中学发展规划完成情况(2022年度)(2).docx

XXXX中学发展规划完成情况（2022年度）XXXX中学基于“立德树人”系统化育人体系的建构的总 目标是形成学校完整的基于”立德树人”目标的系统化育人 体系。经过三年培育的学生能够在走出27中校门时，都能 被这套育人体系打上深刻的烙印，成为高素质的国家栋梁。具体要做到：1. 课程系统：进一步打造、完善、发展“栋梁计划”课 程体系，使“核心课程”有效落实核心素养，“树人课程” 深度促进个性化发展，“立德课程”扎实培育必备品格。2. 课堂系统：形成独具学校特色的R-A-C多元学习课 堂，积极推进教师教学方式和学生学习方式的变革，最大限 度的开发课堂教学的育人功能，扎实培养学生的必备能力。3. 德育系统：使每位学生在三年内真正落实“栋梁1 计划”中的各项体验式活动，完善德育课程的具体化实施路 径，丰富学校德育系统“四梁八柱”模型的具体内涵。4. 管理系统：进一步完善学校“双向聘任”和“绩效考 核”制度，明晰各层级、各部门的管理职责，最大限度的发 挥激励作用,最大限度的让每一位教师体会到职业的幸福 感。同时建立起一套完整的学生管理与综合评价的系统。经过一年多的实践，我校在四个体系方面做了大量的工 作，具体情况总结如下：一、关于课程体系的建设：1、全力实施国家课程的校本化：我们在严格执行国家 课程、地方课程的基础上，重点进行了校本选修课程、学科 活动课程和个性化培养课程的研究。2、学校每周三下午第四节课为校本选修课程时间，我 校引进了校外资源，让选修课程从校内走向校外，拓展了教 育的渠道，从原来单纯的校内挖潜到引进来与走出去相结 合，丰富了选修课程的资源，学生的选课面进一步扩展，目 前我校的校外资源课程达到了 17门，校内的资源也有6门。 强调了课程的项目化、选择性、层次性、个性化，通过学生 根据自身特点和需求有选择的参与、体验、达成，培养了学 生的学习能力、合作能力、创新能力、审美能力。3、学校也非常重视游学课程、栋梁1计划、合作课 程的建设。2022年9月1和2日两天时间内，结合我校的特 点，针对初一新生和初二年级的学生特点进行了合作学习技 术和技能的培训，两天的培训从技术的应用和习惯的培养等 方面入手，强调了合作课程的活动化、参与化、体验化，通 过全员参与体验，提升学生的情感、态度、价值观。4、在体验课程中，我校的初三年级学生进行了秀源河 远足活动，通过集体的拉练，让学生在集体合作中学会了坚 持、友善，提升了学生的思想品质和树立了良好的精神面貌。5、本学期初，学校结合我校十四五市级重大课题，针 对我校的课程建设方面进行相应的课题任务的分解，主要针 对于国家课程、树人课程、立德课程进行了详细的分解和任 务分配，让课题研究的方向更加明确具体。6、学科活动的进一步开展丰富了学校的课程体系，语 文组的读书交流分享活动、数学组的百题知识竞赛活动、英 语组的单词知识竞赛、历史组的勿忘国耻活动、道法组的观 影活动、地理组的拼图大赛、生物组的模型大赛活动、体育 组的冬季体育艺术节等等，促进了学生综合素质的发展。7、弘毅班课程从讲课堂知识，开始向校外延申，把培 养的内容扩展到了思想、意识和行为的提升，目的是开拓视 野，提高认识。二、关于课堂体系的建设构建独具学校特色的“R A C多元学习课堂”系统， 促进学生学习方式的转变。在课堂教学方面，我们学校坚持“R A C多元学习课 堂”教学的五大核心技术，我校结合学校教师学术积分办 法，进行了围绕学习目标和隐性分层的课堂展示活动，并 在年会上进行了公开的展示活动，促进了课堂教学的针对 性。本学期，我们又要围绕预习任务的布置和成果检验来进 行课堂展示活动。学期初，我们进行了新课标的学习培训和全体教师的测 试工作，进行了教师基本功的考试，对老师们进行了学考试 题的测试。针对课堂的需求，我们强抓和狠抓了教师的集体备课， 借助教研室的督导和有针对性的指导，强化了部分薄弱学科 的课堂和集体备课，领导包组进组进行听课活动，促进了教 师的教研水平。教师学术积分办法的实施提升了教师的专业水平， 讲一节公开课、进行一次读书分享、微课题的研究让教师的 研究水平进一步提升。三、德育系统，提升了学生的情感、态度、价值观。1、学校每周一的班级文化艺术节活动，展示了自我， 提升了品质，凝聚了力量。2、栋梁1计划的实施和认证，通过学校提供、师生 共同设计的1件小事正在积累中，目前已经进行活动均是 学生喜闻乐见的形式，创造真实的生活情景，身体力行的去 亲身体验。3、劳动课程的实施，在学校“扮靓我们的教室”之后， 上学期，我们进行了学校的劳动技能大赛，从剥蒜、叠衣服 等一件件小事入手不断培养学生的行为习惯。4、学生自主管理委员会的自主管理，进一步培养了学 生各方面的能力。四、完善扁平化管理与垂直化管理相结合“金字塔”管 理系统，提升教师的自我赋能。在管理体系方面，学校实行垂直性管理和扁平化管理两 个方面。在垂直化管理方面：校长全面负责学校的组织管理，把 握学校发展方向，提出学校发展愿景，调整学校组织结构。 校长向校务委员会提出决策事宜，由校务委员会共同商讨集 体决策。教务处、教育处、总务处、教科处、办公室等垂直 管理职能部门负责对三个年级的工作进行统筹的服务、协 调、指导、评价。职能部门在给各年级提供各种服务的同时， 也对各年级的工作进行指导与评价。在扁平化管理方面：学校设立了年级组，年级主任分别 负责在各年级落实执行，年级主任拥有年级的人权、财权、 管理权，向校长及校务委员会直接负责。年级主任直接管理 该年级的班主任团队和备课组长团队，对教育、教学实行统 筹管理，直接对年级的课程建设、教学质量、德育管理负责。 体现了扁平化管理的特色，提高管理效率。班主任、备课组长负责落实年级的教育、教学计划，对 年级主任负责。年级对各职能部门提供的服务，也要进行质 量上的评价。从而形成了扁平管理与垂直管理相互帮扶、相 互制约、相互监督、相互评价的管理模式。学校的两个激励机制，就是“双向聘任制度”和“绩效 考核制度”，这是教师工作积极性调动的“发动机”和“推 进器”。年级通过这两个“杠杆”，极大的撬动了教师的自我赋能。