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第 37 卷第 1 期2023 年 1 月长沙大学学报 Vol.37No.1Jan.2 0 2 392英语窄式阅读对接受性和产出性词汇习得的影响袁昕，汤翾长沙学院外国语学院，湖南 长沙 410022；长沙学院招生与就业指导处，湖南 长沙 410022摘要：英语阅读与词汇附带习得一直是二语习得领域的研究热点。较之普通泛读，关于窄式阅读对词汇习得影响的研究相对较少。以英语水平相似的非英语专业大学生为研究对象，采取线性混合效应模型，探索窄式阅读对词汇能力的影响。结果显示：窄式阅读能极大地促进英语学习者对词汇识记（接受性词汇）和词汇应用（产出性词汇）两方面能力的提升。关键词：窄式阅读；接受性词汇能力；产出性词汇能力中图分类号：H313文献标识码：A文章编号：1008-4681（2023）01-0092-05泛读（Extensive reading）是英语学习者扩充词汇量的重要手段，因为他们在童年时期缺乏相应的口语输入1，并且课堂上的教学时间有限2。尽管许多研究已经证明了泛读对二语英语学习者词汇学习的积极影响3-5，但这种词汇学习方式的有效性也引发了部分学者的质疑。一些研究发现，目标词的高再现频率（如 610 次重复）是泛读中词汇量增加的关键因素6-7。因此，通过泛读方式学习词汇的速度较慢，学习者需要大量阅读来构建新词汇8。窄式阅读属于泛读的分支，指的是对于同一主题的多篇文章或同一作者的多部作品进行的阅读活动2，9。较之普通泛读，窄式阅读在促进词汇习得上主要有两大优势。第一，与同一主题或同一作者最喜欢的表达方式相关的词汇复现频率更高，从而减少语言学习者的词汇学习负担，为他们的词汇学习提供更有利的条件。第二，同一主题的阅读材料能够使读者更好地熟悉该主题，获取相关的背景知识，从而促进阅读和词汇学习10。鉴于此，研究窄式阅读对词汇学习的影响有重大意义。一文献回顾一些基于语料库的研究发现，同一主题的多篇阅读材料中专业词汇复现频率较高，有利于词汇习得9，11。例如，Gardner 比较了相关主题系列文章和不同主题系列文章中专有名词的使用频率，他发现窄式阅读中专业词汇重现率大大高于一般阅读中的专业词汇重现率，从而使语言学习者有更多潜在机会熟悉这些反复出现的专有词汇9。Schmitt等对比分析了连载故事和主题没有关联性的随机故事中的词汇特点，发现连载故事中实词的复现率比无关的随机故事集中实词的复现率整整高出了77%，而连载故事中专有名词的复现率也大大高于随机故事集中专有名词的复现率2。该研究表明窄式阅读在词汇复现率上有着明显优势。以往的实证研究也证实了窄式阅读对词汇习得的促进作用。例如，有研究对成人英语学习者在阅读同一主题系列小说前后进行相关陌生词汇测试，其成绩从 43 分提升到 80 分，以此证明阅读相关主题故事能够极大地促进成人英语学习者的词汇习得12。除了成年读者，窄式阅读对于低龄读者的词汇学习同样有效。例如，有研究针对 37 名四年级小学生展开了为期 12 周的针对同一作者系列书籍的阅读活动，发现在该阅读活动结束后，儿童英语学习者的词汇量取得了显著的提升13。在最近的一项研究中，Kang 测试了窄式阅读对 61 名韩国高中生二语词汇学习的影响14。与以往窄式阅收稿日期：2022-09-07基金项目：湖南省教育厅一般项目“窄式阅读对单词多维度能力影响研究”，编号：20C0166。作者简介：袁昕，长沙学院外国语学院讲师，博士。研究方向：应用语言学。汤翾，长沙学院招生与就业指导处教师。研究方向：数据挖掘。93总第 171 期袁昕，汤翾：英语窄式阅读对接受性和产出性词汇习得的影响读领域的非实验研究不同，该项研究是真正意义上的标准实验研究，并首次引入对照组。参与者被随机分为两组：阅读相同主题文本的窄式阅读组和阅读无关文本的常规阅读组。研究结果表明，在研究结束时，进行窄式阅读的学生在接受性词汇和产出性词汇测试中的表现明显优于常规阅读的学生。尽管以往研究证明了窄式阅读对词汇习得的积极作用，但是相关领域的研究数量十分有限，且大部分窄式阅读与词汇习得的相关研究选用的阅读材料为分级读物，用语简单，故事生动有趣。而阅读材料的趣味性和可读性能够为读者的词汇习得提供有利条件。比如 Chang 等发现阅读相同主题的分级读物和不同主题的分级读物均能提高词汇量，两种阅读材料在对词汇学习的促进性方面并无差异，他们认为这一研究结果是由于分级读物本身的趣味性能够激励读者阅读，并认为阅读材料的趣味性和可读性较之阅读主题对于词汇习得的积极作用更大15。因此，选用非故事性、非趣味性的阅读材料才有助于研究者更准确地研究窄式阅读对词汇学习的作用。此外，以往文献对英语词汇学习能力的考量形式过于单一，大多集中在词汇的识记能力上，即主要涉及接受性词汇，至于词汇的应用能力，即产出性词汇，却鲜有涉及。二研究设计（一）研究问题过去的研究在非叙事文本结构的窄式阅读对多维度词汇习得的影响方面缺乏足够的证据。因此，为了弥补该方面的研究空白，当前研究旨在探索阅读相关主题说明文体对词汇习得的影响，除了测量接受性词汇习得（词汇识记）外，本研究还更深入地考察了产出性词汇习得（词汇应用）。（二）研究对象本研究的研究对象为 36 名某高校大二非英语专业学生，所有受试者英语水平接近（大学英语四级考试分数在 450 到 500 分之间），均没有去英语为母语的国家留学过或旅游过，每周英语课时长约为180 分钟，课堂内容主要包括词汇学习和阅读理解。全体研究对象被随机分为两组，每组 18 人。实验组阅读一系列主题相关的说明文，为期 5 周。控制组阅读主题无关的一系列说明文，为期 5 周。为控制两组学生英语水平差异对实验的影响，我们特地对他们前一学期英语期末考试的成绩进行了比较，未发现统计学意义上的明显差异。（三）阅读材料1.共同阅读材料在实验开始阶段，两组受试者共同阅读 1 篇有关全球变暖主题的英文文章，该文章节选自某在线新闻网站，涵盖所有目标词。2.窄式阅读材料窄式阅读材料为 5 篇主题有关全球变暖及其影响的文章。每篇文章约为 500 字，且在结构、长度、难度上相似。每个目标词在 5 篇材料中出现的频率均为 34 次。3.非窄式阅读材料控制组阅读 5 篇主题不相关的非窄式阅读材料，每篇文章约为 500 字，和实验组所阅读的窄式阅读材料在结构、长度、难度上相似。以上所有阅读材料均使用 Cobb 和 Free 的免费在线词频软件分析16。该软件能够分析阅读文本中三类词汇的比例，即 Laufer 和 Nation17的2000 最常使用词、Coxhead18的通用学术词汇以及超纲词汇。词频软件分析结果显示，所有阅读材料将近 85%的词汇处于 2000 最常使用词汇范围中（详见表 1）。表 1阅读材料词汇词频情况组别主题字数2000 最常使用词汇通用学术词汇超纲词汇窄式阅读组全球变暖70083.34%10.52%6.14%全球变暖效应50184.01%9.23%6.76%气候变化的危害50385.20%11.01%3.79%全球变暖：真正的危机49884.34%10.33%5.33%942023 年 1 月长 沙 大 学 学 报组别主题字数2000 最常使用词汇通用学术词汇超纲词汇理解气候变化49784.78%10.02%5.2%气候变化：全球议题50085.01%11.23%3.76%控制组全球变暖70083.34%10.52%6.14%反式脂肪51085.01%9.23%5.76%电影制作48385.20%10.01%4.79%无人驾驶50385.53%9.23%5.24%手机49986.24%10.53%3.23%超市伎俩51084.01%10.29%5.70%（四）目标词研究初期，我们选定了 20 个潜在目标词，并在与受试者英语水平相当的平行班级对目标词的难度进行测试，删除了 4 个大部分人都认识的单词，最终目标词为 16 个。（五）词汇测试本文采取两种词汇测试方式，分别测量受试者接受性词汇和产出性词汇习得。接受性词汇测试衡量词汇的识记能力，考试要求受试者提供目标词的中文翻译。产出性词汇测试衡量受试者词汇的使用能力，考试形式为使用目标词造句。两种考试的信度分别为 0.90、0.85（克隆巴赫系数）。（六）词汇测试分值计算接受性词汇测试采用二分法评分，受试者用母语翻译目标词，正确一个得 1 分，错误不得分。某些目标词包含多种含义，只要提供给定目标词的任何一种含义，就能获得 1 分。接受性词汇测试的最高分是 16 分。在产出性词汇测试中，受试者在语法和语义上正确使用一个目标词得 1 分。由于测试的目的是检查目标词的有效使用，因此句子其他部分的错误不会影响分数。例如，在“Glaciers are melting faster than they do 10 years ago.”这句话中，尽管非目标词“do”的动词时态错误，但目标词在句中的语法和语义都正确，因此，得 1 分。在目标词的使用中，如果语义正确但语法错误，只得 0.5 分；如果语法正确但语义不正确，则不给分。例如，在“The droughts lasted for a month.”这个句子中，目标词“drought”语义上是正确的，但语法上应该用单数形式，因此，只能得 0.5 分；在句子“Glacier can think faster than animals.”中，尽管没有语法错误，但目标词“glacier”在语义使用上是不正确的，因此，不得分。产出性词汇测试的最高分是 16 分。（七）研究步骤研究分为 3 步：前测、实验和后测。前后测为同样的考试，为避免重复考试效应，题目的顺序被打乱。第 1 周，所有受试者接受前测。前测后 1 周，所有受试者阅读共同阅读材料并完成 3 道相关的阅读理解题目。接下来 5 周，窄式阅读组阅读 5 篇主题与全球变暖及其效应相关的文章，控制组阅读 5篇不同主题的文章。第 8 周，所有受试者参加后测。（八）评分者间信度为确保评分公平，1 名研究人员与 2 名大学英语讲师一起承担评分工作。每位评分者根据上述评分标准独立评估每位参与者的接受性词汇和产出性词汇测试成绩。前测、即时后测和延迟后测的评分者间信度分别达到 0.98、0.99、0.98。（九）数据分析考虑到参与者个体差异对学习结果的潜在影响，本研究采用线性混合效应模型。与方差分析相比，线性混合效应模型在处理非线性、有个体特征方面的数据上具有优势19。在线性混合效应模型目标词：conservation、reserve、endanger、deforestation、ecosystem、environmentalist、emission、extinct、habitat、hazardous、preserve、drought、renewable、pollutant、glacier、reduce。续表95总第 171 期袁昕，汤翾：英语窄式阅读对接受性和产出性词汇习得的影响中，固定效应包括阅读模式（窄式阅读与非窄式阅读）、时间（前测与后测）以及它们之间的交互作用，随机效应为受试者，受试者的后测分数（接受性词汇和产出性词汇测试）为因变量。三研究结果及讨论（一）窄式阅读对接受性词汇习得的影响窄式阅读组和控制组接受性词汇测试分数详见表 2。线性混合效应模型结果显示，从前测到后测，时间和组别主效应以及两者的交互效应均显著（P0.001）。事后多重比较结果显示，窄式阅读组的接受性词汇测试分数从前测到后测有显著提高（固定效应估值=-6.111，标准误差=0.515，P0.000 1）。而同一阶段控制组的接受性词汇测试分数无明显差异（固定效应估值=-0.222，标准误差=0.515，P=0.668 2）。表 2窄式阅读组和控制组接受性词汇测试分数组别测试类型平均值标准误差95%置信区间下限上限窄式阅读组（N=18）前测2.000.3651.282.72后测8.110.3657.398.84控制组（N=18）前测2.060.3651.283.00后测2.280.3651.558.84实验结果显示，窄式阅读有助于接受性词汇习得。这一结果可能有如下几个原因。第一，窄式阅读中目标词的反复出现能够强化学习者的印象，而这一点是词汇学习和记忆的重要前提7。第二，陌生词汇的反复输入是促进词汇理解和后续整合的先决条件20。第三，窄式阅读能使读者更好地熟悉某一阅读主题，从而加深对文章的理解。以往研究也证明，篇章理解能够激活读者的背景知识，从而提高他们的词汇推断和理解能力7。此外，窄式阅读的优势在于让读者更快地熟悉某个阅读主题，进而提高读者的阅读理解能力。过去的研究表明，文章理解和主题熟悉极大地促进了词汇的习得和记忆21-22。Pulido 认为，增加段落可理解性使上下文信息在记忆中更容易获得，使读者更容易激活背景知识，从而有利于他们的词汇推理22。相比之下，不熟悉的阅读内容会增加读者的认知负担，从而对词汇习得产生一定的心理挑战23。（二）窄式阅读对产出性词汇习得的影响窄式阅读组和控制组产出性词汇测试分数详见表 3。线性混合效应模型结果显示，从前测到后测，时间和组别主效应以及两者的交互效应均显著（P0.001）。事后多重比较结果显示，窄式阅读组的产出性词汇测试分数从前测到后测有显著提高（固定效应估值=-4.111，标准误差=0.409，P0.000 1）。而控制组前后测的产出性词汇测试分数无明显差异（固定效应估值=-0.417，标准误差=0.409，P=0.566 8）。表 3窄式阅读组和控制组产出性词汇测试分数组别测试类型平均值标准误差95%置信区间下限上限窄式阅读组（N=18）前测2.030.3161.402.65后测6.140.3165.516.76控制组（N=18）前测2.060.3161.432.68后测2.470.3161.853.10962023 年 1 月长 沙 大 学 学 报实验结果显示，窄式阅读有助于产出性词汇习得。这一研究结果证明了词汇复现与产出性词汇习得的积极联系。以往研究表明，产出性词汇习得包含语法、句法能力等多个维度，是一个渐进的过程。因此，上述能力的提高需要在大量单词复现中逐渐实现2。该研究结果也证实了以往研究的观点，即读者每一次在不同阅读语境下接触同一个词，就有机会学习该单词某一个维度的知识24。文章探索了窄式阅读对接受性词汇和产出性词汇习得的影响。结果发现，较之控制组，窄式阅读极大地促进了受试者的接受性词汇和产出性词汇习得。在实际英语教学中，阅读不同主题的文章早已成为中国英语课堂的通行做法。鉴于窄式阅读相对于一般泛读在促进多维度词汇习得方面的优势，英语教师应选择更多与主题相关的文本作为阅读材料，以促进学生词汇习得。参考文献：1KWEON S O，KIM H R.Beyond raw frequency：incidental vocabulary acquisition in extensive readingJ.Reading in a foreign language，2008（2）：191-215.2SCHMITT N，CARTER R.The lexical advantages of narrow reading for second language learnersJ.TESOL journal，2000（1）：4-9.3PIGADA M，SCHMITT N.Vocabulary acquisition from extensive reading：a case studyJ.Reading in a foreign language，2006（1）：1-28.4HORST M.Learning L2 vocabulary through extensive reading：a measurement studyJ.Canadian modern language 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Law，Guangdong University of Finance，Guangzhou Guangdong 510521，ChinaAbstract：The construction of Human Destiny Community is the historical mission of the new age，and it puts forward new requirements for the training of foreign-related legal talents.The legal education reform can be carried out from the following three aspects:first，sticking to the value connotations of Human Destiny Community and better integrating the idea of Human Destiny Community；second，increasing the comparative law courses setting，paying attention to the intersection of law and other disciplines；third，repositioning the training ideas of foreign-related legal talents，refining the objectives of talent training，and on this basis，training talents the modern society needs.Key Words：human community with a shared future；legal education；foreign-related legal talents（责任编辑：陈婷）（上接第 96 页）Impact of English Narrow Reading on Receptive and Productive Vocabulary AcquisitionYUAN Xin，TANG Xuan1.School of Foreign Languages，Changsha University，ChangshaHunan 410022，China；2.Recruitment and Employment Office，Changsha University，ChangshaHunan 410022，ChinaAbstract：English reading and incidental vocabulary acquisition have always been a research hotspot in the field of second language acquisition.Compared with general extensive reading，there are relatively few studies on vocabulary acquisition in narrow reading.Taking non-English major college students with similar English proficiency as research subjects，a linear mixed effects model is adopted to explore the effects of narrow reading on vocabulary ability.The results show that narrow reading greatly promotes word recognition（receptive vocabulary）and word use（productive vocabulary）.Key Words：narrow reading；receptive vocabulary ability；productive vocabulary ability（责任编辑：陈婷）