远超出以往任何时代，而信息技术 乂为劳动者提供了最有力的好帮手。因此，教师可以将能够交付互联网的工作交由互联网 完成,并且通过互联网将部分工作交由合作伙伴完成。马化腾提出的"把半条命交付出去" 的思路是很有道理的。互联网确实能够提升教师和学生的行为效率。
生成性思维方式。互联网为我们提供了十分理想的思考环境，使大脑获得了比以往更 多的信息刺激，在思考问题、开展学习和进行教学的过程中，极易产生突发认识、思想和 观点，这恰恰是需要关注的生成性思维，它可以生成关系、概念和表象。
有限性思维方式。教师必须充分认识到互联网作用的有限性：互联网不是教育唯一的 救命稻草，不是万能的，不能解决所有问题。技术不等于魔术，一字之差，谬之千里。有 人将信息技术想象为一把锤子，总觉得眼前的一切都像钉子，总想去敲打。其实，信息、技 术可以产生四种效果：绝对有效、有效、无效以及负效。在一些教学情境中，用了还不如 不用。有的教师要求学生在课堂使用平板电脑，只许敲字，不许说话。为了使用信息工 具，而放弃了面对面话语交流的最佳互动方式。乔布斯认为，信息技术在教育领域所发挥 的作用太少。其实，针对目前信息技术的“本领”而言，信息技术已经最大限度地发挥了 它所能够发挥的作用。真理多向前半寸就是谬误。我们知道，建设未来教室只是面上的变 化，人们往往忽视信息技术带给教育的本质性影响。用不用信息技术是假问题，用在哪 里、怎么用才是真问题。
总之，教师需要认真把握信息化时代的三大定律。一是缓走疾思，思考在先，快思快 想，运筹帷幄，而不可被“说者”忽悠，盲目冒进，好大喜功。二是物变人稳，互联网世 界令人眼花缭乱，更能让人乱心乱脑。人们在这种环境之中往往不能把持自己，因此务必 做到气定神闲，沉稳有加，切忌心血来潮。三是以我为主，教师需要在“信息乱象”之中 提升自身的主体性，将信息为我所用，在对话和反思中创造自己独特的思想和认识。