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第一章绪论1.高等教育:高等教育是培养高级专门人才的一种社会活动,是建立在中等教育基础上的传授高深学术与技能的专业教育。第二章 高等教育发展简史2.天子开办的大学叫“辟雍”; 由诸侯开办的大学叫“泮宫”；六艺“礼、乐、射、御、书、数；稷下学宫，春秋时齐国设立的私学，它是中国封建教育史上的第一所高等学府，也是世界中世纪教育史上最早的大学；书院制度始于唐末，成于五代，大兴于宋，一直延至清末(书院出现于隋唐，兴盛于两宋)。汉武帝采纳董仲舒的建议，“置明师”，“兴太学”。太学的建立标志着中国封建社会官立大学制度的确立。太学的教师，称“博士”，太学生称“博士弟子”；意大利的莎莱诺大学和波隆那大学、法国的巴黎大学，相继形成于11、12世纪，是最早的3所中世纪大学，因而被称为“母大学”。3.中世纪大学的特点：1)行会性。一方面体现在他的自我保护机制上；另一方面也表现在专业性质上；2)自治性。一是独立审判权。二是免除赋税和兵役权。三是罢教和迁校权；3)国际性。首先大学里的学生和教授没有任何地域的限制。再次体现了人类共同的科学文化成果和宗教的共同观念。中世纪大学的主要四大学科：文学、法学、医学、神学。4.中世纪大学的意义：1）中世纪大学是历史上最早最有代表的独立形态的高等教育机构。2）中世纪大学孕育了近现代高等教育的基本理念与思想要素，确立了大学自治、学术自由的传统，培育了近现代大学独立品格。3）在专业与课程设置、教学方法与形式方面积累了培养高级专门人才的经验，为近现代高等教育中一系列教学制度的建立奠定了基础。5.从17世纪末至19世纪中后叶，进入到一个新的发展时期。（一）教育活动的制度化分层（二）世俗化（三）国家化6.洪堡的高等教育思想：1）教学与科研相统一的原则。2）学术自由的原则：一是大学要有自主性和独立性，办学不受任何权利掣肘；二是学者，要有思想自由和言论自由，他们可以不受任何威胁地探索真理并发表自己的意见。柏林大学对洪堡高等教育思想的实践与创新主要表现在四方面：1）确立哲学系在大学里的核心地位。2）设立“习明纳尔”和研究所。3）开创了研究生的教育先河。4）孕育了自由选修制度的雏形。1862年林肯总统签署了著名的“莫利尔法案”并生效。7.在洋务学校中，开办最早、最具代表性、也最富高等教育性质的一所是1862年成立于北京的京师同文馆。18721875年有容闳等率领的第一批留美学生；中国历史上第一个正式颁布的学制，即“壬寅学制”。“癸卯学制”第一级是高等学堂，第二级是大学堂，第三级是通儒院。8.蔡元培在北大的改革归为三方面：1）以囊括大典、兼容并包为纲，倡行学术自由；2）建立以“学”为本的新学科体系；3）建立教授治校的民主管理体制9.按照隶属关系和性质来划分，高等学校可以分为公立、私立两类。公立大学由政府设立，有国立、省立、市立三种。私立大学是由私人或私法人设立。10.蔡元培提出的国民教育、实利教育、世界观教育、道德教育、美感教育“五育并重”的教育方针。11.南京国民政府以三民主义作为宗旨提出：试行大学区制；实行“党化教育”；采用“七科”制；施行学位制度；实行教师资格审查制度；从20世纪50年代开始进行了2次大规模的院系调整：第一次院系调整始于1952年下半年；第二次院系调整始于1955年；1977年，全国统一高考制度恢复；1993年启动“工程”；1998年5月“985工程”；1998年教育部公布了新修订的普通高等学校本科专业目录；1999年开始，我国高等教育每年以较大的增长幅度“跨越式”扩大招生，至2003年底，已经进入马丁特罗说的“大众化高等教育”阶段。12.1980年，全国人民代表大会常务委员会通过中华人民共和国学位条例，建立了学士、硕士、博士三个学位层次。13.1998年，全国人民代表大会常务委员会通过了中华人民共和国高等教育法，这是中华人民共和国第一部高等教育法。中华人民共和国教育法（1995）中华人民共和国教师法（1993）中华人民共和国民办教育促进法（2002）14.我国的高等教育分学历教育和非学历教育两类，采用全日制和非全日制两种形式；高等学历教育分为专科、本科、研究生三个层次。15.我国的高等教育机构主要是高等学校，包括大学、专门学院、高等专科学校等，科学研究机构经教育部批准可以承担研究生教育任务。第三章 高等教育发展的社会基础16.高等教育发展的涵义：高等教育制度、高等教育规模、高等教育质量，高等教育结构、高教效益17.政治对高等教育发展的作用：是指政治在制约高等教育发展过程中表现出来的根本特征。政治对高等教育发展发挥作用的基本性质是政治直接制约高等教育发展。政治力量在高等教育发展过程的特点大致分为两类：指导和领导；咨询和参谋。1)政治制度的发展方向规定高等教育发展方向。即政治制度的发展方向直接规定高等教育机构的设置、人才的培养、教育内容的取舍和教育方式的选择均以是否有利于国家政治统治秩序为依据。2)阶级关系规定高等教育发展的利益追求。社会的阶级关系，尤其是统治阶级的地位，直接制约高等教育发展的利益追求或价值目标。3)政治任务影响高等教育的发展重点。4)主流意识形态影响高等教育发展的主要环节。表现为： 影响高等教育的发展思想； 主流意识形态在高等教育改革过程中发挥着相当明显的作用。5)教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展。表现为： 扩大高等教育机会； 调整教育结构； 改革高等学校入学制度。6)建立国家高等教育体制。包括： 国家举办高等教育机构； 规范社会高等教育机构。18.高等教育发展的经济基础？（重点）经济与高等教育的一般关系：（1）经济决定教育，教育也可以反作用于经济。一方面，经济发展程度决定了当时社会是否允许少数认识脱离物质资料生产和其他活动，而专门进行高深学问的传授与创造。另一方面，只有当社会经济发展达到一定水平，人们才有可能进行复杂的政治、艺术、哲学方面的活动。这些活动直接为高等教育提供内容，并要求高等教育承担相关活动人才的培养任务。（2）经济对高等教育的发展起着以下的制约作用：a经济制约着高等教育的发展规模，即有什么样的经济基础就有什么样的高等教育发展规模；规模包括高等教育机构数量、高教教师数量和高教机构在校生数。其中机构和在校生是衡量高教规模的最重要指标。允许多少人口接受高等教育，直接受到经济发展水平的制约。b经济发展制约高等教育发展决策。高教决策泛指制定影响高教系统和高等学校事务的法规、方阵、目标和政策的活动。经济越来越多地介入高教发展的立法和决策过程。如美国19世纪的莫雷尔法、当代行业和专业的任职资格证书制度等，形成了制度性的制约高教发展的经济力量。c经济制约高等教育结构的完善程度，有什么样的经济结构就有什么样的教育结构。经济的进步促进新的高等教育新机构和新专业的诞生，如19世纪20年代英国兴起的新大学运动，其直接动因之一是蒸汽机的发明及其引发的产业变革。d经济促进高等教育终身体系的形成。高等教育终身体系是指高等教育面向不同年龄阶段的社会成员提供高等教育机会，成为社会的终身教育体系的组成部分。法国1971年通过立法明确终身教育的性质，随后深入到世界各地。高等教育终身化不仅源于直接经济的需要，而且源于经济发展导致的其他社会变化。随着经济的发展，尤其是产业和职业的迅速更替，仅凭一张高等教育文凭便可保证一生职业生涯稳定的传统观念已经结束了，高等教育进入了终身化的阶段。（3）综合地看，经济制约高教发展的内涵：A经济水平作为高教发展的基础与前提，其表现和意义越来越明显。B经济结构的变化导致高校类型结构和专业结构的变化。C经济发展改变了高教的功能，为高教发挥更大作用提供了广阔的空间。 D经济发展改变了高教的价值观念，使高教发展获得更广泛的社会基础。在当代社会，经济制约高教的典型表吸纳是高教的经济化趋势：1）高教系统运用经济运行机制和经济管理原理进行管理；2）高校内部运用经济手段进行管理；3）高校科研越来越突出经济效益。19.人力资本理论：美国经济学家舒尔茨和贝克研究发现：一个国家的人力资本与其经济增长之间存在显著相关，经济发展水平较高的国家总是那些人力资本投入和积累较多的国家。该理论强调人力资本以及包括高等教育在内的整个教育和训练过程在整个经济增长中的作用。20.科技对高等教育发展的影响：科技进步促进了新的高等教育职能的产生，拓宽了高等教育的发展空间科技进步改变了高等教育的专业设置，丰富了高等教育的内容科技进步改革了高等教育的层次结构，研究生教育已经成为高等教育中的一个重要层次科技进步促使高等学校强化科学研究科技发展强化了高等学校与产业的联系科技进步提升了高等教育的社会地位。21.基础教育对高等教育发展的作用：基础教育也称国民基础教育，一般指小学教育也可以包括初中教育和幼儿教育，广义的甚至包括高中教育。基础教育是对国民实施基本文化知识，提高公民基本素质的教育，也是为继续升学或就业培训打好基础的教育。基础教育不同于高等教育、专业教育和职业技术教育，后者都是建立在基础教育之上。基础教育对高教发展的主要作用：1）基础教育制约高等教育质量。高等教育质量受多种因素制约，其中最基本最重要的是高校生源，而优秀生源主要是基础教育早就的。因此，高等教育质量先天受到基础教育质量的制约。2）基础教育规模影响高等教育规模。基础教育规模是指接受基础教育的学生数量和学校数量。基础教育规模的扩大或缩小直接影响高教规模。第四章 高等教育的价值和功能22高等教育的政治价值：主要表现为培养高级政治人才，灌输统治阶级的政治意识和观念，以促进其社会政治延续，促进个体政治社会化：（1）高等教育促进社会政治延续。表现：1)促进社会政治目标的实现，即高等教育直接为统治阶级培养政治领导人才以及通过培养他们的政治意识和政治热情，提高其参与实现社会政治目标的能力；2）维持和发展社会政治关系，即高等教育通过适应社会职业结构的变化来实现社会政治阶层的重组以及增加某些社会阶层的文化资本，提高其政治地位；（2）高等教育推进社会政治生活：1）高等教育通过提高统治阶层的文化水平而使管理趋于科学化；2）提高民众的政治素养，增强国民的政治参与意识。（3）高等教育促进个体政治社会化。高等教育在促进个体政治社会化上起着深刻、关键的奠基作用，是实现个体政治社会化的重要工具，也是主流政治得以传播与发展的重要场所。23.高等教育的经济价值：高等教育一则受社会经济发展的制约，另一方面也对社会经济发展有促进作用，表现：（1）高等教育是促进社会经济增长的动力和源泉。以美国经济学家舒尔茨和贝克为代表，在现代经济条件下，高等教育可以提高劳动生产力，并形成人力资本在生产诸要素中发挥越来越重要的替代作用（2）高等教育能够提高个人生产效率，增加个人收入。它提高劳动者的知识与技能、个人处理经济条件变化的能力，从而提高其劳动生产效率和分配能力，给个人带来巨大经济利益（3）高等教育能使个人收入分配趋于平等，促进社会公平。人力资本理论认为：1）社会中很大一部分收入分配差异是由所受教育的差异引起的，2）教育水平的提高使因受教育不同而产生的相对收入差别减少，3）对教育投资的增加可以提高全社会中劳动所得所占比重，降低财产所得所占份额，从而在经济增长中发挥缓和、降低社会收入分配不公平的经济价值。24.高等教育的科学价值：科学技术发展深刻改变了人类的生产方式和生活方式，高等教育在促进科学技术发展过程中有着独特的科学价值：（1）是实现科学知识再生产的重要手段。高等学校所进行的知识再生产是一种有组织、有计划、高效率的再生产（2）高等学校是创造新的科学知识的重要阵地。高等学校科研力量集中，学术思想活跃，信息交流丰富快捷从而成为科学研究的一支重要方面军。25.高等教育对文化发展的促进作用：1）传承文化；2）改造文化；3）创造新的文化。26.高等教育对基础教育的作用：（1）高校的招生制度在一定程度上制约基础教育的方向和内容，特别是在我国；（2）高等教育的个人收益率会影响基础教育阶段学生进一步学习的热情和动机；（3）高等教育为基础教育提供的师资力量直接影响着基础教育的教学质量和水平；（4）高等教育所崇尚的观念和思维方式及其适应社会发展的变革趋势也影响基础教育中所灌输的观念和思维方式的变革；（5）高等教育的规模和数量影响基础教育的竞争程度。27.高等教育的个人价值：在高等教育体系中，最基础最根本的是高等教育的个人价值，即高等教育促进个人的发展。（1）提高个人知识与智能水平；高等教育对人的发展的作用首先表现在学习者的知识水平和智力能力的提高上；（2）养成良好的综合素质；高等教育不仅提高学生的认知水平，同时提高学生的个性心理水平。（3）提高个人劳动效率，增加个人收入。高等教育给予劳动者知识技能，提高劳动效率，增加收入。（4）提升个人社会地位。高等教育成为人们改变社会地位一个重要途径。28.高等学校职能：是高等学校必须履行的职责和任务，是一个历史的范畴，是随着高等教育的发展而发展的，表现在：（1）培养高级专门人才，这是其基本职能和最古老的职能；（2）发展科学的职能；自洪堡和柏林大学开始，发展科学成为高校第二只能，并成为一项世界性的普遍原则；（3）直接为社会服务的职能；其主要途径有人员培训、技术推广、专家咨询、图书仪器开放等。以上三项职能是相互联系，相互渗透的，其中培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是高等学校的根本理由；发展科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求；社会服务是高等学校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高校应对当地社会应尽的义务，也是高校本身发展的内在需要。第五章 高等教育目标29.高等教育目标是指高等教育所要培养的高级专门人才所要达到的质量要求和专业规格。它规定了在一定社会中，要把教育对象培养成为设么样的人才这一根本性问题。它是高等教育教学活动的总方向，也是高教工作的出发点和归宿。（1）高等教育目标的性质：1）主观性。是存在于人的头脑中一种观念形态的东西，是高等教育活动所要培养的未来“人”在教育者观念里预先建立起来的主观形象，并存在于教育主体的主观意识中。2）客观性。高等教育目标来源于客观世界，又作用于客观对象:A高等教育目标必须以客观现实为前提，以客观规律性和因果性为根据；B 高等教育目标要通过实践作用于高教对象，并在作用过程中不断扬弃自己，是自己在对象身上客观化、现实化。3）复杂性：A对人才理解的复杂性；B 教育主客体之间的复杂关系。高等教育目标只有同时成为主体和课题头脑中的观念时才能有效发挥作用。（2）高教目标的意义是由它的性质决定的。1）是高教活动的总方向，对高教活动的结果起规范作用。高教对象是特定的人，通过教育活动把这些特定的人培养成为一种新人。高教目标正是在观念上规范了这种新人的素质&规格，从而改变人的自然的盲目的发展过程，把它纳入到预定的发展方向中去。这种目标的设定是人类社会进步的标志，也证明人不仅要控制自然界的发展，控制社会的发展，而且也要控制人自身的发展。2）是高教活动依据，是一切高教工作的出发点。就高教内部的改革&发展而言，任何改革都不可能不与高教目标发生联系。必须在进一步认清高教目标的基础上寻找目标实现的障碍，从高教目标改革开始，对当时制定高教目标的依据与原则进行反思与重构。3）是高教活动的归宿，具有检验高教效果的标准作用。它是对未来高教结果的提前反映。因此，当人们检验高教结果时，就必须依照预期设定的高教目标作为标准。由此可见，高等教育目标是高教内部与外部联系的中介，是高教目标理论与高教实践之间的纽带。它不仅是主观与客观的统一，也是高教内部与外部关系的统一，是理论与实践的统一。（3）制定高等教育目标的依据：在历史上，就其制定依据出现过“个人本位论”和“社会本位论”两种主要观点，这两种观点片面强调一方面而否定另一方面，看不到两者的辩证关系。1）社会发展的需要。从马克思主义唯物论出发，高等教育目标被经济基础和政治基础所决定，因此，高等教育目标一般都由一个国家的政府或其代表人物提出，不可能随个人主观意愿而转移。高等教育目标的确定离不开生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的运动规律，受社会生产方式和经济形态的制约。2）人的发展需要。高等教育目标的制定除按社会发展需要外，还应按照人的发展需要来确定。高等教育是以人为对象的活动，高等教育对象本身的身心规律和发展需求对高等教育目标的确定起限定作用。从本质上看，人的发展需要与社会的发展需要是辩证统一的。A人需要在社会中发展自己，这正是人区别于动物的一个根本标志。B高等教育对象是活动者的人，其身心发展有自己的内在规律。高等教育作为一种外因不能改变教育对象自身发展的内在必然性，只能加以满足和引导。因此，高等教育应以社会发展需要和人的发展需求为依据设定自己的目的。（4）制定高等教育目标应处理好的几对关系。A心与身的关系，即心理素质与身体素质的关系；B德与才的关系，即道德品质与才智的关系；C品德素质内部的社会性品德与个性心理品质的关系；D才智素质内部的知识、智力、能力的相互关系。30高等教育目标体系:分层次培养目标：本专科教育和研究生教育。其中研究生教育分为硕、博研究生两个层次。科类与专业培养目标。课程目标与单元目标。专业培养目标是高等教育目标体系的基层目标，包含具体内容：（1）培养方向；（2）使用规格；（3）规范与要求。课程目标是指课程本身要实现的具体要求，期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质方面达到的程度，主要有四类：（1）认知类；（2）技能类；（3）情感类；（4）应用类。单元目标是一门课程中各单元的具体要求。一门课应分多少单元，应根据课程的具体内容确定。31.学术人才与实用人才：学术人才是从事基础理论或应用基础理论研究，以及与此相关的研究的科学工作者。实用人才是从事非学术研究性工作的实际操作者。他们的劳动都属于高级的复杂劳动，只是一个偏重于学术理论的创造，一个偏重于新知识的应用，他们不是非此即彼的关系，而是可能和谐地统一在一个人身上。32.通才与专才：他们的区别可以通过知识面和职业适应面来考察，通才的知识面和职业适应面宽广，专才的知识面和职业适应面单一。从更深的心理机制分析，通才掌握了概括性较大的基础理论知识和普遍性大的一般能力而获得了广泛的事业适应性。33.大学生身心的特殊性：具有较高的智力水平教扎实的知识基础和较丰富的知识面较好的品德修养较为远大的理想面对压力也较大心理成熟度还不够高34.教育方针是国家在一定时期根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序。为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。教育方针是教育政策的总概括。（）35.高等学校培养目标是高等教育目标在不同高等学校的具体化（）培养目标：是指各级各类学校确定的对所培养人的特殊要求，是根据高等教育培养目的而制定，是高等教育目的的具体化。（理解：培养目标是高等教育培养目的具体化，有什么样教育目的，就有什么样的培养目标）36.德与才的关系:德统帅着才，决定才德方向和现实意义；人的品德也对其智有某些依赖性37.高等教育毛入学率在校大学生数适龄青年人数（1822岁）精英教育：毛入学率小于15大众教育：毛入学率在1550普及教育：毛入学率大于5019世纪中后期之前，世界高等教育属英才模式。19世纪中叶，美国开始兴办州立大学和增地学院，高等教育朝大众化的方向发展。37.高等教育的任务：培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。第六章 高等学校专业与课程38.专业是高等学校根据社会专门职业分工和学科体系的内在逻辑划分的基本教育单位。高等学校的专业是由专业培养目标和相应的课程构成的。高等学校专业具有职业性和学科性。专业较多用作培养专门人才的教育单位，用于本科教育；学科较多用于科研领域，用于研究生教育。专业层次结构：我国高校本科专业分11个学科门类（科），71个种类（类），249种具体专业（种），形成学科门类、专业种类、具体专业三个层次的专业层次结构。专业内部结构是各专业人才培养的规范。每一个具体专业都必须阐明该专业的名称、业务培养目标、培养要求、主干学科、主要课程、主要实践性教学环节、主要专业实验、修业年限和授予学位等。国际上高等教育大体分为两种专业模式：大专业模式和小专业模式。前者对应通才教育；后者对应专才教育。39.课程：是教学科目、教学活动及其安排进程的总和。高校课程的特征：专业性、探究性、前沿性。其纵向结构：普通教育课程、基础课程、专业基础课程、专业课程；横向结构：必修课程、选修课程；高校课程的纵向结构即层次结构，是从学生认识规律、专业发展规律、专业教育规律角度对高等学校课程按照结构层次划分的。分为公共课程、基础课程、专业基础课程、专业课程四种类型。横向结构是以课程对于专业的适用性划分的。分为必修课程和选修课程。高等学校课程编制是指针对某一专业的课程系列或某一门课程而完成的课程计划的整个过程。它包括课程目标的确定、课程内容的选择和组织、课程活动的组织与实施以及课程评价等阶段。含职业或学科活动分析、课程方案制定、课程目标制定、课程标准制订、教科书或教材编写等。课程编制四阶段：1）确定目标2）选择经验3）组织经验4）评价结果1949年美国教育学家泰勒出版课程与教学的基本原理，确立了课程基本原理，泰勒的评价原理和课程基本原理统称为泰勒原理。课程方案（教学计划）是按照高等学校培养目标制订的指导教与学活动的规范性文件。它体现了人才培养的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。（学分制起源美国）课程标准（教学大纲）分为三部分：说明、正文、附录40.高校课程内容选择遵循原则：1）科学性原则；2）量力性原则；3）满足性原则；4）过程性原则；5）经济性原则。41.教材或教学材料包括教科书、讲义或讲授提纲等，都是课程内容的直接表达。编写教材除符合课程目标和课程内容的选择原则外，还应遵循：1）科学逻辑与认识逻辑相统一的原则；2）观点与材料相一致的原则；3）“少而精”与“多而全”相协调的原则。42.教学大纲（又称课程标准）：以系统和连贯的形式，按章节、课程和条目叙述该学科主要内容的教学指导性文件。（教科书、讲义和讲授提纲都属于教材）一个完整意义上的教材除了教科书、讲义以外，还包括其他相关方面的专著、习题、指导书、图片、音像资料等。第七章 高等学校教学过程和原则43.教学过程必须遵循的客观规律：教学过程是一个以知识活动为起点，通过掌握他人与前人的间接经验发展能力、经验以及态度倾向的过程，即包含着认知和交往在内的社会实践活动。其特点有：（1）教学过程主要是一种特殊的认知过程，A教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同。其认识对象是他人已经发现的各门系统的学科知识，主要是以教材为中介的间接经验；B教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所不同。它是再发现的过程；C科学家和人类的认识互动是无限的，而教学认识过程是有时限的。（2）教学活动是师生双方双边活动的过程。教学过程是教师与学生双方配合，共同实现教学目的的过程，是教为主导和学为主体相结合的活动。A教师在教学过程中其主导作用。B学生是学习的主体。任何教学活动都必须通过学生自主学习才能促成学生个人的发展。C师生双方双边活动过程不仅体现在认识方面的交流和分享，还有情感方面的交流和影响。（3）教学过程是是实现人的发展的过程。A学生在掌握运用知识过程中，不仅记忆力、思考力得到了发展，形成技能技巧，而且逐步深入对事物的理解，为进一步发展解决问题的能力准备了条件。B教学活动作为年轻一代成长过程中的主要途径，对其人生观和世界观的形成有至关重要的作用，决定影响着一个人基本素质的形成和发展：a 影响学生的世界观人生观；b 影响学生智力能力和个性的发展。C不同的教学活动对学生有不同的影响。与传授教学相比，问题教学较优越。D师生交往活动对学生发展的作用。除教学内容、教学活动外，教师的言行举止、人格魅力都成为影响学生个性发展的重要因素。44.高等学校教学过程的特点：专业性。就高校教学过程而言，它是一个以专业理论知识教育为主要任务，围绕这个具体专业而展开教育学活动的过程；独立性。就师生双边活动而言，是学生在教师指导下相对独立地从事掌握专业理论知识，独立地从事科学发现和实际活动的过程（学生学习的独立性、教师主导作用弱化）；创造性。就认识活动的结果而言，是一个让学生在掌握专业理论知识基础上，从事一定地科学研究活动，发展创造能力，获得科研方法和探索精神的过程；实践性。就教学完成之后与社会实践阶段的衔接关系来看，是一个学生将高度抽象的专业理论知识应用于具体实践活动，以发展知识应用技能与改造世界的态度和意识的过程。45.高等学校的教学原则：教学原则是根据教学目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。教学原则来源：1）教学成功经验的概括和总结。（孔子提出启发教学、因材施教原则，学记总结出教学相长，长善救失等原则）；2）来源于对教学规律的认识。（德国第斯多惠提出38条教学原则，美国杜威提出从做中学、儿童中心、兴趣和主动）；3）是某种教学思想或理论的产物。（苏联赞科夫提出高难度、高速度和理论知识起主导作用，美国布鲁纳提出动机原则、结构原则、强化原则）我国高校教学原则有以下几条：科学性思想性统一的原则。在教学过程中，以马克思主义、毛泽东思想为指导，向学生传授先进的、系统的文化科学基础知识和基本技能，同时结合各科教学特点，培养学生的辨证唯物主义世界观和共产主义道德的教学原则。其基本要求：确保教学的方向性和科学性。传授给学生的知识必须符合现代科学发展水平。充分发掘教材内在思想性。科学地组织教学活动，培养学生实事求是、独立思考的积极个性品质。教师主导作用与学生主动性、独立性想结合的原则。要求教师调动学生的主动性，确保学生在教学中的主体地位，引导学生主动自觉地学习与发展。其要求：培养和激发学习动机，使学习成为学生的内在需求。引导学生积极思考，掌握学习和思考方法，探索创新。发扬民主，教学相长，造成生动活泼的课堂气氛，鼓励学生质疑问难，培养学生勇于探求创新的能力。3.传授知识与发展能力相统一的原则。教师在引导学生获得高深的知识和技能的同时，要努力促进他们的智慧、才能得到发展。其基本要求是：明确高校培养能力的任务并在教学中切实完成。改革教学方法，提倡启发式教学。提倡走在发展前面的教学。4.理论联系实际的原则。在教学过程中，教师以正确的理论教学使学生从理论和实际的联系中去理解和掌握教材，并引导学生运用所学知识分析，解决实际问题，从而获得比较完全的知识。它要求：教师要通晓所教学科的理论，熟悉并掌握本学科教学的任务和要求，在此基础上了解和掌握学生实际，了解有关实际生活和生产中的需要，积累有关材料，将教学内容的讲授与实际需要相联系，使学生正确而深刻地掌握理论。教师必须十分重视基础理论知识的教学，使学生在掌握系统的基础理论知识下，有效地使用理论知识与实际相联系，指导实习或实践。在掌握系统理论知识的同时，根据学科特点和学生实际，理论联系实际，解决实际问题，才能真正提高教学质量。5.直观性与抽象性相统一的原则。即教师要在教学时应用各种直观手段，使学生通过多种形式的感知和经验，获得生动表象，同时引导他们以感知认识为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。要求：明确直观目的，围绕教材重点、难点和关键问题运用直观手段。在直观教学中引导学生独立思维，将归纳和演绎相结合。6.统一要求和因材施教相结合的原则。教师在教学中既从学校培养人的基本规格和各科教学的基本要求出发，面向全体学生，又要从学生的实际出发，承认差异，切实做到因材施教。要求：坚持培养目标，因材施教，使全体学生都得以发展。认真了解和研究学生的个别差异，有的放矢地进行教学。7.博与专相结合的原则。这是高等教育专业性质的内在要求，是科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反映。要求：明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织。在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。教学与科研相统一原则。这是高等学校教学过程独立性、创造性特点反映，也是高等学校一条特殊的教学原则。要求：用过程教育代替结论教育。为学生参与科研提供环境。把研究列为考核学生学业的重要指标。第八章 高等学校教学方法与形式46高等学校教学组织形式：1）班级授课制；2）个别教学和分组教学；3）远程授课。（班级授课制是17世纪捷克教育家夸美纽斯创立，我国班级授课制始于1962年创办的京师同文馆，1901年清政府“新政”后在各级学校普遍实行。）教学组织形式的发展趋势：1）教学活动的小规模化；2）教学活动短学程化；3）教学活动场所多样化；高等学校教学环节：（1）课堂教学：A 备课；B 上课；C 考核与评价。（2）实习实践。（3）毕业论文设计。47教学方法是教师和学生为达到教学目的而共同进行认识和实践活动的途径和手段。高等学校教学方法的特殊性：高等学校的教学方法是整个教学方法体系的一部分，它既具有一般教学方法的共性，又具有体现高等学校教学特点的个性。教学方法是以解决教学任务为目的，师生间共同进行认识和实践的方法体系，其基本要素是：教师的教，学生的学，教学信息和信息赖以传输的载体以及工具。其特征有：师生共同控制信息传递。师生双方在教学方法体系中的比重发生较大变化。教学方法与研究方法的相互渗透和结合。48 高等学校常用的教学方法：讲授法；问答法；讨论法；实验实习法；演示法；参观法；自学指导法；练习法。讲授法及要求：授课法是教师运用口头语言向学生传授知识和指导学生进行学习的方法。讲授法的基本要求主要是：（1）明确的目的性（2）内容的逻辑性（3）语言的感染性高等学校其他教学法：习明纳尔、案例教学法、发现教学法、程序教学法、网络教学法。教学方法的现代化：发现教学法。美国“结构教育”代表人布鲁纳提出。问题教学法。杜威提出的“五步法”：情境问题假设推理验证，将其程序化模式化。案例教学法。美国哈佛大学工商管理研究生院于1918年首创。程序教学法。发端于美国。暗示教学法。创始人为保加利亚心理学家洛扎诺夫。电化教学法。49 教师在选择教学方法时的主要依据？（1）有利于完成教学任务；（2）符合大学生心理发展的一般规律；（3）符合学生的实际情况；（4）符合教学内容的特点。另外，更重要的是，教师要根据教学原则和自己的实践经验，创造性地设计出适合于特定内容和特定学生的特定教学方法。这才是教学方法的最高境界。50 简述班级授课制的主要优缺点？优点：（1）有利于提高教学的效率、扩大教育对象。（2）有利于教师作用的充分发挥。（3）有利于发挥集体的教育作用，使班级内的学生有更多”相观而善“的机会。缺点：由于对班级进行的是统一的教学，因而不能很充分地兼顾学生的个别差异，难以针对学生的个别差异，难以针对学生的个人爱好与特长充分体系因材施教。特别是在高等教育阶段，由于学生学习的独立性、个别性特点更强。因此，班级授课制也就更加明显一些。51 备课的基本要求: 备教材、备学生、备方法1)备教材：教师要钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和具体要求，了解教材和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点，同时广泛阅读积累相关材料，力求反映本学科专业的最新发展趋势，及时补充教材内容；2)备学生，教师要通过各种途径去了解学生，了解其原有的知识基础、知识结构、理解能力和接收能力、兴趣爱好、社会特征、个别差异和个性特点等；3)备方法：在吃透内容并了解学生实际情况后，寻求最适宜的教学方法，写出具体教案。备课的主要类型和内容。备课可以分为三类：（1）学期备课。学生基本情况的简要分析，本学年或本学期总的教学任务和要求，以及教学指导思想、教学改革措施；课序、课题、教学目的、教学周次和教学时数、课内外实践性教学环节的安排；教学参考书和教具准备。（2）单元备课。课题名称、目的及课题重点；课时划分以及备课时要着重解决的问题；备课时的教学形式和教学方法的设计以及必要的教具等。（3）课时备课。明确课的主题和课的任务；教学进程（包括教学内容安排、师生双边活动及设计教学方法）；设计如何提问、举例、演示实验等；准备预习；板书设计；教具准备。52 教学的基本组织形式班级授课制（1、有利于培养学生2、符合大学生发展的一般规律3、符合实际情况4、符合教学内容的特点）。教学的辅助组织形式是个别教学和分组教学。个别教学是指在班级上课的基础上，教师有针对性地对个别学生的指导以及在这个指导下的学生自学活动。它便于因材施教，针对性强，有利于调动学生学习的主动性和积极性，对发展学生的智慧潜力，发挥个性特长有重要意义。分组教学是在班级上课的基础上进行的，有两种形式。一种是在传统的班级内按照学生的能力和学生水平进行分组，这是内部分组，另一种是打破传统的班级、学科界限而完全按能力与学业水平进行分组。它虽然较好地适应了学生的个别差异，但也被认为不民主，造成了不应有的等级观念和社会隔阂。53 高等学校教学制度:1)选修制的萌芽始于德国，成型于美国。哈佛大学校长埃略奥特于1869年确立。选修制是高等学校的一种教学制度，允许学生在一定范围内有限制或无限制的选择学科或课程；选修制可在专业层面和课程层面两个层面上展开。中国选修制始于1919年蔡元培在北京大学实行的选科制。2)学分制是在选修制的基础上发展起来的，同样始于美国。美国、英国均实行学分制与学年制相结合的教学制度。目前我国高校本科毕业所需学分数大约在140-160左右。3)绩点制（积点制）是与学分制相配套的、衡量学生学业成绩的一种制度。既考虑了课程的学分数，又考虑了学生修习本课程的实际成绩。54 教学评估是对教学效果和教学质量的一种价值判断活动，是高等学校教学管理的重要内容。评估对象是教师教的评估和学生学的评估。方式主要是过程评估和结果评估。形式有自我评估、领导评估、学生评估、校际评估、社会评估等。（1）教师教学评估要素：A 教学准备程度；B 教学态度；C 教学方法；D 教学内容；E 教学效果（2）学生学习成绩评定，其检查方式主要有：A 平时检查；B 学期或学年总结性的考察与考试；C 毕业论文审查与答辩。55 教学工作的基本环节有：备课、上课、课外作业布置与检查、辅导答疑、学业成绩的检查与评定。安排是：预习准备与引导指点。感受理解与知惑解疑。运用加深与个别辅导。系统整理与复习归纳。自我检查与考核评价。第九章 高等学校的科学研究56 高等学校的科学研究1、科学研究是高等学校的重要活动，是实现高等学校三大职能的重要途径，也是衡量高等学校水平重要标志。2、真正具有科学性质的高等学校科研可从19世纪初算起。德国洪堡第一次明确提出“教学与科研相统一”的原则，并于1810年创办柏林大学，首开大学科学研究先河。57 高等学校科学研究的意义：（1）高等学校开展科研是科技进步的必然要求。高教发展与科技进步密切相关。A 高校发展科研的历史意义：自高教出现之日起，从事高教活动的学者们就在自身实践活动中不断发现问题，做出分析判断，制定有效的解决方法和行动计划。B 高校重视科研的现实意义。20世纪90年代以来，我国高教事业走产学研相结合的道路，1998年将“科教兴国”作为一项基本国策。事实证明：高校科研在科教兴国战略中有举足轻重的地位，其意义是深远的。58 科学研究在高等学校中的作用（简答题）（1）科学研究是高校自身发展的必然要求；科学发展技术进步都必须有一流的科技人才，科技成果转化同样需要大批科技人才的努力。（2）