初中教育新课程初中英语教学设计与案例.pptx

新课程初中英语教学设计与案例新课程初中英语教学设计与案例1 我国的英语在我国英语是外语：“外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。”（教育部,2001,P.1）相关专业术语：ESL:English as a second languageEFL:English as a foreign languageTESL:teach English as a second languageTEFL:teach English as a foreign languageTESOL:teach English to speakers of other languagesESL vs.EFL广义和狭义的ESL。广义的ESL指为以英语以外的任何语言为母语的人所开设的英语课程。狭义的ESL指：某些多文化的英语国家（美国、澳大利亚、加拿大等）为它们国家内以其他语言为母语的人开设的英语课程，也指某些前英国殖民地，如：新加坡、印度等所开设英语课程。ESL与EFL主要在其教学条件，和开设这门语言的国家及其人民对待这门语言的态度。2 英语教学的目标使学习者获得用英语进行交际的能力。2.1 交际能力 交际能力（Communicative competence）是1970年代初由Hymes（1972）及Campbell和Wales（1970）等学者提出。Hymes等人针对Chomsky（1965）的“语言能力（competence）”只涉及语法知识，“语言表现（performance）”才与语言的实际使用有关的论点，指出：“与实际使用无关的语法规则是无用的语法规则”（Hymes,1965,p.278），进而提出了交际能力这一概念。Canale和Swain（1980）等人进一步完善了交际能力的理论框架。在这个框架中，交际能力由语法能力（Grammatical competence）、社会语言能力（Sociolinguistic competence）、策略能力（Strategic competence）及表述能力（Discourse competence）构成。从此，使ESL/EFL学习者获得由这四种能力组成交际能力成了本领域普遍接受的ESL/EFL课程的教学目标。但在ESL/EFL背景下的交际能力还应包括跨文化交际能力（intercultural communicative competence）与意识和较强的独立语言学习能力。2.2 语言能力与语言表现 交际能力理论中的语法能力、社会语言能力指学生对相关知识的了解、掌握和运用。在语言交际活动中，学生的交际能力还与他们的语言策略能力包括跨文化交际意识与能力及他们的表述能力有关。这些基础能力构成了他们内隐的语言素质，即：语语言能力言能力。缺少这些基本语言素质，学生的英语交际能力就无从谈起。然而，学生的英语交际能力是通过他们在英语交际活动中以听、说、读、写的形式表现出来，这就是所谓的外显的语言表现语言表现。因此，在教学中我们培养的是学生的语言能力，在测试中我们测量的是学生的语言表现。2.3 学习能力 根据Krashen和Terrell（1988）的理论：学生获得英语交际能力的途径主要由两条：一是“学会”，二是“习得”。“学会语言就是知晓其规则，了解其语法规则”（Krashen和Terrell,1988,pp18-19）。由于在EFL学习中缺乏ESL学习所具有的语言环境，在我国，学生的自学能力在他们的英语学习中也显得尤为重要。学习能力主要包括独立学习技能和独立学习的意识。独立学习的技能主要包括独立读出生词的能力、使用各种工具书的能力、获取学习资源的能力和在语言学习和交际中即时学习语言的能力与意识。独立学习的意识：在学习中遇到困难时，首先尝试自行解决，不轻易放弃。使学生获得独立学习的技能并不难，而使学生拥有独立学习的意识则需要一个漫长的过程。3 我国的中小学英语课程与课程标准课程的定义中小学英语课程标准（The National Primary and Secondary School English Curriculum Criteria）初中英语教学任务的定位3.1 课程的定义课程的定义 课程（Curriculum）来自拉丁语，原意为“流淌的河流”或“跑道”。今天“课程”意为：1 所有学科的总合，2 某一门具体的学科，如：外语。因此课程应该是面向学生的未来的，与时俱进的。我国课程实行三级课程体系管理体系：国家课程、地方课程和校本课程。国家课程体现国家意志、是强制性的，地方课程是对国家课程的补充，校本课程是一所学校的特色课程。课程标准是一个国家对其下一代在学习这门课程后所应达到的最基本要求的文件，其关键内容是对各级目标的描述和基本教学内容的框定。由于我国各地教育水平的差异，有条件的地方通常应在国家课程标准的基础上制定与本地区教育教学条件相适应的地方课程标准。3.2 课程标准课程标准国家基础教育英语课程标准(3-12年级)（教育部，2001）的研制是新一轮国家基础教育课程改革的重要组成部分。在教育部基础教育司和教育部基础教育课程教材发展中心的直接组织和领导下，英语课程标准研制工作组在前期理论研究、现状调查和专家研讨的基础上，经过近两年的时间，通过多次全国范围的征求意见和反复的研讨和不断的修改后形成了国家基础教育英语课程标准(3-12年级)(实验稿，以下简称课程标准)。3.2.1 课程标准的结构标准包括四部分及附录：一、前言：前言部分简要阐述了课程改革的背景，明确了课程的性质，概括地阐明了课程改革的基本理念，提出了课程设计的基本思路。二、课程目标：标准通过采用直观的课程目标结构图的方式展现出英语课程的总体目标。明确指出课程的目标是发展学生综合语言运用能力，而这种能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展基础之上的。以此为出发点，标准对综合语言运用能力按九个级别描述了各个级别的目标总要求。三、内容标准：内容标准详细地列出了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的分级目标。对听说读写四个技能列出了以行为表现为特征的九个级别的目标要求。对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识分别提出了二、五、八级的分级目标要求。四、实施建议：课程实施是实现课程目标的重要保证。为了确保课程的理念和目标在实施中得以有效地贯彻和落实，实施建议部分对教师的教学、课程的评价、教材的选用和课程资源的利用与开发都提出了具体的建议。在教学和评价建议中还提供了参考案例。五、附录：标准共有七个附录。主要收录了语言知识部分的学习项目，如：语音项目表、语法项目表、功能意念表、话题项目表和词汇表。此外，还收录了技能教学参考表和常用的课堂教学用语供教师参考。3.2.2 课程标准的特点课程标准的特点一、英语课程目标的确定以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想。标准指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。标准将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力，即：交际能力（Communicative competence)的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。二、以能力为目标的分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性标准从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有一定的联系，又不完全等同于各个年级。一级为小学三、四年级的教学参考目标；二级为小学五、六年级的教学参考目标；三、四、五级为初中阶段的教学参考目标；六、七、八级为高中阶段的教学参考目标；九级为外国语学校、外语特色校和其他学校外语特长学生的教学参考目标。标准规定，二级、五级和八级分别为小学、初中和高中毕业的基本要求。同时，标准还指出，考虑到我国各地区教育的条件和发展的不平衡，根据国家课程三级管理的有关政策的规定，各地教育行政部门可以根据本地区的实际情况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。分级的设定，对中小学各年级的教学目标、教学评价和教材编写提供了指导，也为课程的灵活性和开放性提供了依据和条件。三、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情 标准以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。四、提倡“任务型”教学，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中 为落实各项能力目标，标准建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过独立或合作实践、思考、调查、讨论、交流等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。标准还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。五、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系 标准强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。标准提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。六、强调了课程资源的开发与作用 标准特别注重对课程资源的开发与利用。对于英语课程来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。标准要求教师要合理地利用和开发课程资源，针对本地区的条件，积极和有创造性地利用多种资源，保证课程目标的实现，提高课程实施的效果。3.3 我国中小学英语教学目标我国中小学英语教学目标英语是我国“基础教育阶段的必修课程”（教育部，2001，p.1），是我省中小学的主要外语课程。英语课程标准（教育部,2001）申明：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。（pp.1-2）”3.4 小学英语教学任务的定位通过三年的学习，使学生在以玩中学、做中学为主要学习形式的英语学习中，获得相对纯正的英语语音、建立规范的书写习惯，逐步掌握最基本的自学英语的技能（如：独立读出英语生词的能力），以此为基础使学生获得最基础的用英语进行听、说、读、写的能力。使学生在学习中体验到成功的乐趣，以保持他们学习英语的兴趣，为他们在7-9年级掌握基本英语语言知识体系打下坚实的基础。4 初中英语教师的素质初中英语教师的素质专业水平教学能力科研能力4.1 专业水平 系统的英语语言知识：词汇、词法、句法、语义、语音、书写，用英语组织教学的能力，自身的英语水平在听、说、读、写方面，应能胜任我国中学11年级以内英语教学任务，解答学生遇到的一般英语问题的能力。4.2 教学能力掌握EFL学生学会英语的基本规律，并在教学中自觉地根据这一规律设计教学。掌握EFL教学方法的基本原理，并能根据具体的教学目标和教学内容，恰当地使用这些教学方法。了解自身的专业水平和教学特长，在实际教学中既能采百家之长，又能使自己特长和教学能力在教学中得到最大程度的发挥。掌握EFL教学设计的基本原理和方法，是整个教学设计条理清楚、逻辑严密，整个设计有清楚的因果关系，具体教学方法的采用有理论支撑。4.3 科研能力掌握教育科学研究的基本方法和原理。在教学实践中，能自觉关注在教学遇到问题，运用科学的研究方法发现问题存在的原因，探索解决问题的方法。对新的教学方法或理论既不盲从也不做简单否定。对新理念、新方法能以批判的眼光，用成熟的心理学、教育学以及EFL教学理论进行对比分析，用科学的方法进行实验验证后，再结合本地或本学校的教学条件考虑采用或修正后采用。如条件成熟的单位或个人可尝试进行科学研究，发展我们的EFL教学。5 语言习得（语言习得（language acquisition）的理论）的理论重要概念 第一语言（first language）：母语，即：地方方言 第二语言（second language）：母语以外用与学习、工作和生活的语言，即：普通话 外语（foreign language）：英语5.1 第一语言的习得（第一语言的习得（first language acquisition）第一语言的习得指没有生理言语疾病的儿童学会母语的过程。两种著名论点：先天论（nativism)和发展论（developmental theory)。第一语言（母语）的习得过程：单个单词习得阶段 两个和多个单词习得阶段 简单句习得阶段5.2 第二语言的习得（第二语言的习得（second language acquisition）第二语言从广义角度说：任何不同于母语的语言。包括在目的语环境中习得的语言，如：在我国的普通话或在英语国家的ESL，和在非目的语环境中学会的语言，如：在我国的英语。5.2.1 第二语言包括外语习得的理论基础行为主义学派（The behaviorist approach）：语言习得与学习都是通过模仿、巩固与重复对刺激的反应而形成的（stimulus and response）。生成转换语言学派（The generative approach）：语言习得是人脑的创造性活动，语言习得机制中含有的普遍语法规则能适用于任何形式的语言习得。认知学派（The cognitive approach）：第二语言习得与学习是人类认识世界的一部分；语言习得不是人类生来固有的机制，第二语言习得与学习尤其如此。心理语言学派（The psycholinguistic approach）：与认知学派基本一致，但强调第二语言习得的属性及依据。社会语言学派（The sociolinguistic approach）：与第一语言习得的互动性，语用论：必须掌握语用学，培养语言交际能力等。5.2.2 第二语言/外语习得与学习的模式文化适应模式：第二语言的习得与学习的成败取决于学习者的动机，即：现实需求和文化适应需求。监控模式：1 通过无意式习得与有意学习两种方式获得第二语言，2通过无意学习得知是启动但受到有意学习获得的语言知识的监控（流畅程度与准确性），3 语言习得是一个遵循固有顺序的过程，4 有足够的语言输入，语言习得才会按自然顺序发展，5 学习者应在情感上对第二语言开放。普遍语法模式：建立在申城转换与法的基础上，各种语言的语法规则拥有共同点。竞争模式：语言迁移。5.2.3 影响第二语言习得与学习的因素语言因素（language factor）：语言输入（input），语言输入与吸收（intake）的差异，可理解的语言输入，与英语人士交流（foreigner talk）第一语言的干涉（first language interference）年龄因素（age factor）智力因素（intelligence factor）社会心理因素（socio-psychological factor）动机、态度、兴趣（motivation,attitude and interest）自信心（self-confidence）5.2.4 学习策略与风格（learning strategies and styles）：学习策略：认知、记忆、补偿、元认知、情感、社交等策略。学习风格：视觉型、听觉性、经验型和制作型；外向型、冒险型、主导型和社交性。6 外语教学方法外语教学方法任务型教学（task-based learning）中的任务具有双重意义：语言任务和学习任务。任务型学习指学生为完成去学习相关语言知识，用所学语言知识去完成相应的语言任务。迄今为止任务型学习是最能体现学生学习主体性的一种教学组织方式。根据Nunan（1989,p.11）的理论，构成任务的基本框架如下：Goals Teacher roleInput Tasks Learner roleActivities Settings根据Skchan（1998,p.99）的理论，任务型学习中任务类型如下：pedagogical tasks（教育性任务）real world tasks（真实生活性任务）static information tasks（静态信息任务）dynamic information tasks（动态信息任务）one way tasks（单向任务）two-way tasks（双向任务）information transfer tasks（信息转移任务）information gap tasks（信息沟任务，指双友有信息差距）reasoning gap tasks（需要协调、整合意见或信息的任务）opinion gap tasks（交换意见的任务）symmetric tasks（角色对称性的任务）asymmetric tasks（角色非对称性的任务）performance after taking hearers role（站在听者角度考虑的表现）direct performance（直接表现）transactional tasks（活动性任务，指实践某一交际活动）interactional tasks（交互性任务，指侧重于双方或多方的相互作用）stereotyped tasks（定型的任务）unpredictable tasks（不可预见的任务）skill-getting tasksskill-using tasksreceptive tasksproductive tasksshort-term（one or two utterances）tasks long-term（two string of utterances）tasks合作学习1.合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动，是一种目标导向活动：合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争：合作学习是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。2.合作学习是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。3.合作学习中的“合作“有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。在英语课堂学习中，两个层面的合作相互交叉、相互促进。在学生合作学习中需要几种必需的成分：积极的相互依赖、个人的责任、学生的社交技能、语言学习的焦虑调整、小组成员的个性差异和小组活动的评价体系。团体的成功有赖于所有成员协同工作，实现理想目标。但是仅仅要求学生合作还不能确保学生学到社交技巧，教师必须有目的地教育他们承担个人责任。一个群体的成功，依赖于每位成员所展现的知识能力。教师还应辅以相应的评价措施。当团体的成功能够根据所有成员的成绩综合而定、评价成员对团体计划有贡献时，合作学习就能使学生获得成就感。自主学习自主学习与合作学习一样也是任务型学习的一种具体学习组织形式，它是相对合作学习而言的。自主学习是以独立的方式进行语言学习。它需要学生有较强的自学能力。它的适用于对学生进行阅读和写作训练。因此，只有在初中2-3年级时才可能会叫经常地用到这种学习方式。7 新目标英语（Go for it）新目标英语教材的特点相应的教学资源的利用可供采用的英语教学法7.1 新目标英语教材的特点7.2 相应的教学资源的利用又丰富的教学资源（PPT课件、漫画光盘）可供须选择7.3 可供采用的英语教学法听说法交际法（功能意念、3Ps、沉默法）任务型学习（合作学习、自主学习）8 用新目标英语实施教学教学设计教学实施作业设计及批改教学中的监控、评价与反馈辅助性教学活动的组织8.1 教学设计教学设计8.1.1 教学设计中要考虑的因素教学设计中要考虑的因素分析课程标准中相应的教学目标教学条件，包括教师自身条件、学生的英语基础及学习能力、习惯，学校的硬件设施等分析所用教材（是否帮助实现教学目标、是否有欠缺，是否需要输入跨文化交际意识、社会语言知识）8.1.2 编制教案编制教案确定教学目标（objective(s)）确定教学重点（focus(es)）预测教学难点（difficult(ies)）准备教学用具（teaching aid(s)）设计教学过程（learning and teaching arrangement）设计作业（homework/assignment）具体教案模板详见附件：教案。8.2 教学实施教学实施教学实施即教学设计实施教学，其基本结构为：组织教学（warming up）呈现任务学生根据任务要求进行学习，教师指导学习，帮助学生克服遇到的困难学生进行语言实践，教师针对学生在练习中存在的问题，规范他们的语言学生呈现他们的学习结果，教师评价、反馈建议作业布置学法指导/学案学案即导学方案（Learning Plan）。学案向学生提出具体明确的学习目标，内容全面，重难点突出。在内容编排上与教学进程同步，使用时，实施“自主学习发现问题质疑讨论问题反馈精讲点拨达标练习”等环节。详见案例：8.3 作业的设计与批改作业批改使教学实施过程中的一项非常重要的工作。它可以让我们从某一个方面知晓学生的实际学习情况，以便及时给予表扬或帮助。同时，作业也是一项让我们非常头痛的工作。特别是当我们改录音作业、写做作业的时候，工作量就更大了。因此，既能让我们了解到学生的学习情况，又不大幅增加我们的工作负担，也用前一节提到的分组方法。如果是听写等一般只打对错就可以的作业，可以全改，因为这种作业很夸你就能改完，而且也比较机械。但遇到写作或录音作业时，建议用分组的方法。每一次详细改一组学生的作业，其余学生的成绩只给一个粗略的印象等级。要注意的是：这种做法须预先和班主任、学生及其家长沟通，以免产生误解。对于听写这样的作业，可以考虑将其用作提高记忆单词困难学生记忆能力的一种方法，即让这些学生每次从三到五本听写本中找错。通过让他们找错来达到提高他们记忆生词效果的目的。但这种做法也需要预先与班主任、学生及其家长沟通，以取得理解和支持。如果任何一方反对，就不要做。教学设计和实施中要遵循的原则有效 整体设计能有效地帮助实现教学目标，设计的有效包括：内容有效和结构有效，其中结构有效和可靠性设计有密切关系可靠 教学活动包括作业设计能可靠地帮助实现教学目标可操作 在可靠与可操作之间取得最佳平衡8.4教学中监控、评价与反馈监控：监控即教学过程中的监控，主要手段有：课堂观察、作业批改、访谈。监控的目的在于了解真实的学情，在于发现学生的成绩和存在的问题，以便给予及时的鼓励和帮助。监控的关键在于及时纪录。在日常教学中，老师们感到困难的是不能及时对学生遇到的问题作准确、全面记录，如果当场指出学生的问题又恐影响学生的心理状态、挫伤他们的学习积极性。我们的应对措施是将学生分成若干小组，每节课进注意观察、记录着一组学生的学习情况，对其与学生则观而不记。这样每节课一组，一星期左右每一个同学就都可能有机会得到老师的特别关注。另一个措施是建立学生学习档案。学习档案不同于成长档案袋，学习档案是一份保存在老师那儿的表格，里面记录该学生在学习中遇到的困难，以及解决困难的进程。评价：形成性能力评价和阶段性成绩评价。目的是对学生的学习状况进行尽可能准确的评估，以便反馈。评价方式：定量（分数、等级等）和定性（分析原因）。具体方法：建立学生、班级学习档案。反馈：向学生报告他们的成绩和存在的问题。如果问题时普遍性的，以及时在教室内公开指出，但要注意方式，防止对人。如果属个别问题，最好要在课后私下交换（记录在此显得非常重要）。如果是成绩一定要及时公开表扬，并加以点评，以供其它同学仿效，发挥评价的导向作用。8.5 辅助性教学活动