中学发展规划完成情况(2022年度)(2).docx

XXXX中学发展规划完成情况（2022年度）
XXXX中学基于“立德树人”系统化育人体系的建构的总 目标是形成学校完整的基于”立德树人”目标的系统化育人 体系。经过三年培育的学生能够在走出27中校门时，都能 被这套育人体系打上深刻的烙印，成为高素质的国家栋梁。
具体要做到：
1. 课程系统：进一步打造、完善、发展“栋梁计划”课 程体系，使“核心课程”有效落实核心素养，“树人课程” 深度促进个性化发展，“立德课程”扎实培育必备品格。
2. 课堂系统：形成独具学校特色的R-A-C多元学习课 堂，积极推进教师教学方式和学生学习方式的变革，最大限 度的开发课堂教学的育人功能，扎实培养学生的必备能力。
3. 德育系统：使每位学生在三年内真正落实“栋梁1 计划”中的各项体验式活动，完善德育课程的具体化实施路 径，丰富学校德育系统“四梁八柱”模型的具体内涵。
4. 管理系统：进一步完善学校“双向聘任”和“绩效考 核”制度，明晰各层级、各部门的管理职责，最大限度的发 挥激励作用,最大限度的让每一位教师体会到职业的幸福 感。同时建立起一套完整的学生管理与综合评价的系统。
经过一年多的实践，我校在四个体系方面做了大量的工 作，具体情况总结如下：
一、关于课程体系的建设：
1、全力实施国家课程的校本化：我们在严格执行国家 课程、地方课程的基础上，重点进行了校本选修课程、学科 活动课程和个性化培养课程的研究。
2、学校每周三下午第四节课为校本选修课程时间，我 校引进了校外资源，让选修课程从校内走向校外，拓展了教 育的渠道，从原来单纯的校内挖潜到引进来与走出去相结 合，丰富了选修课程的资源，学生的选课面进一步扩展，目 前我校的校外资源课程达到了 17门，校内的资源也有6门。 强调了课程的项目化、选择性、层次性、个性化，通过学生 根据自身特点和需求有选择的参与、体验、达成，培养了学 生的学习能力、合作能力、创新能力、审美能力。
3、学校也非常重视游学课程、栋梁1计划、合作课 程的建设。2022年9月1和2日两天时间内，结合我校的特 点，针对初一新生和初二年级的学生特点进行了合作学习技 术和技能的培训，两天的培训从技术的应用和习惯的培养等 方面入手，强调了合作课程的活动化、参与化、体验化，通 过全员参与体验，提升学生的情感、态度、价值观。
4、在体验课程中，我校的初三年级学生进行了秀源河 远足活动，通过集体的拉练，让学生在集体合作中学会了坚 持、友善，提升了学生的思想品质和树立了良好的精神面貌。
5、本学期初，学校结合我校十四五市级重大课题，针 对我校的课程建设方面进行相应的课题任务的分解，主要针 对于国家课程、树人课程、立德课程进行了详细的分解和任 务分配，让课题研究的方向更加明确具体。
6、学科活动的进一步开展丰富了学校的课程体系，语 文组的读书交流分享活动、数学组的百题知识竞赛活动、英 语组的单词知识竞赛、历史组的勿忘国耻活动、道法组的观 影活动、地理组的拼图大赛、生物组的模型大赛活动、体育 组的冬季体育艺术节等等，促进了学生综合素质的发展。
7、弘毅班课程从讲课堂知识，开始向校外延申，把培 养的内容扩展到了思想、意识和行为的提升，目的是开拓视 野，提高认识。
二、关于课堂体系的建设
构建独具学校特色的“R • A • C多元学习课堂”系统， 促进学生学习方式的转变。
在课堂教学方面，我们学校坚持“R • A • C多元学习课 堂”教学的五大核心技术，我校结合学校《教师学术积分办 法》，进行了围绕学习目标和隐性分层的课堂展示活动，并 在年会上进行了公开的展示活动，促进了课堂教学的针对 性。本学期，我们又要围绕预习任务的布置和成果检验来进 行课堂展示活动。
学期初，我们进行了新课标的学习培训和全体教师的测 试工作，进行了教师基本功的考试，对老师们进行了学考试 题的测试。
针对课堂的需求，我们强抓和狠抓了教师的集体备课， 借助教研室的督导和有针对性的指导，强化了部分薄弱学科 的课堂和集体备课，领导包组进组进行听课活动，促进了教 师的教研水平。
《教师学术积分办法》的实施提升了教师的专业水平， 讲一节公开课、进行一次读书分享、微课题的研究让教师的 研究水平进一步提升。
三、德育系统，提升了学生的情感、态度、价值观。
1、学校每周一的班级文化艺术节活动，展示了自我， 提升了品质，凝聚了力量。
2、栋梁1计划的实施和认证，通过学校提供、师生 共同设计的1件小事正在积累中，目前已经进行活动均是 学生喜闻乐见的形式，创造真实的生活情景，身体力行的去 亲身体验。
3、劳动课程的实施，在学校“扮靓我们的教室”之后， 上学期，我们进行了学校的劳动技能大赛，从剥蒜、叠衣服 等一件件小事入手不断培养学生的行为习惯。
4、学生自主管理委员会的自主管理，进一步培养了学 生各方面的能力。
四、完善扁平化管理与垂直化管理相结合“金字塔”管 理系统，提升教师的自我赋能。
在管理体系方面，学校实行垂直性管理和扁平化管理两 个方面。
在垂直化管理方面：校长全面负责学校的组织管理，把 握学校发展方向，提出学校发展愿景，调整学校组织结构。 校长向校务委员会提出决策事宜，由校务委员会共同商讨集 体决策。教务处、教育处、总务处、教科处、办公室等垂直 管理职能部门负责对三个年级的工作进行统筹的服务、协 调、指导、评价。职能部门在给各年级提供各种服务的同时， 也对各年级的工作进行指导与评价。
在扁平化管理方面：学校设立了年级组，年级主任分别 负责在各年级落实执行，年级主任拥有年级的人权、财权、 管理权，向校长及校务委员会直接负责。年级主任直接管理 该年级的班主任团队和备课组长团队，对教育、教学实行统 筹管理，直接对年级的课程建设、教学质量、德育管理负责。 体现了扁平化管理的特色，提高管理效率。
班主任、备课组长负责落实年级的教育、教学计划，对 年级主任负责。年级对各职能部门提供的服务，也要进行质 量上的评价。从而形成了扁平管理与垂直管理相互帮扶、相 互制约、相互监督、相互评价的管理模式。
学校的两个激励机制，就是“双向聘任制度”和“绩效 考核制度”，这是教师工作积极性调动的“发动机”和“推 进器”。年级通过这两个“杠杆”，极大的撬动了教师的自我
赋能。