心理咨询师二级技能：心理咨询技能复习概要.doc

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国家职业资格培训教程·心理咨询师( 二级) ——第二章心理咨询技能复习概要
编者注: 请先阅读附件-编写说明
二级心理咨询技能复习概要
辅导习题共计 224题, 其中单项选择 109题, 多项选择 115题。
11月 2级考试试题 12题( 用▲标出) 。
第一节个体心理咨询技能………………………………………………………………………………………( 66)
第一单元系统脱敏法………………………………………………………………………………………………( 66)
关于系统脱敏法的基本原理, 正确的说法是( 习题 110) : ①可用于治疗求助者的恐惧和焦虑; ②基本方法
是让求助者用放松取代焦虑。
一、 学习目标: 掌握系统脱敏法的基本原理和操作方法。
二、 工作程序
系统脱敏法的基本步骤是( 习题 113) : ①学习放松技巧; ②建构焦虑等级; ③逐级系统脱敏。
系统脱敏法的基本步骤中不包括签订咨询协议( 习题 4) 。
( 一) 学习放松技巧
( 二) 建构焦虑等级
建构焦虑等级的方法包括( 习题 114) : ①求助者说出引起焦虑的事件或情境; ②将引起焦虑的事件或情境
排序; ③求助者本人给引起焦虑的事件或情境打分。
建构焦虑等级时, 应当避免的是咨询师给事件或情境指定焦虑分数( 习题 5) 。
建构理想的焦虑等级, 应当注意做到的是以下三点( 习题 6, 115) ①每一级焦虑, 应小到能被全身松弛所
桔抗的程度; ②各焦虑等级之间级差尽量均匀; ③焦虑等级的设定主要取决于求助者本人。
( 三) 系统脱敏
系统脱敏训练的具体做法是( 习题 116) : ①当求助者感到焦虑紧张时, 令其停止想象, 全身放松; ②对同
一级焦虑水平, 能够重复想象和放松多次; ③求助者的焦虑分数低于25分, 方可进行下一级的训练。
在逐级实施系统脱敏训练时, 每次放松后的焦虑分数必须低于 25分, 才能进行下一级的训练( 习题 7) 。
三、 相关知识
( 一) 基本原理
系统脱敏法起源于动物的实验性神经症( 习题 2) 。
系统脱敏法起源于( 习题 111) : ①沃尔普的动物实验; ②猫的实验性神经症。
系统脱敏法的创始人并不是( 习题 112) : ①华生; ②弗洛伊德; ③罗杰斯。系统脱敏法的创始人是沃尔普
( 习题 3) 。
在下面关于系统脱敏法基本原理的前后衔接描述中, 错误的是①( 习题 1) 。①让一个原可引起强烈焦虑的
刺激; ②在求助者面前重复暴露; ③同时求助者以全身放松对抗; ④能够使该刺激失去引起焦虑的作用。( 注:
只能是”引起微弱焦虑的刺激”)
( 二) 沃尔普的经典案例
四、 注意事项
关于系统脱敏训练, 应当注意的是当焦虑分数开始超过 50分, 表明焦虑等级设计的不合理( 习题 8) 。
针对多种敏感情境的系统脱敏处理方法包括( 习题 117) : ①每种情境单独处理; ②每种情境制定一张焦虑
等级表。
第二单元冲击疗法…………………………………………………………………………………………………( 69)
冲击疗法的另一名称是满灌疗法( 习题 9, ▲0511-2-111) 。是暴露疗法之一。
冲击疗法的基本特征包括( 习题 118) : ①让求助者持续一段时间暴露在唤起焦虑的情境之中; ②由于恐惧
的结果不会出现, 求助者的焦虑迅速减轻; ③能够分为现实冲击疗法和想象冲击疗法。
现实冲击疗法最主要的特点是让求助者暴露在实际的恐惧刺激中( 习题 10) 。
现实冲击疗法的特点包括( 习题 119) : ①让求助者暴露在实际的恐惧刺激中; ②不允许求助者用不适应的
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行为应对。
想象冲击疗法的特点包括( 习题 120) : ①让求助者暴露在想象的恐惧之中; ②能够再造创伤情境。
想象冲击疗法优于现实冲击疗法之处是治疗时对产生焦虑情境的性质无限制( 习题 11) 。
一、 学习目标: 掌握冲击疗法的基本原理和操作方法。
二、 工作程序
( 一) 筛选确定治疗对象
冲击疗法的对象应当是预先接受体格检查的求助者( 习题 12) 。
冲击疗法的禁忌对象是( 习题 121) : ①老人; ②儿童; ③孕妇; ④高血压患者。
( 二) 签订治疗协议
冲击疗法治疗协议的基本内容必须包括( 习题 122) : ①咨询师要讲解冲击疗法的原理; ②必要时咨询师可
以强制执行治疗计划; ③求助者及家属执意要求停止时, 应立即终止治疗。
冲击疗法治疗协议的基本内容并不涉及收费问题( 习题 13) 。
( 三) 治疗准备工作
冲击疗法准备工作的第一步是确定刺激物( 习题 14) 。
冲击疗法实施之前的具体准备工作包括( 习题 123) : ①确定刺激物; ②选择治疗场地。
( 四) 实施冲击疗法
冲击疗法的实施方法包括( 习题 124) : ①求助者穿戴简单、 宽松; ②监测血压、 心电指标; ③每次尽量做
到极限水平。
实施冲击疗法, 每次的极限水平的标志是冲击过后情绪逆转( 习题 15) 。
三、 相关知识
( 一) 基本原理
冲击疗法与系统脱敏疗法的主要区别体现在( 习题 125) : ①治疗程序; ②原理。
冲击疗法与系统脱敏疗法在原理上有所不同, 前者的原理是消退性抑制( 习题 16) 。
( 二) 咨询案例
四、 注意事项
冲击疗法中止治疗的条件包括( 习题 126) : ①求助者晕厥; ②求助者或家属坚决要求取消治疗而劝说无效;
③求助者休克; ④求助者出现通气过度综合征。
冲击疗法中止治疗的条件不包括求助者出现回避行为( 习题 17) 。
第三单元厌恶疗法…………………………………………………………………………………………………( 74)
一、 学习目标: 掌握厌恶疗法的基本原理和操作方法。( 与阳性强化法相对)
二、 工作程序
厌恶疗法的基本程序包括( 习题 129) : ①确定靶症状; ②选用厌恶刺激; ③把握时机实施厌恶刺激。厌恶
疗法的基本程序不包括厌恶刺激后给予正强化( 习题 20, ▲0511-2-108) 。
( 一) 确定靶症状
( 二) 选用厌恶刺激
厌恶疗法的厌恶刺激必须是强烈的( 习题 21, ▲0511-2-110) 。
厌恶疗法常见的厌恶刺激包括( 习题 130) : ①电刺激; ②药物刺激; ③想象刺激; ④其它令人不快的刺激。
( 三) 把握时机施加厌恶刺激
厌恶疗法中施加厌恶刺激时, 应注意( 习题 131) : ①必须将厌恶体验与不良行为紧密相连; ②厌恶体验应
与不良行为同步。实施厌恶疗法时, 应注意使厌恶体验出现在不良行为同时( 习题 22) 。
三、 相关知识
( 一) 基本原理
厌恶疗法的基本原理是经典性条件反射( 习题 18) ; 而不是( 习题 127) : ①操作性条件反射; ②尝试一错
误学习; ③超限抑制。
Cautela在1966年建议使用的改良的厌恶疗法是内隐致敏法( 习题 19) 。
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内隐致敏法与经典的厌恶疗法相比, 其主要特点包括( 习题128) : ①运用了想象技术; ②用可怕或令人厌
恶的形象作为厌恶刺激。
( 二) 咨询案例
四、 注意事项
厌恶疗法对靶症状的要求包括( 习题 132) : ①症状单一; ②症状具体; ③动作单一; ④动作具体。
厌恶疗法对靶症状的要求是单一, 而具体( 习题 23) 。
第四单元模仿法……………………………………………………………………………………………………( 78)
模仿法, 亦可称作示范法( 习题 24, ▲0511-2-114) 。
一、 学习目标: 掌握模仿法的基本原理和操作方法。
二、 工作程序
模仿法的基本操作程序包括( 习题 134) : ①选择合适的治疗对象; ②设计示范行为; ③强化正确的模仿行
为。
模仿法的基本操作程序中最重要的步骤是及时强化正确的模仿行为( 习题 25) 。
三、 相关知识
模仿法的理论基础包括( 习题 133) : ①行为主义理论; ②社会学习理论。
( 一) 模仿法具体方式
模仿法的五种具体形式包括( 习题 135) : ①生活示范; ②内隐示范; ③象征性示范; ④角色扮演; ⑤参与
示范。
模仿法的五种具体形式中不包括间接示范( 习题 26) 。
( 二) 咨询案例——行为适应障碍
四、 注意事项
模仿法对示范者的要求是( 习题 136) : ①感染力越强越好; ②与模仿者共同之处越多越好( 习题 27) 。
模仿法的适用对象包括( 习题 137) : ①年轻的求助者; ②模仿力强的求助者。
第五单元生物反馈法………………………………………………………………………………………………( 80)
生物反馈法( 习题 138) : ①借助于电子仪器; ②将个体未意识到的生理功能外化为声、 光信号; ③让求助
者根据声、 光信号学会调节内脏功能。实质是”生物记录法”。
一、 学习目标: 掌握生物反馈疗法的基本原理和操作技术。
二、 工作程序
( 一) 治疗前准备
肌电生物反馈疗法治疗前的准备工作包括( 习题 141) : ①咨询师熟练掌握生物反馈仪的使用方法; ②向求
助者讲解生物反馈疗法的原理与特点; ③征求求助者是否接受该疗法的意见。
在肌电生物反馈疗法治疗前的准备工作中最重要的是求助者愿意接受生物反馈疗法( 习题 33) 。
( 二) 诊室训练
肌电生物反馈疗法诊室训练的基本操作步骤包括( 习题 142) : ①求助者取仰卧位, 自然地呼吸; ②在选定
部位安放电极; ③测量肌电水平的基线值; ④设定预置值, 开始反馈训练。
在肌电生物反馈疗法诊室训练的操作步骤中, 错误的是求助者取俯卧位( 习题 34) 。
( 三) 家庭训练
为了巩固肌电生物反馈疗法的疗效, 应当进行家庭训练( 习题 35) 。
肌电生物反馈疗法的家庭训练, 应当( 习题 143) : ①重复在诊室训练中学到的放松体验; ②坚持记录自我
训练日记; ③开始时每天2次～3次, 每次20分钟。
三、 相关知识
( 一) 基本原理
生物反馈法源于动物内脏条件反射实验( 习题 29) 。动物内脏条件反射的最早发现者是巴甫洛夫( 习题 30) 。
生物反馈技术的最早临床应用者是夏皮诺( 习题 31) , 并不是( 习题 139) : ①华生; ②巴甫洛夫; ③米勒。
( 二) 临床常见的生物反馈仪的分类
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当前, 临床常见的生物反馈仪有( 习题 140) : ①肌电反馈仪; ②脑电反馈仪; ③皮肤电反馈仪; ④皮肤温
度反馈仪。当前临床应用最广泛的生物反馈仪是肌电反馈仪( 习题 32) 。
四、 注意事项
生物反馈疗法适应症包括( 习题 144) : ①各种睡眠障碍; ②各类伴有紧张、 焦虑、 恐惧的神经症。
生物反馈疗法适应症不包括急性期精神疾病患者( 习题 36) 。
生物反馈疗法禁忌症包括( 习题 145) : ①训练中出现头晕、 恶心的求助者; ②训练中出现血压升高、 失眠
的求助者。生物反馈疗法禁忌症是有自伤、 自杀观念的求助者( 习题 37) 。
第六单元认知行为疗法……………………………………………………………………………………………( 86)
认知行为疗法的主要流派包括( 习题 146, ▲0511-2-148) : ①埃利斯的合理情绪疗法; ②贝克的认知疗
法; ③梅肯鲍姆的认知行为矫正技术; ④雷米的认知疗法。卡尔·罗杰斯并不是认知行为疗法的主要代表人物
( 习题 38) 。
认知行为疗法的主要特点包括( 习题 147) : ①求助者和咨询师是合作关系; ②认为心理痛苦是认知障碍的
结果( 习题 39) ; ③让求助者在治疗中承担主动角色。
一、 学习目标: 掌握认知行为疗法的基本理论和治疗技术。
二、 工作程序
( 一) 贝克和雷米的认知疗法
贝克和雷米认知疗法的基本步骤包括( 习题 148) : ①运用提问和自我审查技术确定问题; ②检验表层错误
观念; ③运用语义分析技术纠正核心错误观念; ④运用行为矫正技术进一步改变认知。
1．建立咨询关系
2．确定咨询目标
3．确定问题: 提问和自我审查的技术
运用贝克和雷米认知疗法的提问技术时, 对于某些较为重要的问题, 咨询师能够( 习题 149) : ①多变换几
种方式提问; ②用问题指导谈话方向。
贝克和雷米认知疗法的提问技术的主要目的在于让求助者发现自己思维过程中的不合理成分( 习题 41) 。
贝克和雷米认知疗法的自我审查技术是指( 习题 150) : ①咨询师鼓励求助者说出对自己的看法; ②让求助
者对自己的看法进行细致的体验和反省; ③咨询师用特定问题让求助者注意过去忽略的经验; ④让求助者在对
过去忽略经验的重新评价中发现不合逻辑之处。
贝克和雷米认知疗法的自我审查技术的核心环节是让求助者对过去忽略的经验重新加以体验和评价( 习题
42) 。
4．检验表层错误观念: 建议、 演示和模仿
贝克和雷米关于表层错误观念的另一名称是边缘性错误观念( 习题 43) 。
贝克和雷米提出的表层错误观念是指( 习题 151) : ①边缘性错误观念; ②求助者对自己不适应行为的直接
而具体的解释。
贝克和雷米纠正表层错误观念的技术包括( 习题 152) : ①建议; ②演示; ③模仿。贝克和雷米纠正表层错
误观念的最佳技术是以上三者结合( 习题 44) 。
5．纠正核心错误观念: 语义分析技术
贝克和雷米认知疗法的最关键的基本步骤是纠正核心错误观念( 习题 40) 。
贝克和雷米提出的深层错误观念是指求助者抽象的与自我概念有关的错误命题( 习题 45, ▲0511-2-116) 。
在解决深层错误观念方面, 贝克和雷米采用的逻辑分析技术主要包括( 习题 153) : ①灾变祛除; ②重新归
因; ③认知重建。
运用贝克和雷米的语义分析技术时, 要把主语位置上的”我”换成( 习题 154) : ①与我有关的具体行为;
②与我有关的具体事件。
关于贝克和雷米的语义分析技术, 不正确的说法是主要目的是为了理顺句子结构( 习题 46) 。
6．进一步改变认知: 行为矫正技术
贝克和雷米采用行为技术改变求助者的认知结构的具体做法是经过特定的行为模式, 让求助者体验过去忽
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略的与认知有关的情绪( 习题 47) 。
贝克和雷米采用行为技术改变求助者的认知结构的具体做法包括( 习题 155) : ①咨询师为求助者设计新的
行为模式; ②咨询师帮助求助者产生一般被她忽略的情绪体验; ③新产生的体验对改变求助者的认知有重要作
用。
7．巩固新观念: 认知复习
贝克和雷米提出的认知复习的主要目的在于充分调动求助者内在潜能进行自我调节( 习题 48) 。
贝克和雷米关于认知复习的具体做法包括( 习题 156) : ①布置专门设计的家庭作业; ②让求助者阅读认知
疗法的资料; ③让求助者继续应用演示或模仿技术。
( 二) 梅肯鲍姆的认知行为矫正技术
梅肯鲍姆认知行为技术的具体程序中的第一步是经过角色扮演和想象使求助者面临一种能够引发焦虑的情
境( 习题 49) 。
梅肯鲍姆认知行为技术的具体程序包括( 习题 157) : ①要求求助者评价她们的焦虑水平; ②教给求助者觉
察那些她们在压力情境下产生的引发焦虑的认知; ③帮助求助者经过重新评价自我陈述来检查自己的想法。
梅肯鲍姆压力接种训练模型的几个阶段是( 习题 158) : ①概念阶段; ②技能获得和复述阶段; ③应用和完
成阶段。
关于梅肯鲍姆压力接种训练的三阶段模型, 正确的说法是以下三种说法( 习题 50) :
A．概念阶段的重点是与求助者建立工作关系
B．技能获得和复述阶段的重点是教给求助者各种行为和认知应对技术
C．应用和完成阶段的重点是将治疗情境中的改变迁移到现实生活中
1．概念阶段
2．技能获得和复述阶段
梅肯鲍姆疗法在技能获得和复述阶段中采用的认知应对训练, 关注的是( 习题 159) : ①内部对话; ②自我
陈述。
梅肯鲍姆疗法在技能获得和复述阶段中采用的认知应对训练, 具体是获得和复述一种新的自我陈述( 习题
51) 。
梅肯鲍姆压力管理程序中能够采用的行为干预措施是( 习题 160) : ①放松训练; ②社会技能训练; ③时间
管理指导; ④自我指导训练。
3．应用和完成阶段
压力管理训练能够用于( 习题 161) : ①愤怒控制; ②焦虑管理; ③自信心训练; ④创造性思维训练。
三、 相关知识
( 一) 基本原理
1．贝克的认知疗法
贝克理论的几个重要概念是( 习题 162) : ①规则; ②共同感受; ③自动化思维。
贝克理论的三个重要概念中不包括选择性概括( 习题 52) 。
贝克认为求助者的”逻辑错误”的实质是将客观现实向自我贬低的方向歪曲( 习题 53) 。
贝克归纳的常见的七种”逻辑错误”包括( 习题 163) : ①主观推断; ②选择性概括; ③夸大和缩小; ④过
度概括; ⑤个性化; ⑥贴标签和错贴标签; ⑦极端思维。
贝克提出的五种认知治疗技术包括( 习题 164) : ①识别自动化思维; ②识别认知性错误; ③真实性检验;
④去中心化; ⑤忧郁或焦虑水平的监控。
贝克提出的五种认知治疗技术并不包括个性化( 习题 54) 。
2．雷米的认知治疗理论
雷米的”中心一边缘”模型主张( 习题 165) : ①每组群集中各错误现念的重要性不同; ②主要的现念支配
着次要的观念; ③主要的错误观念不能根除, 就不能改变情绪与行为。
关于雷米的认知治疗观点, 正确的说法是治疗的目的就是揭示并改变那些中心的深层的错误观念( 习题 55,
▲0511-2-106) 。
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( 二) 咨询案例
四、 注意事项
第七单元求助者中心疗法………………………………………………………………………………………( 103)
求助者中心疗法的哲学基础是人本主义( 习题 56) 。
求助者中心疗法创始人罗杰斯的基本假设是( 习题 166) : ①人是完全能够信赖的; ②人有很大的潜能理解
并解决自己的问题; ③咨询关系对于求助者的成长有重要作用。
罗杰斯强调的影响咨询结果的首要决定因素包括( 习题 167) : ①咨询师的个性; ②咨询师的态度; ③咨询
关系的质量。
罗杰斯最富有特色的理论观点是, 她强调求助者有自我治愈的能力( 习题 57) 。
一、 学习目标: 掌握求助者中心疗法的基本理论、 咨询目标和咨询技术。
二、 工作程序
( 一) 确定求助者中心疗法的咨询目标
求助者中心疗法的治疗目标能够归纳为促进个体成长为自我实现的人( 习题 58) 。
国内学者归纳的求助者中心疗法的治疗目标包括( 习题 168) : ①使求助者的自我变得较为开放; ②使求助
者的自我变得较为协调; ③使求助者更加信任自己; ④使求助者愿意将其生命成为变化的过程。
( 二) 掌握求助者中心疗法的主要咨询技术
罗杰斯认为求助者发生积极改变的充分必要条件是咨询关系( 习题 59) 。
罗杰斯对咨询关系的表述包括( 习题 169) : ①两个人有心理意义上的接触; ②咨询师无条件地接受和关注
求助者; ③咨询师对求助者的经历表示共情。
求助者中心疗法的主要特点包括( 习题 170) : ①关系是咨询过程的开始; ②关系是咨询中的主要事件; ③
关系是咨询的结束; ④咨询以关系为导向。求助者中心疗法的最根本的特点是咨询以关系为导向( 习题 60) 。
求助者中心疗法的主要技术包括( 习题 171) : ①设身处地理解; ②坦诚地交流; ③无条件接受( 教材中是
”无条件积极关注”) 。求助者中心疗法的三种主要技术中不包括顺其自然( 习题 61) 。
1．促进设身处地的理解的技术
”设身处地地理解”的含义是从求助者的角度去知觉世界, 并表示出来( 习题 62) 。
设身处地地理解的具体技术是( 习题 172) : ①关注; ②语言交流; ③非语言交流; ④沉默。
2．坦诚交流的技术
艾根提出的帮助技巧系统来源于罗杰斯的理论( 习题 63) 。
艾根提出的坦诚交流技术包括( 习题 173) : ①并不固定角色; ②自发性; ③无防御反应。
3．表示无条件积极关注的技术
艾根将无条件的积极关注称为尊重( 习题 64) 。
艾根认为高水平咨询师的最高价值观应是对求助者的尊重( 习题 65) 。
艾根主张的表示尊重的五种态度包括( 习题 174) : ①看到求助者的发展潜力; ②承诺与求助者共同努力;
③相信求助者能够做出改变。
咨询师表示无条件关注的四种行为包括( 习题 175) : ①设身处地地理解求助者; ②培养求助者的潜力。
( 三) 把握咨询过程七阶段的特点和规律
佩特森划分的咨询过程七个阶段的特点包括( 习题 176) : ①每一阶段都渗透着下一阶段的发展变化; ②七
个阶段是渐进的、 灵活的过程; ③七个阶段并非相互割裂。
佩特森划分的咨询过程七个阶段中”求助者能够较为流畅地、 自由地表示客观的自我”属于第三阶段( 习
题 66, ▲0511-2-107) 。
三、 相关知识
( 一) 基本理论
1．求助者中心疗法对人性的看法
求助者中心疗法对人性的基本看法是积极乐观的( 习题 67, ▲0511-2-113) 。
求助者中心疗法对人性的基本看法包括( 习题 177) : ①人有自我实现的倾向; ②人有”机体智慧”; ③人
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是能够信任的。
2．自我理论
⑴经验
罗杰斯对”经验”的概念来源于现象学中的”现象场”, ”现象场”是指人的主现世界( 习题 68) 。求助者
中心疗法所使用的”经验”的概念的含义是( 习题 178) : ①现象场; ②人的主观世界。
⑵自我概念
求助者中心疗法中的自我概念的含义是求助者对自身的总体的知觉和认识( 习题 69) 。
求助者中心疗法中的自我概念的含义包括( 习题 179) : ①求助者对自身的总体的知觉和认识; ②求助者自
我知觉和自我评价的统一体; ③求助者大量自我经验和体验的集合物。
⑶价值的条件化
求助者中心疗法认为每个人的价值评价过程能够分为两种( 习题 70) 。一种是人先天具有的有机体的评价
过程, 另一种是价值的条件化过程。
求助者中心疗法中”价值条件化”的含义是( 习题 180) : ①求助者的价值评价建立在她人评价的基础上;
②求助者的行为受内化的她人的价值规范的指导; ③求助者的行为不再受有机体评价过程的指导。
3．心理失调的实质及治疗
⑴心理失调的实质
求助者中心疗法认为心理失调产生的原因是自我概念与经验不协调( 习题 71) 。
求助者中心疗法认为个体经验与自我概念之间的关系包括( 习题 181) : ①个体经验符合个体需要, 被纳入
自我概念; ②个体经验与自我概念不一致而被忽略; ③经验和体验被歪曲或被否定, 以解决自我概念与个体体
验的矛盾。
⑵心理治疗的实质
求助者中心疗法的实质是重建个体在自我概念和经验之间的和谐( 习题 72) 。
求助者中心疗法的实质包括( 习题 182) : ①达到个体人格的重建; ②重建个体在自我概念和经验之间的和
谐。
( 二) 咨询案例
四、 注意事项
求助者中心疗法亦称作( 习题 183) : ①非指导性疗法; ②咨客中心疗法; ③以人为中心疗法。
求助者中心疗法认为决定咨询治疗导向的首要责任者是求助者( 习题 73) 。
求助者中心疗法的潜在局限性在于初学者倾向于接受没有挑战性的求助者( 习题 74, ▲0511-2-109) 。求
助者中心疗法的初学者易犯的错误是( 习题 184) : ①倾向于接受没有挑战性的求助者; ②只把精力放在倾听上。
第八单元远期疗效评估…………………………………………………………………………………………( 118)
一、 学习目标: 掌握远期疗效评估方法。
二、 工作程序
( 一) 社会接纳程度评估
求助者的社会接纳程度也能够看做是本人的社会适应程度( 习题 75) 。
评估求助者的社会接纳程度时, 主要评估( 习题 185) : ①求助者的行为表现; ②求助者与周围环境的适应
情况。
社会接纳程度的评估内容包括( 习题 186) : ①跟人的来往; ②学习或工作表现; ③跟家人的相处; ④对问
题的处理方式与能力。
社会接纳程度的评估方法主要有( 习题 187) : ①家属或周围人的观察; ②咨询师本身的审查。
( 二) 自我接纳程度评估
自我接纳程度的评估内容主要包括( 习题 188) : ①自述症状与问题的减轻或消除程度; ②性格方面的成熟
情况。
自我接纳程度的评估方法主要有( 习题 189) : ①求助者口头报告; ②量表评估。
( 三) 随访调查
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远期疗效评估中常见的回访方式包括( 习题 190) : ①追踪卡; ②通讯; ③面谈; ④电话。
三、 注意事项
第二节团体心理咨询技能……………………………………………………………………………………( 121)
第一单元团体心理咨询方案的制定……………………………………………………………………………( 121)
一、 确定团体心理咨询的目标
( 一) 学习目标: 了解团体心理咨询的特点、 功能、 类型与目标, 清楚团体心理咨询的发展过程, 以及团
体发展不同阶段的特征与任务, 能根据需要确定团体心理咨询的目标, 并界定团体的性质, 为实现团体心理咨
询做准备。
( 二) 学习要点
1．学习团体心理咨询的基本知识;
2．了解团体心理咨询目标的作用;
3．熟悉团体心理咨询的发展过程;
4．确定团体心理咨询的目标及需要解决的问题;
5．确定团体心理咨询的性质。
( 三) 相关知识
1．团体心理咨询的特点、 功能与类型
⑴什么是团体心理咨询
团体心理咨询是在团体情境中提供心理帮助与指导的一种心理咨询与治疗的形式( 习题 76) 。
⑵团体心理咨询的形式
⑶团体心理咨询的功能
团体心理咨询具有的特殊功能包括( 习题 191) : ①成员在接受其它参加者的帮助的同时也给予其它人帮助;
②团体提供考验实际行为和尝试新行为的机会; ③满足成员归属感的需要。
⑷团体心理咨询与个别心理咨询的异同
团体心理咨询与个别心理咨询均强调助人自助, 从积极方面看都是经过帮助个人自我了解、 自我接纳、 增
强自信, 以达到自我统整和自我实现, 从消极方面看都在于帮助个人解决问题、 减除困扰、 缓解症状。这是指
目标相似之处( 习题 77) 。
团体心理咨询相对于个别心理咨询而言, 更擅长处理人际关系的问题( 习题 78) 。
⑸团体心理咨询的特点
团体心理咨询独有的特点不包括反馈不足( 习题 79) 。
⑹团体心理咨询的局限性
团体心理咨询的局限性不包括省时、 省力、 效率高( 习题 80) 。
[专栏 2-2]团体心理咨询之父——普拉特( P125)
团体心理咨询的开创者是普拉特( 习题 81) 。
⑺团体心理咨询的类型
美国团体工业协会( ASGW) 为如下类型的团体设定了培训标准( 习题 192) : ①心理教育团体; ②人格重建
团体; ③人际问题解决团体。
2．团体心理咨询目标及团体性质
⑴团体目标是团体行为的指引
⑵团体目标的内涵
⑶团体目标的功能
团体心理咨询目标的功能不包括计划作用( 习题 82) 。
⑷团体一般目标和过程目标
⑸团体的短期目标与长期目标
团体心理咨询的长期目标是帮助成员独立自主、 不再依赖团体来帮助其解决问题( 习题 83) 。
⑹团体的性质
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国家职业资格培训教程·心理咨询师( 二级) ——第二章心理咨询技能复习概要
心理咨询师为青少年组织了一个情绪管理团体咨询, 目的是增进成员对自己情绪的觉察, 了解非理性想法
对情绪的影响, 学习修正非理性想法以及了解自己情绪的来源, 学习管理自己的情绪。参加者共10人, 为期8
次、 每周一次、 每次60分钟。每次的主题分别是: 有缘千里、 情绪报告、 七情六欲、 追根溯源、 情绪密码、 情
绪解码、 五彩缤纷、 心灵驭手。这属于结构式团体心理咨询的服务( 习题 84) 。
开放式团体的特点是团体中成员会有所变化( 习题 85) 。
异质团体一般适用于学习团体( 习题 86) 。
注: 教材中说同质团体”一般适合应用在学习团体”, 因此, 习题86与教材不符。
3．团体的发展过程
⑴团体初创阶段的特点与任务
在团体初创阶段, 咨询师的主要任务包括( 习题 193) : ①协助成员相互间尽快熟悉; ②澄清团体目标; ③
订立团体规范。
初创阶段常见的团体成员的反应不包括接纳和体谅( 习题 88) 。
团体初期确定团体规范应该包括( 习题 194) : ①保密承诺; ②专心投入; ③对她人的表露提供反馈。
⑵团体过渡阶段的特点与任务
在团体过渡阶段, 团体成员常见的反应有( 习题 195) : ①想冒险说出自己心中的话; ②出现各种不同型态
的抗拒心理。
团体过渡阶段的任务不包括暂时处理成员的焦虑与期待( 习题 89) 。
⑶工作阶段的特点与任务
咨询师在团体工作阶段的主要任务不包括营造信任的团体气氛( 习题 90) 。
团体咨询的工作阶段成员的反应不包括彼此难以谈论自己或别人的心理问题( 习题 91) 。
⑷团体的结束阶段的特点与任务
团体成员在团体心理咨询过程中表现出失落感、 依恋感、 珍惜感等情绪, 此时的团体处在结束阶段( 习题
87) 。
在团体结束阶段, 咨询师主要面临的任务有( 习题 196) : ①协助成员整理归纳在团体中学到的东西; ②鼓
励成员将团体中所学的东西应用于日常生活; ③评估团体咨询的成效。
在团体结束阶段, 由于分离在即, 成员心中一般会( 习题 197) : ①离愁别绪: ②害怕孤独; ③珍惜依恋。
4．确定团体心理咨询的目标和性质
在确定团体目标的准备工作中, 团体目标的考虑不包括过去的同类方案是否适合运用在本次团体中( 习题
92) 。
确定团体规模主要应该考虑的因素有团体咨询的目标( 习题 93) 。
( 四) 注意事项
二、 进行团体心理咨询方案设计
( 一) 学习目标: 了解团体心理咨询设计的相关知识, 熟悉团体心理咨询准备阶段的各项工作, 清楚团体
发展不同阶段团体设计的重点, 掌握团体心理咨询常见的技术, 能够根据需要, 设计出完整可行的团体心理咨
询计划。
( 二) 学习要点
( 三) 相关知识
1．团体心理咨询方案设计的作用及原则
团体方案设计应遵循的原则不包括领导者必须选择、 设计团体成员熟悉的活动( 习题 94) 。
团体方案设计必须符合如下要求( 习题 198) : ①计划的合理性; ②操作的可行性; ③效果的可评价性。
2．团体心理咨询常见技术
与个别咨询相似的团体心理咨询技巧包括( 习题 199) : ①倾听与同理心; ②澄清与面质; ③自我表露。
团体心理咨询独特的互动技巧不包括询问( 习题 95) 。
团体咨询过程中运用团体练习能够达到如下目的( 习题 200) : ①增加团体的趣味性和吸引力; ②活跃团体
气氛, 减低成员焦虑, 促进成员投入团体; ③有助于团体领导者有效地介入与工作。
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国家职业资格培训教程·心理咨询师( 二级) ——第二章心理咨询技能复习概要
常见的团体练习种类不包括感受表示( 习题 96) 。
不符合选择和安排团体练习的原则是正向反馈放在后期, 负向反馈放在初期( 习题 97) 。
3．团体心理咨询方案设计步骤
⑴团体心理咨询方案的内容
团体方案设计的主要内容中不包括团体成员的背景与来源( 习题 98) 。
⑵设计举例”我爱我家”、 ”放飞心灵驿站”
合理的团体方案设计步骤是了解服务对象需要一确定团体的性质与目标——搜集相关文献资料——完成团
体方案设计书——规划团体整体框架及流程( 习题 99) 。
⑶方案设计的步骤
⑷团体个阶段设计的重点
团体初始阶段设计的重点包括( 习题 201) : ①多运用同理、 反映、 支持、 倾听、 澄清、 增强等技巧; ②营
造温馨气氛; ③拟定团体契约与规范。
团体过渡阶段设计的重点包括( 习题 202) : ①以更开放、 包容、 尊重、 温暖等特质与成员互动; ②选择增
加团体信任感与凝聚力的活动来催化团体动力; ③运用摘要、 解释、 联结、 设限、 保护等技巧。
团体工作阶段设计的重点包括( 习题 203) : ①运用面质、 高层次同理心、 自我表露、 反馈、 联结、 折中、
建议等技巧; ②多给予成员自由互动与成长的空间; ③设计引发深层次的自我表露及正向或负向的反馈。
团体结束阶段设计的重点包括( 习题 204) : ①运用反映、 反馈、 评估、 整合等技巧; ②让成员有机会回顾
团体经验; ③处理离开团体的情绪与未完成的事项。
⑸每次团体活动的设计内容
每次团体活动应该包括的内容有( 习题 205) : ①主要活动; ②结束活动; ③热身活动。
( 四) 注意事项
第二单元团体心理咨询方案的实施……………………………………………………………………………( 144)
一、 甄选团体成员
( 一) 学习目标: 了解团体成员构成的技术, 清楚团体成员甄选的必要性, 掌握团体成员甄选的各种方法,
并能够根据需要选择有效的甄选方法, 能甄选出合适的团体成员, 形成团体, 为团体心理咨询的顺利进行打下
基础。
( 二) 学习要点
( 三) 相关知识
1．团体成员构成的技术
团体的成员应具备的条件包括( 习题 206) : ①自愿报名参加, 并怀有改变自我和发展自我的强烈愿望; ②
能坚持参加团体活动的全过程, 并愿意遵守团体的各项规则; ③愿意与她人交流, 并具有与她人交流的能力。
不适合参加团体心理咨询的人是( 习题 208, ▲0511-2-149) : ①性格极端内向、 羞怯、 孤僻、 自我封闭
的人; ②被家长或老师强制要求参加团体的人。( 注: 第②点未见教材描述, 与教材对应应为”有严重心