浅谈思想政治教学测量在中学政治课程教学中的作用.doc

浅谈思想政治教学测量在中学政治
课程教学中的作用
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摘要：中学思想政治课作为中学的一门重要课程，在现代教育中发挥着不可替代的作用。全面推进素质教育，就必须认清和摆正中学思想政治课在素质教育中所处的地位和应有的功能。本文正是针对中学思想政治应用教学测量的方法进行多角度、多层次的研究，评价教学效果，以激发和培养学生的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展自主学习和合作精神,使学生掌握一定的基础知识,促进德育、智育教育的全面发展，使教师的整个教学系统处于最佳状态，强化本科目教学成效。
关键词：思想政治 教学测量 教学评价
前言
多年来因考试制度的影响，高中阶段的提前分科，致使学生文化素质、思想素质有所下滑，学科选择畸形发展，理科学生缺乏人文知识，文科学生自然科学知识缺乏。初中教育普遍重视语文、数学、英语主科，忽视辅科政治、地理、历史的教学现象极其严重。尤其令人担忧的是自中考政治考试由闭卷到开卷的改革以来，中学生政治由辅科的少开、少讲到“负科”的不开、不讲的误区，造成学生不重视政治科的学习，甚至放弃政治科的学习，淡化了学生政治思想、道德品质的培养教育，出现了“学优而品劣”的不正常现象，从而影响了素质教育的实施。可见，加强初中政治教学，是全面实施素质教育的必然要求。搞好思想政治课教学是全面实施素质教育和把青年学生培养成为“四有”新人的关键。思想政治课教学系统地教给学生以科学的道德观、社会观、法制观、经济观、哲学观和政治观，不仅有助于把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民，而且有助于把青年学生培养成为有经济头脑、哲学思想和政治头脑的社会主义事业的建设者和接班人。思想政治工作的效果也是一种生产力，用科学灵活的说理艺术，把先进理论、健康文化灌输给思想政治工作的对象，提高了素质、促进社会团结和谐，增进理解，达到调动人的积极性，启发人的自觉性，从而实现社会素质的总体提高。
总之，政治是统帅，是灵魂，没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。 思想政治教育，各级各类学校都要摆在重要地位，任何时候都不能放松和削弱。要说素质，思想政治素质是最重要的素质，不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义和社会主义思想，是素质教育的灵魂。因此，我们教育工作者，只有高度重视并认真搞好思想政治课教学，才能真正培养出千千万万的高素质的优秀人才，才能为实施科教兴国战略和实现中华民族的伟大复兴作出我们应有的贡献。在我国大力提倡和推行素质教育的今天，政治教育起着不可低估的重要作用。我们要推行素质教育，必须彻底改变政治教学为免科的教育思想，加强和重视中学阶段的政治教育，道德修养。思想政治工作的力量，一半以上是人格的力量。事实上在推行素质教育的过程中，教育就是引导别人走正确的路，激发别人对真和善的渴望，使别人的本质得以提高和发展，而他自己就应当首先实践和完臻这些优秀品质。
正人先正己，人师当楷模。只要思想政治工作者自觉做到自尊、自爱、自重、自强，树立起可亲、可敬、可信、可学的良好印象，使说理更具有令人颔首的说服力。才能使其在推行素质教育的过程中发挥应有的作用。笔者相信，无论是国家、社会还是教育行政部门、学校，无论是广大教育工作者还是家庭，只要坚定信心，努力践行科学发展观，全面、协调、可持续发展的素质教育就一定能实现。
一、教育测量与教学评价
（一）教育测量
1.教育测量定义
教学测量是考核教学成效的一种方法，是一种收集资料数据的过程。它是借助于一定的教育测量工具及其操作，根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。在分析教学测量的实质时，还必须注意它和教学测验之间的区别和联系。教学测验又称学绩测验。所谓学绩测验就是用以测量学绩的量表及操作来测验学习行为的结果。用测量学的术语讲，学绩测验就是选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并作出数量分析。也就是说，学绩测量所包含的只是测量目标的一个样组而不是全部。这个样组必须具有代表性，能有效地测量学绩。可以说学绩测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述。也可以说，教学测量就是借助于学绩测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。
2.教育测量的特点：
1.教育测量一般是间接测量
教育测量的对象，多属于人的心理属性，如记忆能力，推理运算、思维能力等等。因此教育测量中，除了对学生身体的素质和发育的测量可以直接测量外，其余则是间接测量。
2.教育测量的度量单位是相对的
在教育测量中，一个学生在一次测验中的成绩，可能在本班是最高分，而在别的班、别的学校则可能是较差的分数。一个学生的学业成绩好坏、智力高低和能力大小等，都是就其所在班级的整个分数序列、行为序列中的地位来说的，其测量的分数单位，并非绝对的。
但是，教育质量客观上确有优劣之分，这种明显的差异完全可以予以数量化。这即是说，世界上的事物现象都有程度上的不同，程度上的不同也就是数量上的差异，既然有数量上的差异，就可以进行数量化的测定。因此，教育测量是可行的。
3.教育测量是为实现教育目的服务的
教育测量的目的是为了掌握学生在学业、智力和思想品质等方面的情况，了解教育和教学的效果，以便更合理地组织教育活动，安排教学内容，选择教学方法，贯彻因材施教，促进学生在德、智、体等方面全面发展。它不能脱离教育目的与教材的要求，随意地制定测验量表，任意地进行测量。对各种教育测量的结果的评价，也都应依据教育目的的要求来进行。
3.教育测量的功能：
（1）教育测量是改进教学的良好工具。
教学测量的目的在于考核教学成效，也就是考察教学目标的完成情况，即学生内在的能力与品德等的形成状况。因此，教学测量的目标应以教学目标为依据，测量目标应与教学目标一致，而不能偏离教学目标。
（2）教育测量是教学管理的重要手段。
教学测量的对象是学生内在的能力与品德等的形成状况，它不可能像物理测量那样直接进行，只能借助于一定的心理量表及其操作间接测量。因此，测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提。
（3）教育测量是教育研究的重要方法。
教学成效是通过量化的学绩进行考察的。也就是说，教学成效是以学生的学习成绩为直接考察依据的，而学绩是以一定的数量来表示的，因此命题的合理性与评分的客观性是有效教学测量的一个重要影响因素。
（二）教学评价
1.教学评价的定义
教学评价是指根据国家的教育政策，一定的教学目的和教学规范标准，利用所有可能的评价技术对教学效果和教学目标的实现程度等作出价值上的判断，以期改进教学工作。它涉及范围、内容很广泛，可以是教师与学生的评价，可是具体课堂教学过程、教学设计，教学手段，教学方法，教学内容的评价。我想在此谈谈课堂教学过程中对学生目标管理前提下的教学评价。
2.教学评价的标准
（1）要有明确的评价目的
在教学评价过程中，不同的评价目的会有不同的评价内容和标准。总的应有两方面的评价：措施性评价和情绪性评价。如针对学生的预习情况，可以分组评价：是否完成预习；在交流讨论中，小组成员是否全员参与；预习题小组正确的学生个数等。
（2）是否以学为主体，以学定教
一堂课教学目标的完成，先由老师提出目标，然后学生自己动手去完成。那这个目标的完成是学生亲自去体验完成，还是他人传教；完成时学生的能力好还是不好；学生的参与程度都是可以评价的。
（3）课堂教学的评价应是开发的、多元的。
对课堂教学中学生的评价不可能一直都用同一标准来框定，现代课堂教学的评价也应是多样性的；多样化的。开发的，不是老师一个人说了就算的。
3.常见的教学评价方法
教学评价方法是指为达到评价目的而采用的手段，其实质是将教学工作的实际表现与其理想目标或预定目标加以比较、判断，以保证教学评价工作顺利进行和取得良好效果。
（1）相对评价法
从评价对象中选取一个或基干作为标准，然后拿评价对象与基准进行比较，进行评价。
（2）绝对评价法
这种方法是指在评价对象的集合之外，确定一个客观标准，把评价对象与这个标准进行比较。这种方法不照顾评价整体状况，不论是否，标准都是统一的。
（3）自我评价
是指被评价者按照一定的评价指标体系，对自己情况进行自我评价。如：学生在个别展示时给自己小组打分。
（4）他人评价法
这种方法指被评价者自身之外的他人对呗评价者所进行的评价。我常常用这种方法来完成课堂展示环节，目标检测练习环节。
（5）观察评价法
在教学活动中，对学生进行观察，通过观察获得信息进行加工，评判。观察学生是否参与讨论，是否有违纪现象，是否作批注、见解更正等。
（三）教学测量与评价的关系
教学测量与评价两者既有区别，又有密切的联系。一方面，教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述（将结果予以数量化），并不考虑结果的实际意义，而教学评价则是对学绩测验所得结果的主观判断（对结果进行分析解释），以了解结果的实际意义。另一方面，虽然教学评价是一种主观判断，但是这种主观判断必须以教学测量所得的客观描述为依据。否则，就是主观主义的判断。同样，教学测量也不能脱离教学评价，因为教学测量只是对学绩测验结果的客观描述，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义。不通过评价，测量所获得的结果也就毫无实际价值。
从以上的阐述可以看到，教学测量与教学评价是两个不同的概念，但在实际工作中常被混淆和误用。例如，有些教师对学生的学习成绩不作具体分析，不联系教学内容来确定成绩的实际意义，而只是进行测验和记分，并自以为这就是对教学进行评价。也有些教师忽视严密的测量，未经任何客观数据的证实，就试图对学生知识、技能、规范的掌握程度及能力、品德的形式状况进行评价。可以说，正确地进行教学测量与评价，是完整教育教学过程中的重要一环。
（四）教学测量与评价的作用
1．反馈—调节功能
通过教学测量与评价所提供的反馈信息，对教师而言，不仅可以了解学生能力与品格的形成状况，而且还可以了解影响学生学习的各种因素，从而更明确地调整教学目标、教学内容和教学方法，以提高学生的学习成效，加速学生心理结构的形成。对学生而言，反馈信息能使他们明确自己对有关知识、技能的掌握情况，找出学习中的薄弱环节，从而调节自己的学习行为，把时间和精力集中在需要加强的那些方面，以构建完整的能力与品格结构。
2．激励—动机功能
教学测量与评价所提供的反馈信息不仅可以调节教学活动，而且可以激励学生的学习，起到进一步激发学习动机的作用。当学生知道自己的学习效果是好的，则可以满足其“获得成功”的需要，从而带来愉快的情绪体验，进一步增强其学习动机。如果反馈的结果说明学习效果不好，往往会引起不愉快的情绪体验，为了“避免失败”，也可以促使学生把压力变成动力，从反面来增进学生的学习动机。
总之，通过教学测量与评价所提供的反馈信息，可以了解学生的学习，改进教学。
二、政治教育在中学教育中的地位和作用
1.政治教育是实施素质教育的先导
　　政治教育就内容而言，就是思想、品德和国情教育，就其目标任务而言，则是做人的理论教育，即不仅要向学生灌输思想理论，而且更重要是教育学生怎样做人，做什么样的人。我党我国的教育方针早就规定了“德、智、体”全面发展的教育方针，在这三方面，则以“德”为首。作为合格、优秀教师均把“师德”作为“师魂”，社会上的各行各业无不把职业道德放在首位。因而作为基础教育的中学教育更应把政治教育放在第一位，故政治教育应为贯彻落实素质教育的先导。
2.政治教育是素质教育的助推器
　鲁迅先生当年弃医从文的举动证实，提高中华民族的素质必先改变其精神，就是要重视思想道德教育和爱国主义的教育。那么，今天我们要实现中华民族的伟大复兴，也必须彻底改变学生空读书、读死书、高分低能的不良倾向。要培养学生不仅掌握理论知识，而且又能使知识实践化、技能化，还要培养学生的良好道德品质。当今世界风云多变形势莫测，这就特别需要学生保持清醒的政治头脑，时刻把握时代发展潮流，驾驭自我。要做到这一点，就必须加强学生思想政治教育，教育学生时刻牢记历史使命，牢记肩上的重任，努力奋斗，开拓进取，从而推动学生全面发展，向前发展，把自己造就成为“四有”时代新人。由此可见，中学政治教育在推动素质教育过程则起着助推器的巨大作用。
　3.政治教育的成功与否是素质教育成败的检验标准
　中学政治教育的好坏，已成为了素质教育成败的检验标准。近些年来，学生中的偏科、弃科、厌学、弃学现象，屡见不鲜，并且愈演愈烈，这已经成了家庭教育、学校教育，乃至社会教育的共同大问题。尤其是近几年中学生的违法犯罪率呈上升趋势，且向低龄化和集团化的发展走向，不能不引起社会的关注，同时，也不能不说于初中阶段的政治科教育不无关系。初中阶段一味强调分数教育，即为考而教，为考而学，而忽视对学生树立科学的人生观、价值观和世界观的教育，学生在校根本没有学会为人处世的道理，更不懂怎样做人。结果是头脑简单，盲目蛮干，最终导致成为素质低下的甚至社会的罪人，这可称得上是目前政治教育的莫大失败。因此，今后高中生阶段教育在实施素质教育的过程中必须重视和加强政治科的教学，而且要把政治教育的好坏作为衡量实施素质教育成败的检验标准。
4.政治教育是素质教育的营养源
　素质教育能否贯彻落实，真正从本质上提高学生素质，一定要靠政治教育来充实和推动。学生只有通过政治教育，才能净化理念，武装头脑，树立科学的人生观和世界观。学生一旦有了科学的世界观，那么就会学习目的明确，兴趣激增。最终将自己造就成为政治坚定、品德高尚、知识丰富、理想远大、富有创造力精神的高素质人才，由此可见，政治教育是素质教育的营养源。只有搞好政治科的教学，素质教育才能顺利的推行和实施。部分教师因对政治学科缺少热情，对教学缺少热情，对学生缺少爱心，所以在上课时没有一个饱满的热情和强烈的责任心，同样在传授知识时，情感目标、能力培养目标也难以实现。这些教师一定要摆正心态，树立起强烈的责任心，明确政治教学所肩负的神圣使命，只有这样，教育教学才能走向成功。
三、政治教学评价要注意的问题
1评价要有计划，课堂教学评价的目的是指导教学，提高教学质量。所以要经常、有序开展评价工作，把它作为提高教学质量的一个正常手段。
2评价要做好准备工作。包括熟悉大纲和教材、熟悉教案、确定听课重点、设计记录（记录提纲）和评价表（评价提纲）和了解学生与教师的背景。
3评价后的反馈。包括反馈要及时，要具体，要针对不同对象来采取不同方法和语气。 
总之，新课程的理念是以人为本，为了全体学生的全面发展。以生本”发展观为指导，深刻领会政治课程教学评价的标准、内容和原则，通过一定的评价方法，确定评价的具体指标，以获得客观公正的评价结论，这对新世纪人才培养，对积极推行《政治课程标准》，彻底改变我国基础政治教育的现状，尽快提高基础英语教学水平，具有积极的现实意义，中学政治教育评价体系的建立，发展和成长必将造就的人是具有全面知识技能、品德优良、心理素质完美、社会适应力强的劳动者。
结论
《基础教育课程改革纲要》明确指出“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学习成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上发展。”建立科学的学生学习效果评价机制应坚持以下原则：其一，评价功能多样化原则新的思想政治教学评价既要发挥咀往甄别、选拔的功能，同时更要发挥教育、改进与激励的功能。在具体实施过程中，教师要多发现学生的特长，注意发现学生之的差别，多注重学生个体纵向发展水平上的提高，追求发挥正确的导向、激励、反馈调节、反馈总结等教学评价功能促进学生的发展，使评价过程成为促进发展和提高过程，使每个受教育者获得最大的发展。其二，评价内容多角度化原则教学评价内容是课程目标的具体体现，反馈具体的教育观、质量观、人才观。思想政治课教学评价内容应改变过去偏重政治理论知识的单一角度评价，强调对学生基础政治知识和技能、学习方法和学习过程、实践能力、情感态度与价值观等隐性内容的多角度评价。教师在平时应注意观察学生的认知态度、行为习惯、情感变化、意志品质、交往与协作能力等，并把这些做为教学评价内容。坚持理论联系实际，应用辩证思维方法评价学生，促使学生在自身内部进行整合，做到知行统一，表罩如一，保持健康向上的心态，促进全面发展的教育目标。其三，评价标准多层化原则以往统一的教学评价标准，忽视了学生的学习是活生生的充满个性色彩的动态过程，可以说很多所谓的“差生”是由于我们的评价标准单一而“制造出来”的，学生发展为目标的新的教学评价度，强调对评价对象人格的尊重，关注学生的个体差异性，关注学生中的“弱势群体”。教学评价标准应采用多层化，对不同基础的学生，用不同的标准来衡量。其四，评价方式多样化原则新的教学评价应改变以往单一的把纸笔考试作为唯一评价手段，过分注重等级与量化，强调终结性评价的偏向，要加强对形成性评价、非测试评价、表现性评价等多种评价方法。
中学时代是人由儿童走向成熟的过渡时期，对一个人素质的形成起着决定性的作用。在这个阶段，要教会他们求知，教会他们办事，教会他们健体，更要教会他们做一个社会需要的人。只有真正确立思想政治课在素质教育的核心地位并充分发挥中学思想政治教学的各项功能，才能力争使每一个中学生都能成为思想过硬，品德优良，学有所成的新时代的接班人。
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