湘少版Unit4-Can-you-write-in-English-Part-A.doc

设 计 题 目： 湘少版Unit4 Can you write in English Part A& Part B 教学设计
学 生 姓 名：
专 业 班 级：
指 导 老 师：
系 部 主 任： 军

2015 年 4 月

湘少版小学英语教学设计

四年级下册

Unit4
Part A Let’s Listen and Say
Part B Let’s Learn

1. 教学内容分析
指导思想与理论基础
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。
义务教育阶段的英语课程的主要任务就是发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与人交流的能力，进一步促进思维的能力的发展。本堂课我始终以培养学生的听、说、读、写四会基本知识技能为主要任务，在Step 2 Presentation环节中，我在教授对话练习的过程中插入听力训练；在读的过程中设计了分角色朗读，使学生在特设的情境中掌握英语学习；在Step 3 Role play环节中，我运用情境教学法，根据课文原文内容，创设日常生活情境，让学生进行角色扮演活动；在Step 2 Presentation 中单词教学过程中，引导学生伸出手指跟着我一起拼写单词。而本课最大的特点就是我在语言学习的过程中强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、学习语言，在学习过程中在双向互动，并不是一味地灌输，例如：在Step 2 Presentation的单词学习和对话教学环节中，教师不断向学生提问，引起学生自主思考，引导学生掌握所学知识。在整个设计活动中，每一个环节都采用了适时适度的评价方式，学生回答正确时利用well done, good job等指令表扬学生；在活动或游戏中，奖励积极参与游戏获得胜利的学生自己折的星星，充分激发了学生的学习兴趣，有效地提高了教学的效果。

教材分析
我选用的是湘少版四年级下册教材。该教材遵循循序渐进的原则、由浅入深螺旋向上的教学模式，以培养学生的交际能力为主线，兼顾语言结构，以培养学生运用语言完成任务为目标，贯穿“题材—结构—任务—活动”编写体系，突出语言的交际性和实践性。因此，我采取以听说为主，全面训练，将大量的语言学习活动与日常生活相联系，创设情境，使授课更加生动活泼、实用有趣。这种处理方式符合教材的主体思路，符合语言教学的规律，符合小学生的认知特点。
本册教材一共十二个单元，每个单元分为听、说、读、写四个基本版块，和唱、玩、表演三个延伸版块。基础版块与延伸版块相互融合。基础版块为学生奠定了一定的听、说、读、写等基础知识技能；延伸版块则作为基础版块的丰富和补充。其中，英语小诗、歌谣的学习，可以培养学生的语感和节奏感，角色扮演则能使学生结合情境，掌握所学句型，发挥语言学习的实践性。
本单元话题为能力，以动作类单词和can 的用法为主要教学内容。在词汇方面，四年级上册第12单元已学过一些关于动作的单词或短语，如jump high, run fast, swim fast, fly high等，在三年级上册第五单元已涉及过动词sing；在句型方面，四年级上册第12单元和本册第3单元分别学过“...can...”和“what can you see?.”，为进一步学习打下了基础。为了培养学生的基本语言技能，在教学过程中设计了听力训练，对学生听力进行强化，加强语言输入，为角色扮演活动奠定基础。另外，根据课文原文，创设日常生活情境，让学生进行角色扮演活动，用本单元的词汇和句型来询问并回答能否做某事，做好英语学习的输入和输出。
教学内容
Words: write, read, draw, paint, dance, and sing.
Sentence: -- Can you...?
--Yes, I can. /No, I can’t.
--No, I can’t.
教学对象
**小学四年级（三）班全体学生

教学方法设计
本单元设计以直观教学法为主，其中穿插情境教学法、游戏教学法、TPR法进行教学。设计如下：
1. 直观教学法。小学英语教学中占主导地位。国外有关视听教育的调查发现，学生仅靠听力只能记住所学的15%，仅靠视觉可以记住25%，如果视听结合可记住的就可以增加到65%。直观性教学通过板书、实物、模型、语言、多媒体等直观手段来组织教学，不仅注重形象的展示，同时强调学生视、听和本体感知，帮助学生建立起英语语句与事物之间的关系，帮助学生对单词、句子及其所指事物形成深刻清晰的表象或情感体验，以达到正确理解、运用语言的英语教学目的。例如：在Step 2 Presentation环节的单词学习中，利用书本实物、卡片、多媒体课件和肢体语言的展示，使学生清晰地感知，加深对所学知识的理解。
2. 情境教学法。创设情景，诱导学生积极参与的欲望。运用多媒体或实物创设情境，营造学英语的环境，激发其内在主观能动性。例如：在Step 3 Role play环节中，选3个学生分别饰演Lingling，Dongdong和grandma，以Part A课文对话为范本，创设日常生活情境，让学生进行角色扮演活动，用本单元的词汇和句型来询问并回答能否做某事。做好英语学习的输入和输出。从而加深学生对所学知识的记忆，融入真实情境中，大胆地说出英语，以利于生活中的语言运用。
3. 游戏教学法。用游戏形式复习单词、句型，使学生寓学于乐，在活泼、轻松、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，与教学内容紧密相关。例如：Step 1 Warm up的“what can you see?”游戏出示一组动作类的单词和词组，让学生以最快的速度读出。此游戏复习了上一单元的句型，从而唤醒对关键词can的理解和对学习过的动作的记忆，配以动作和反应速度的比赛，充分调动学生的参与热情。
4. TPR法：全称为全身英语教学法，这种方法注重语言学习中的互动模式，倡导把言语和行为联系在一起，通过身体动作教授英语。儿童的天性就是好动，英语课中用丰富生动的肢体语言上课，可以最大限度地激发儿童的兴趣与动机。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会以最大的热情溶入学习英语的课堂上。例如：在Step 2 Presentation环节中的单词学习中，每教授一个单词，辅以一个动作示范，边说边做。直观的肢体语言容易吸引他们的注意力，留下深刻的印象，建立新旧知识之间的联系，不断加深学生对英语的理解。即使不用英语解释，学生也能边听边看这个动作猜出它的意思；一旦学生理解了老师想表达的意思，在老师的引导下，学生就会自然而然地跟着老师边说边做动作。继而，在日常生活中，学生就会养成一听到某些词和句子，就会想起与这些词和句子相应的动作，就会轻松地说英语了。这样能让学生养成用英语思维的习惯，而不会在心中先默念一遍中文，才能翻译成英语。

教学手段设计
教学手段主要以板书为主。板书是一种课堂艺术，是一种可视语言，是教师口语的书面表达形式，是传递教学信息的手段，是课堂上教师常用的教学辅助手段，几乎每一堂课都不能缺少板书。因此，在整个教学过程中我都会采用板书教学，能够给学生一个清晰的教学脉络，提醒学生知识要点，使学生循序渐进地学习知识。
根据低年级学生对教学过程形式感兴趣的这一特点，我还采用了多媒体辅助教学，比如：在Step 2 Presentation环节中，利用多媒体课件展示图片；用肢体语言呈现单词等。
根据《英语课程标准》要求，培养听说能力是小学阶段非常重要的任务。而听录音跟读、模仿，是培养听说能力最重要、最有效的途径。录音磁带所提供的语言是标准的、地道的，是学生口语的样本。这一环节的顺利进行，有利于培养学生的语音、语调、语感，培养学生的模仿能力和表达能力。因此，在单词呈现、听力训练、角色扮演范文带读的过程中，我都使用了音频。
通过多层次的表现力和多样性的感官刺激，激发学生的积极性与求知欲，拓展思维想象，使其充分参与教学过程，提高课堂效率，提高教学质量。
教学目标设计
语 言
知 识
1. 能听懂、会说、会读新单词read,write,sing,dance,draw,paint,busy.
2. 复习巩固情态动词can的用法。
能 力
目 标
1. 能用“Can you...?”询问他人能否做某事，并用“Yes，I can./No，I can’t.”进行正确回答。
2. 通过学习，提高学生的听力技能和口语技能。
情 感
目 标
1. 让每一个学生都能积极主动参与教学活动，发挥学生主观能动性，从而使他们更加热爱英语学习，增强学习英语的信心。
2. 鼓励学生发挥特长，做一个多才多艺的人，并且要学会欣赏别人的才能，发现别人的优点。
教学重点
1.能听懂、会说、会读新单词read,write,sing,dance,draw,paint,busy；
2.能用“Can you...?”询问他人能否做某事，并用“Yes, I can./No, I can’t.”进行回答。

教学难点
1. write的发音，w不发音，要提醒学生注意这一语音现象。
2. draw的发音，/dr /的发音，要引导学生观察口形，仔细模仿。

教学媒体与环境设计
板书为主，多媒体课件为辅。小学生正处于英语学习的初始阶段，教师的板书更具有示范和引导作用。精心设计的板书，能活化知识，加深对知识的理解与记忆，是提高学生非智力因素的重要手段。而多媒体课件能将图片、音频、视频有机地结合，使得学生多感官参与学习，既唤起了学生的兴趣，又提高了课堂教学的效率。但是过多使用多媒体课件，容易使学生走马观花地学习，只顾着看多媒体的课件精美图片而忽略了知识内容的实质。板书式传统教学为主，辅以现代教育技术的使用，使课堂教学更加多元化，教学效果得到提升。
教学物理环境方面：课堂物理环境除了要求光线充足、温度适度、空气清新、色彩温和等自然条件外，还包括课堂空间环境和时间环境的设计。空间上，座位布局要合理，根据教学目标和方法而定。本堂课我采用纵横的排列方式，上课期间我不会一直站在讲台或中心区域，会适时地走动，避免学生分神，注意力不集中。时间上，我会尽可能避免维持纪律过多，占用课堂教学时间的情况，利用目光暗示、手势提醒等不干扰教学的方式进行。
教学心理环境：教师要赢得学生的尊重，其地位、教学能力、管理能力等必须得到学生的承认。因此，我会做到：能维持秩序，但又不过分严厉；公正无偏私；讲课清晰有趣；尊重、关怀和帮助学生。俗话说，好孩子是夸出来的。我会及时反馈，给予学生更多的鼓励，使学生在学习过程中更加自信。
2. 学习者分析
心理特点上，四年级学生的年龄在九到十岁左右，处于直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期。所以，教学中多采取直观教学法，利用图片、实物、多媒体课件和肢体语言等进行教学，使学生能直观地感知事物，形成对所学单词的直观感受。利用所学单词和已知经验构建真实的语言对话情境，在情境中进一步巩固“can”的用法，使一个复杂的语法概念更容易被理解。这样的方式，更符合该阶段学生的思维特点，为抽象逻辑思维的形成提供策略方法。
学习特点上，这个阶段的学生处于对所学知识的结果不感兴趣，对学习的过程感兴趣，所以教学环节设计要新颖，教学形式和方法要多样化，其中活动教学和多媒体教学能够更好地唤起学生的学习兴趣，大大地提高教学的质量。
四年级学生学英语不久，有可能说的不好，有的还不敢说。课堂上，要以表扬为主，注重培养学习英语的兴趣，鼓励他们大胆说、积极做、努力唱。多采取活动式教学，营造轻松的学习氛围，更易投入到英语学习中去。
学习情况中，该年级个别学生还存在顽劣和懒惰倾向。上课爱搞小动作、课下作业完成不及时，学习效率较差。所以，我会加强对学生学习习惯的培养，帮助学生建立良好的学习习惯和学习方法。如：1. 要求学生做好课前预习，在课前大致领会课文内容，标注新单词；2. 建立英语学习小组，小组成员间根据课堂的行为表现进行互评，并记录在我所制定的评价表上；3. 让学生课后进行复习巩固，根据家庭作业完成情况进行学生自评与家长评价，记录在我所制定的评价表上。将评价表和具有代表性的作业、作品都放在“成长记录袋”里，定期整理归纳。使学生先从做培养英语学习的习惯起，再到怎样学习英语，后到提高英语能力，激发学习兴趣，养成自主学习的习惯和方法。
问题框架
1.如何运用对话教学进行听力训练？
2.如何让掌握学生牢固记忆英语单词的方法？
3.如何提升学生的学习兴趣和参与积极性？
4.如何在有限的时间对学生进行全面的评价？
5.如何让学生结合情境，锻炼英语交际能力？
3. 教学流程图
1. Review：
Words:
Jump high，swim fast，run fast...
Sentence:
What can you see?
2. Game: What can you see?

Step One: Warm-up

1. Teach the new words.
2. Teach the new sentence.
3. Listen to the tape and answer the questions according to the dialogue.
Step Two: Presentation

Role play:
Practice the dialogue.

Step Three: Practice

1. Summary the class with the students.
2. Set homework.

Step Four: Homework

4. 教学过程
Teacher’s Activity
Students’ Activity
Purpose of Design
Step1: Warm-up
1. Greetings.
T: Hello，boys and girls.
How are you?
Nice to meet you.
Which season is it?
What’s the weather like?
Are you happy today?

2. Game: What can you see?
Take out some cards about action.
T: So am I. Let’s play a game. It will make us happier. Shall we go?
T: The game is “What can you see?” . For example, If I ask the question “what can you see?” and show the card “jump high”, you should say “jump high” and act it out. Is that clear?
T: Look at the cards. Please tell me what can you see and act quickly. OK?
T: Let’s begin.
What can you see?
...

Step2: Presentation
1. In the last part of the review to the last word“sing”, the teacher leads a new sentence homeopathy.
T: Can you sing?
T: Can you sing in English?
T: Very good. We can use “Yes, I can. /No, I can’t.” to answer the question.
Then, write down this sentence pattern on the blackboard.
(1) Can you...?
(2) Yes, I can./ No, I can’t.
The teacher asks the students to read the sentences three times.

2. New words
(1)Take out a book and ask the students some questions.
T: What’s this?
T: Can you read a book?
Write down this word “read” on the blackboard and read it.
T: Read, read, read a book. Follow me and do action.
T: Read together.
T: The boys read it, please.
T: The girls read it, please.
T: Who can read it?
T: XX, Please.
T: Good job！

（2） Show a picture on the screen and ask the students some questions.
T: Look at the screen. Let’s try to guess what he or she can do?
Teach the new words. (draw, paint, dance, sing)
Write these words on the blackboard, read them and act them out.
T: Draw, draw, draw a picture.
T: Good. Pay attention to the pronunciation of the word “draw”. Look at my mouth “/dr/ draw”. Follow me.
T: Paint, paint, paint a picture.
T: Dance, dance, dance in my dream.
T: Sing sing sing a song.

（3） Show a picture on the screen and ask the students some questions.
T: Who is he?
T: What can he do?
T: Can you speak in English?
T: OK, let me tell you. In English, we can say “write”.
T: Follow me, write write he can write.(write down it on the blackboard.)
T: Can you write?
T: Can you write in English?
T: Read after me and do the action.
T: Read read read a book.
T: Good. Pay attention to the pronunciation of the word “write”. Here, the letter “w” doesn’t make a sound.

3. Listening Comprehension.
(1) Listen and say.
T: Close your book and listen to the tape. Then, answer my questions:
How many people are there in the dialogue? Who are they?
T: Who can try?
T: Well done. Sit down please.

(2) Ask the questions.
T: Now, please turn to page17. Look at Part A， Let’s Listen again and answer my questions:
What does Grandma say?
Can Lingling write a letter for her Grandma? Why not?
Can Dongdong write a letter for Grandma?

(3) Listen and repeat.
Guide students to imitate, and alert students to imitate the tone.
T: Let’s listen again. You can follow the tape to read it.
T: Excellent!

(4) Role to read.
T: So let’s read this dialogue. The boys are Dongdong and the girls are Lingling. OK?
T: Are you ready?
T: Ready go.

Step3 Role play.
T: Let’s role play. Three students in group to practice and act the dialogue. If you do a good job, I will give you a prize.
T: Now, I will give you five minute to practice it.
T: Time is over. Who want to try it?
T: xx,xx and xx, please.
T: Fantastic! Give me five!
T: Let’s clap to hands to them.

Step4 Homework.
T: So much for this. Today we have learned some words and sentence. Can you read it?
T: OK. Look at blackboard and read aloud, please. Ready go!
T：Last but not least. I hope everyone can be a versatile person.

T: Look at screen. This is homework for you.
1) Collect more verbs about the skills.
2) Practice in pairs about the new sentence.
3) Write the new words five times.

Listen and answer.
Ss: Hello, Miss Crystal.
I’m fine. Thank you.
Nice to meet you, too.
It’s spring.
It’s sunny.
Yes.

Ss: Yes.

Ss: Yes.
Play the game, together.

Ss: OK!

Ss: Jump high!
...
Sing!

S1: Yes.

S2: No.

Follow the teacher to read the sentences on the blackboard three times.

Ss: It’s a book.
Ss: Yes, I can.

Ss: Read, Read, Read.
Follow the teacher to read it and do the action.
Read together.
The boys read it.
The girls read it.

S3，S4, S5 read it.

Follow the teacher and try to guess.
Ss: She can sing.
He can play football.
He can swim.

Read the words three times and do the actions.
Ss: draw, draw, and draw a picture.

Ss: /dr/ draw.

Ss: Paint, paint, paint a picture.
Ss: Dance, dance, dance in my dream.
Ss: Sing sing sing a song.

Answer the questions and follow the teacher to read it.
S6: He is peter.
S6: 写字。
S6: I can’t.

S7: Yes, I can.
S7: No, I can’t.
Read together and do the action. The boys read and the girls do the action.

Listen and answer the questions.

S: Three. They are Ling- ling, Dongdong and Grandma.

S: Can you write in English for me?
S: No, she can’t. Because she is busy.
S: Yes, he can.

Students follow the tape to read the dialogue.

Read the dialogue by role.

Role play.

S: Yes, I can.
Look at the blackboard and read aloud.

Remember the homework..

简答的问候为学生创造一个英语学习的语境，使学生能够快速进入英语学习的状态。

What can you see? 是上一单元的核心句型。此游戏既复习句型，又可唤醒学生对关键词can的理解和对学习过的动词的记忆。配以动作和反应速度的比赛，能充分调动学生的参与热情。
在游戏前，教师先给一个示范，让学生清晰地理解游戏规则，使游戏得以顺利地开展。

游戏采取集体抢答形式，不设竞赛奖励，不论输赢，更容易提高后进学生的参与性。

将新的知识点融入到学生已知的内容中进行教学。“温故而知新”，可以帮助学生扫除接触新知识的畏难情绪，降低教学难度。

利用书本实物导入，使学生直观形象地感受新知。

根据TPR法，用丰富生动的肢体语言，最大限度地激发儿童的兴趣与动机，更直观地呈现单词。
反复强化单词的音、意、形，有利于达到教学目标。教学重点突出。

利用多媒体设备展示图片，给予学生视觉刺激，此时导入新单词，更能引起学生注意，唤起学生的学习兴趣。

在板书时，一边写一边念单词简单的口令，加深学生的印象。
在教单词的过程中运用TPR法，教一个单词，辅以一个动作的示范，并要求学生模仿，使学生注意力集中，加深对单词的记忆。

draw的发音，/dr /的发音，要引导学生观察口形，仔细模仿。教学的难点突破。

利用单词导入句型，在反复提问中促使师生双向交流，同时在此过程中，让学生得到句型的练习。

write的发音，w不发音，提醒学生注意这一语音现象。教学难点突破。

分步骤学习对话，在对话学习中穿插听力训练，并一遍一遍地听，使得对话学习有个循序渐进的过程。
第一遍：初步感知文章内容。
第二遍：带着问题去听，并找出答案。
第三遍：跟读对话，正确发音的语音语调。

录音跟读，让学生模仿其语音语调，使学生的发音更正确、更准确，提升学生的口语, 培养学生的模仿能力和表达能力

分角色朗读对话能使学生在读的过程中融入到情境中，得到真实的情感体验，加深对句型的意义的理解，有助于日后运用到实际生活中。

角色扮演使学生在创设的情境下练习英语，让学生更加真实地融入语境中，使得所学语言知识能更好地运用到生活中。发挥语言学习的实践性。

最后，教师可以总结一下，刚刚同学说了很多可以做到的事情，希望每一个同学们都能发挥特长，成为一个多才多艺的人。此环节可以体现素质教育的延伸。情感目标的输入。英语的学习不仅仅是知识，还是文化的传播。
师生互动，总结本节课所学知识。

布置归纳作业，培养学生对单词的归纳能力。
5. 板书设计
Can you write in English？

No，I can’t.
Yes，I can..

sing
read
draw

dance
write
paint

6. 评价方式
本堂课我采用的方式有课堂上的言语鼓励、物质奖励；课后以学生自评、小组互评、家长评价组成的多元评价。以形成性评价为主，重视学习过程的评价，并综合形成总结性评价。具体评价方式如下：
1、以鼓励为主，发现学生的闪光点。
评价要以学生发展为主，以鼓励为主，善于发现学生的闪光点。学生是具有发展可能性和可塑性的群体，特别小学生处于基础阶段，也是发展的关键期。教师要善于运用表扬激发学生的兴趣，在学生参与教学活动时多用“Good! Very good! You are so so smart! Excellent! Fantastic! ”等进行口头表扬，也可以奖励一些贴纸奖章或自己的制作的小玩意，比如：本堂课我就给参与教学活动比较积极的学生奖励一颗自己折的星星。在评价过程中，教师不能仅仅就事论事，不能以偏概全，切忌不能因为学生的某一次失误而对他们全盘否定，而应该热心帮助学生认识自我、发展自我。对于表现不是很活跃的学生多投以关注的目光，渐渐带动他们的学习积极性，对于纪律性不强的学生多引导，切忌置之不理或过多批评打击他们的自信心。
2、以形成性评价为主，重视学习过程的评价。
教师可根据学生平时的学习情况，如课堂表现的参与情况、作业完成情况等等，给予及时评价。学期的终结性评价必须与平常的表现情况结合起来，切忌以一张试卷作为唯一评价手段。在评价过程中，我们不妨采用“学生成长记录”这一方法，将学生学习过程中有代表性的作品、作业、获得的奖励等等存放在记录袋中，定时进行归纳的整理，以发到能有效和及时观察学生成长，进步的每一个过程的评价目标。
3、 以多元评价代替单一评价。
所谓的多元评价有两个方面的理解：一是从评价学生的各个方面来评价学生，如听说读写的技能、知识的掌握程度、学习态度、学习积极性等；二是评价主体的多元，不单要求教师对学生的评价，还要求学生自评、小组互评、家长评价等。学生自评为学生对自我表现各个方面的评价，小组互评以小组为单位进行互相评价，家长评价就是以学生在家的表现，以及家庭作业完成状况、与家长的英语交流为依据进行评价。这样多元化的评价也保证了评价的全面性和客观性，另外为了评价的准确性，教师可事先制定好评价量表。
4、总结性评价以综合评价模式为主。
在总结性评价时，也就是期中或期末的检测时注意全方位检测学生的语言学习效果，如听力、口语、游戏、表演、阅读、写作等，在评价试卷时，听力和书面比重应根据年级高低而不同，如四年级学生听力应占50%左右。在需要对学生学习情况给出具体评价时课堂表现、作业完成情况、卷面考试情况等，综合给出评价。

7. 教学设计说明
本课是湘少版版第四册教材第四单元A部分和B部分。A部分为对话教学，B部分为单词教学。
在设计本课教案时，我主要体现了以下几个特点：
一、结合本册课本的特点，在课堂上以双向交流为主。
课堂上无论在单词教学还是对话教学中我都采取一问一答的方式，使学生主动参与到学习中来，多与学生互动交流。深入贯彻教学活动是一种双边活动，强调教学的互动性、交流性。例如：在Step 2 Presentation的单词学习和对话教学环节中，我不断向学生提问，引起学生自主思考，引导学生掌握所学知识。
二、创设情境，体现小组合作。
在课堂活动中，创设语言情境，让学生感受真实的语境。在教学中，设计角色扮演，练习原文对话，使学生更加容易理解对话的意思，并且能够将所学知识运用到生活中去。角色扮演也会让学习提高兴趣，更积极地参与到学习中去。我还注意培养学生的合作意识，通过小组成员间的相互配合来完成对话练习，这就使练习增加了难度，同时又锻炼了他们小组间的合作意识。例如：在Step2 Presentation的对话教学过程中，我设计了分角色朗读课文的环节，以及在Step 3 Role play中设计角色扮演活动。这样，能让学生参与情境中去，运用本单元的词汇和句型来询问并回答能否做某事，从而使学生加深对所学知识的记忆，融入真实情境中，以利于生活中的运用。
三、评价贯穿整个课堂，充分调动学生的学习兴趣。
在本节课的教学过程中，评价贯穿了课堂始终，起到了组织课堂教学，激发学生学习兴趣的作用。
1.以鼓励为主，发现学生的闪光点
评价要以学生发展为主，以鼓励为主，善于发现学生的闪光点。学生是具有发展可能性和可塑性的群体，特别小学生处于基础阶段，也是发展的关键期。教师要善于运用表扬激发学生的兴趣，在学生参与教学活动时多用“Good! Very good! You are so smart! Excellent! Fantastic! ”等进行口头表扬。
2.代币奖励或制作小玩意