指向核心素养的高中化学逆向...“杂化轨道理论”的教学为例_李淼.pdf

155 教科园地程中教学目标与评价始终是紧紧结合在一起的，充分发挥了评高中化学物质结构与性质模块的教学可以较好地培养学3生证据推理与模型认知的核心素养，但该模块的内容学生学价在教学中的重要作用。习起来存在较多困难，如何在教学中帮助学生落实知识的学2 逆向教学设计的价值指归2.1 贯彻教为主导，学为主体相统一的教学原则习和素养的提升是值得深思的问题。本文以杂化轨道理论的教师是教学活动的组织者，控制和引导学生的学习，学生教学为例，探究逆向教学设计在高中化学教学中的应用。是学习的主体，是学习活动的主人公，教师的教和学生的学是相互依存、相互促进的，共同指向教学目标的达成。在逆向教我国正在推行以核心素养为导向的新一轮课程改革，重视学设计中教师充分考虑学生的需求，依据学生的学情和教学目培养学生的化学学科核心素养，选择性必修二物质结构与性标设计整个教学活动，在展开具体的教学活动的过程中教师是质这书中的内容大多较为抽象，教师不容易讲好学生也不容一个组织者、引导者的角色，通过多种活动激发学生的学习兴易学好，但是它其中的内容符合五大核心素养中的“证据推理趣，学生学习的积极性、主动性得到了充分的调动，学生学习与模型认知”的要求，因此教师应该更加重视物质结构与性的主体性得到保障，在教师的引导和帮助下完成教学目标。质模块的教学，采取合适的教学模式帮助学生发展“模型认2.2 课堂教学走向生命化知”的核心素养，同时在该模块中学习到的模型建构的思路也课堂教学的最初意义是对知识的获得，而良好的积极地情有利于学生思维的发展。感体验才是课堂教学进一步发展的意义所在，最终转化为学生1 问题的提出4内在的生命成长。教学活动若是从教师的角度出发进行设计而在普通高中化学课程标准2017年版2020年修订中指出不考虑学生的实际情况必然导致部分学生跟不上教师的思路，“证据推理与模型认知”是知道可以通过分析、推理等方法认他们的发展就会受到限制。教师可以利用分层教学模式进行逆识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立认知模1向教学设计，充分考虑学生的需求，了解学生的学习情况，从型，并能运用模型解释化学现象，解释现象的本质和规律。学生学的角度去设计教学活动，同时“评价先行”，有助于教“杂化轨道理论”是高中化学学习里面一个重要的理论模型，师在教学过程中及时掌握学生的学习情况，及时调整教学策运用“杂化轨道理论”可以对共价分子特有的空间结构进行解略，帮助更多学生得到应有的发展。在教学过程中多多关注学释，也为后续学习判断分子的极性奠定理论基础，且利用价层生重视课堂教学中的人文关怀，而不是紧盯着教学目标的达电子对互斥理论和杂化轨道模型判断分子或离子的空间构型或成。2判断中心原子的杂化方式是高考的必考内容。但是该理论的学3 基于模型建构的逆向教学设计框架习对于学生抽象思维的要求较高，学生学习起来有一定的困“杂化轨道理论”是作为高中化学里的一个重要理论模难。型，对于学生理解和预测共价分子的结构有着重要作用，本文传统的教学模式往往对学生的重视程度不够，以教师的教以逆向教学设计视角探析“杂化轨道理论”模型的建构。为教学的重点，忽视学生的需求，只重视结果，忽视过程，新课改要求以学生为中心，强调发展学生的核心素养，因此可以突破传统的教学思维，在教学中采用由美国学者威金斯（Grant Wiggins）和迈克泰（Jay McTighe）提出的逆向教学设计（Backward Design）模式。逆向教学设计强调目标在教学中的重要作用，以图1学生的需求作为教学的出发点，把教学看作是教师帮助学生深3.1 确定预期的学习目标以往的教学中更加关注教师的想法，往往从教师自身出发度理解学习内容的过程。在教学过程中要求“目标先行，评价去确定教学目标，但课堂的主题应当是学生而非教师，目标的优先”，在目标的指引下根据一定的评估证据设计教学过程，确定应当从学生视角出发，充分考虑学生的需求，以学生的需通过反馈及时调整教学以达到预期的教学目标，在整个教学过指向核心素养的高中化学逆向教学设计研究以“杂化轨道理论”的教学为例洛阳师范学院化学化工学院 李 淼 刘新芳1562023 年 第 3 期3求为出发点，教师的作用应当是帮助学生学习、追求学生对知过程，学生利用气球搭建sp 杂化轨道模型；教师利用氨分子的识的理解、掌握和应用。教师应当在设计教学活动之前要了解真实空间构型解释孤电子对对分子空间结构的影响，学生按照学生的基本情况，从学生的已知点出发确定好预期的学习目该思路解释H O分子键角和真实空间构型。22标，依据目标设计教学活动、选择合适的教学策略，力求达到环节3：sp 和sp杂化轨道形成过程。2最优化的教学过程。在学习本节课之前，学生已经学习了原子教师讲授并用视频动画演示sp 和sp杂化轨道形成过程；学结构和最基本的价键理论，会运用价层电子对互斥理论来判断生根据教师提供资料总结出中心原子的杂化类型和空间结构与简单分子的空间构型，而且已经熟悉常见简单分子的立体构VSEPR模型的关系，并利用总结出来的这个规律判断并解释型。因此，依据学生的需求根据课程标准结合教科书基本可以BeCl 和BCl 中心原子的杂化类型、杂化过程23确定本节课的学习目标如下：环节4：总结判断分子空间结构的思路。（1）了解杂化轨道理论的要点；环节5：自适应练习。23（2）知道sp、sp、sp 三种杂化类型，并掌握三种杂化轨道在教学过程中教师密切关注学生的学习情况，在表现性任的杂化过程；务中收集学生理解知识的证据，对学生的进行即时评估，对符（3）知道孤电子对对分子空间结构的影响；合教学目标要求的行为加以肯定、进行追问以便深化学生的理（4）能运用VSEPR模型和杂化轨道理论判断并解释分子的解或拓展学生的知识面；对偏离教学目标要求的行为进行及时7空间结构。地纠正和提示。同时，在课上练习题中除了联系判断常见物质3.2 确定预期的评估证据和策略的空间构型或中心原子的杂化方式，也可引入部分高考题，告新课改中有一个重要思想就是教学评的“一体化”，逆向诉学生该类题并不难，重要的是掌握判断分子空间构型的思教学设计原则之一就是“评价先行”，与新课改的理念不谋而路，减少学生对于该部分内容的畏难情绪。合。教学评价是教师了解教学过程、调控教和学的行为、提高4 结束语教学质量的重要手段，因此教学评价要具体、明确、具有可行逆向教学设计打破了传统的教学模式，不再以教师的教为5性和检测性。同时，及时而有效地反馈不仅有利于教师及时调出发点，而是以学生的学为出发点，目标先行，充分发挥目标整教学策略，也有利于学生发现自己的问题调整自己的学习情在教学过程中的导向作用，更加重视形成性评价，评价贯穿教况。在设计预期的评价目标和策略的时候也要注意“一致性”学活动的始终，充分发挥了评价的诊断功能。在逆向教学设计的问题，确保评价目标与评价内容的一致性。将学生预期理解模式中教师的任务也变为帮助学生学习，倒逼教师选择最佳资的内容设计成表现性任务，在表现性任务中设置驱动性问题，源和最优策略去设计教学活动，指向建设高效课堂。但是该教6推动学生逐步建构杂化轨道模型。学模式的实施过程对教师的能力和素养要求过高，需要教师准确把握课程标准、教学内容、学生的具体情况等，是挑战也是机遇，教师应该依据具体情况尝试在教学中使用逆向教学设计，提升教学的效率。【参考文献】1 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(2017年版)S.北京:人民教育出版社,2021.2 杨涛,王兴田.化学学科核心素养在物质结构教学中落实案例以“杂化轨道理论”为例J.化学教与学,2020(04):42-44.3 张旭东,孙重阳.由峰至原:中学化学逆向教学设计的探讨与实践J.化学教学,2019(03):41-45+49.4 刘济良,乔运超.走向生命化的课堂教学J.课程教材教法,2020,40(01):62-67.5 周初霞.聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究J.生物学教学,2019,44(04):7-10.6 钟奕玲,许旋,叶日兰,等.基于逆向教学设计的“观念建表1构”教学以“氧化剂和还原剂”的教学为例J.中学化学,20213.3 设计教学活动，展开教学(10):11-13.依据表现性任务和驱动性问题设计了如下几个教学环节，7 周静林.基于逆向设计促进学生微粒观发展的教学实践研并展开教学。究D.广西师范大学,2021.环节1：创设认知冲突，引入新课。作者简介：李淼（1998），女，汉族，河南南阳市人，用价键理论解释不了甲烷分子的真实构型，创设认知冲洛阳师范学院教育硕士。突，引入杂化轨道理论的新课。通信作者：刘新芳（1979），教授。3环节2：sp 杂化轨道形成过程。教师分析甲烷分子的中心碳原子的杂化过程，和甲烷分子中共价键的形成过程，用视频动画的方式演示甲烷分子的形成