不同学科课堂教学方式与学习方式变革的目标特点条件和路径研究实施方案样本.doc

资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。 ”不同学科课堂教学方式与学习方式变革的目标、 特点、 条件和路径研究”实施方案湖北省应城市第一高级中学 课题组一 课题确立的背景:1、 改革开放以来, 中国基础教育虽然取得了辉煌成就, 但中国基础教育总体水平还不高, 不能完全适应时代发展的需要。于是, 在全球掀起了基础教育课程改革的浪潮的背景下, 国家颁布了中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定(中发19999号)和国务院关于基础教育改革与发展的决定(国发 21号)等指导中国基础教育课程改革的纲领性文件, 并在全国逐步推行新课改。2、 秋, 湖北省普通高中新课程改革开始实施。新课改以 ”三个面向”和科学发展观为指导, 全面推进素质教育, 改变了传统的教学观、 教师观、 学生观、 育人观。为使课改具体深入, 湖北省高中课程改革”教学方式与学习方式变革研究”项目组提出了”教学方式与学习方式变革研究”的省级课题。3、 为积极响应中共中央、 国务院和教育部开展基础教育课程改革的号召, 落实湖北省新课改精神, 切实转变教学和育人观念, 开展有效教学, 推进素质教育, 我校决定针对高中教学现状开展教学方式与学习方式变革研究, 并承担”不同学科课堂教学方式与学习方式变革的目标、 特点、 条件和路径研究”这一子课题研究。二、 指导思想 以 ”三个面向”和科学发展观为指导, 全面推进素质教育。围绕上级课改精神和我校按新课改精神提出的”以人为本, 为学生终身发展奠基”的办学理念和”德能兼修、 知行合一”的教育目标有计划分步骤开展教师教学方式和学生学习方式变革探究, 改变不利于提高学生素质的教学方式和学习方式, 开展有效教学, 提高教育质量, 让基础教育适应社会发展的需要。三、 课题研究的内容: 1、 不同学科课堂教学方式变革的目标、 特点、 条件和路径研究2、 不同学科学生学习方式变革的目标、 特点、 条件和路径研究四、 课题研究目标: 1、 改变现实中严重存在的”分数至上, 智育第一”的人才观和教学观, 在师生中乃至社会上强化素质教育观念; 落实”三维目标”, 做到知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观的有机结合, 使学生具有初步的创新精神、 实践能力、 科学和人文素养以及环境意识; 具有适应终身学习的基础知识、 基本技能和方法; 养成健康的审美情趣和学习方式, 成为有理想、 有道德、 有文化、 有纪律的一代新人。2、 改变各学科教师的教学方式仅从教师”教”的角度出发, 用单一、 机械的方式只把知识单向传授给学生教法, 变”满堂灌”为师生平等对话、 合作探究, 变”填鸭式”为启发式, 变教师为主体为学生为主体, 变追求学生”学会”为追求学生”会学”, 让教师逐渐成为学生学习的引领者、 促进者、 合作者, 成为教学工作的反思者、 研究者乃至教育专家, 使教学优质、 轻负、 高效。3、 改变学生被动学习、 死记硬背、 脱离生活、 重知识轻能力的学习方式, 倡导学生自主合作探究的学习方式, 培养学生先学、 善学、 乐学的习惯, 变依赖老师教的”教学教”为学生主动学的”学教学”, 培养学生搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及创新能力。4、 探索出一套行之有效、 操作性强的高效课堂的教学模式和学生高效学习的学习方式。五、 当前国内同一研究领域的现状与趋势: 全国绝大部分省份高中已进入课改, 课改形势轰轰烈烈, 经过积极探索和大力宣传, 教学方式和学习方式要变”教”为中心为”学”为中心, 变教师为主体为学生为主体, 变”教堂”为”学堂”, 变重知识为重能力、 重素质的理念已为较多教师所接受; 课改先行省份和课改专家已总结出一些有价值的经验, 并形成各自有特色的教学模式, 如山东兖州一中的”循环大课堂”、 杜郎口中学”三三六”自主学习模式等。江苏、 福建、 海南、 山西、 黑龙江及湖北武汉已开展教学方式与学习方式、 方法变革研究, 但缺少针对农村高中多媒体网络背景下教学方式和学习方式变革的优秀研究成果。教学方式和学习方式变革的趋势是以”学”为中心, 因校制宜, 百花齐放。我校研究的是不同学科课堂教学方式与学习方式变革的目标、 特点、 条件和路径, 探索多媒体网络背景下, 不同学科教学方式和学习方式的有效模式。六、 核心概念的界定 教学方式: 广义上指教学过程中教师教的方式和学生学的方式。本方案专指前者教师教的方式, 即在教学活动过程中, 教师的基本认知取向和行为样式, 包括教师的教学理念和教学方法和教学组织形式。教学方法是教师为帮助学生学习达到教学目的所采用的课堂教学形式、 步骤和技术手段; 教学组织形式是教学活动中教师与学生之间、 学生与学生之间相互作用的组合方式。学习方式: 学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为样式和认知的取向, 不但是指具体的学习策略和方法, 而且还包括学生在自主性、 探究性和合作性方面的基本特征。多媒体网络背景: 多媒体, 是利用电脑把文字、 图形、 影像、 动画、 声音及视频等媒体信息数位化, 并将其整合在一定的交互式界面上, 使电脑具有交互展示不同媒体形态的能力, 从而使知识创立和表示交互应用的结合体。网络背景: 网络指因特网, 网络背景指含有丰富信息的由因特网全天候提供的教学环境。七、 研究依据 ( 1) 建构主义理论 建构主义也称为结构主义, 它是由瑞士学者让皮亚杰最早提出来的。建构主义理论核心内容可概括为: 以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、 主动发现和对所学知识的主动建构。在整个教学过程中教师起组织者、 指导者、 帮助者和促进者的作用, 利用情景、 协作、 会话、 意义建构等学习环境要素, 充分发挥学生的主动性、 积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。建构主义要求学生用探索法、 发现法去建构知识的意义, 突出主动学习、 协商学习。教师作为意义建构的帮助者, 要善于激发学生的学习兴趣, 帮助形成学习动机, 创设教学内容的情境和提示新旧知识间联系的线索, 帮助学生建构当前所学知识的意义, 组织协作学习, 引导学习过程朝有利意义建构的方向发展, 从而提高了课堂教学的效果。信息技术是建构主义应用于教学的先决条件。建构主义学习理论强调创设真实情境, 把创设情境看作是”意义建构”的必要前提, 并作为教学设计的最重要内容之一。媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、 方法, 而是用来创设情景、 作为学生主动学习、 进行协作探究和会话交流的认知工具。 建构主义理论比较适合于多媒体计算机和网络环境下的教学, 在日益丰富的资源环境下, 建构主义理论成为当前课题研究中重要的学习和教学的理论基础之一。 ( 2) 现代信息技术理论 现代信息技术是在现代教育理论的指导下, 运用现代科技所创造的多媒体与网络技术环境和条件, 对学习过程中学习资源进行设计、 开发、 运用、 管理和评价的理论与实践活动。信息技术是以数字化为新动力, 以多媒体计算机和网络技术为依托的, 呈现、 传递、 加工、 处理信息的技术。它具有数字化、 网络化、 交互性的特点。从教育层面界定, 教育信息化是一个追求信息化教育的过程。教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术, 组织结构教学信息和教学系统并实施教学过程, 促进教育的全面改革, 使之适应正在到来的信息社会对于教育发展的新要求。 ( 3) 心理学理论心理学研究表明: 良好的人际关系能促进学生的认知、 情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为成员创设了一个能在活动中积极交流的机会, 对于成员形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识, 培养合作能力等方面都是有极大作用的。( 4) 新课程改革理论 素质教育: 素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据教育法规定的国家教育方针, 着眼于受教育者及社会长远发展的要求, 以面向全体学生、 全面提高学生的基本素质为根本宗旨, 以注重培养受教育者的态度、 能力、 促进她们在德智体美等方面生动、 活泼、 主动发展为基本特征的教育。以人为本: 以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀, 要把学生看成有情感、 有需要的”人”, 以学生为中心, ”一切为了学生, 为了学生的一切, 为了一切学生”, 积极营造一个轻松、 民主、 和谐的学习氛围, 挖掘学生潜能、 提高学生素质, 让每一个学生得到发展。它强调科学知识, 科学态度和人文精神的融合。主动学习、 全面发展: 让学生自主合作探究, 使学生获得基础知识与基本技能, 成为学会学习的人; 经过落实知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观等方面的要求, 促进学生德智体美劳全面发展。 八、 课题研究的基本原则: 1、 主体性原则: 在整个实验过程中, 无论是教学方式的变革还是学习方式的变革, 都要以学生为主体, 以学生为中心, 围绕让学生主动学, 做到学生”我要学”和”我会学”这一中心开展实验探索; 2、 人本性原则: 体现对学生的人文关怀, 把学生看成有情感、 有需要的”人”, ”一切为了学生, 为了学生的一切, 为了一切学生, ”, 要在鼓励、 和谐、 民主、 开放的氛围里让学生树立学习的信心, 感受成功的快乐, 为学生终生发展奠基。 3、 素质中心原则: 面向全体学生、 以提高学生的综合素质为根本宗旨, 注重培养受教育者的分析问题、 解决问题的能力和创新精神、 促进她们在德智体美劳等方面生动、 活泼、 主动地发展。4、 理论和实践相结合的原则。重视先进教育教学理论的指导引领, 深入课堂和学生重复实践, 用科学的实践和方法分析总结, 形成有价值的理论文章和教学模式。九、 完成课题的可行性分析( 1) 组织和经费保障: 我校历来注重科研课题研究, 强调 ”科研兴校”, 成立了成立了课题领导小组和课题研究小组, 设立了课改中心和15个学科教研室, 制定了课题实施方案。学校校长亲自立项目, 搞科研, 写论文并指导科研工作, 其它校领导都主持或参与课题研究。学校有充分的课题经费保障。( 2) 硬件保障: 学校硬件设施过硬, 有高速校园网, 四个专用电脑室和四个多专用媒体教室; 每个教室连通因特网, 并配有大屏幕液晶电视; 每个教师都配有手提电脑; 天网、 地网齐全, 拥有充分的电子教学资源库。( 3) 软件保障: 学校是”湖北省教育科学研究实验学校”、 ”湖北省教改名校”、 ”湖北省电化教育试点学校”、 ”全国教育网站系统示范单位”、 ”中国和谐校园之星”, 有良好的教研教改传统; 学校有有一批工作责任心强, 信息技术水平和教研教学水平较高的骨干教师, 有不少教学研究经验和成果: 去年, ”结合地方史开展研究性学习”和”应城一中数学学困生成因分析及转化策略研究”二个省级课题圆满结题; 今年, 我校承担的全国教育科学”十一五”规划重点课题 ”基础教育高效教学行为研究”子课题于7月顺利结题。在江苏省召开的”基础教育高效教学行为研究”全国研讨会上, 我校课题论文”关于数学学科高效教学行为的特征研讨及数学学科高效教学行为的归因研讨”在会议中交流并获一等奖。( 4) 制度保障: 学校制定了相关的学习制度、 研讨制度和激励措施课题领导小组每月一次组织成员集中学习、 研究、 交流。课题研究小组每周至少集中研讨一次, 做到经验和困扰集中交流, 集体解决。学校建立一套有效的课题研究管理机制, 并将研究成果与教师考核和奖励挂钩。十、 研究的主要方法 本次课题实验全部在教学常态下进行, 以分科分班分人实验为基础, 以教学实践为中心, 开展教与学方式的研究, 主要方法有: ( 1) 文献研究法: 广泛收集国内外关于教学方式与学习方式变革的文献资料, 深入研究上级课改文件, 吸收消化近年来课改先进学校教学方式与学习方式变革的典型经验, 为课题研究奠定扎实的理论与实践基础。 ( 2) 行动研究法: 重视教学实践, 用行动去发现, 用行动去验证, 用行动去修正, 要求研究者深入课堂内外的教学活动发现问题, 探索归纳。( 3) 分项对比实验法: 将课题分为”教学方式的变革”和”学习方式的变革”2个子课题, 每个子课题又分科分班分人实验, 最后对实验资料进行统计, 比较分析, 总结提炼、 形成实验结果。( 4) 经验总结法: 总结我校课堂教学方式与学习方式变革的目标、 内容、 条件、 特点、 机制和路径的案例材料, 归纳、 提炼我校教学方式与学习方式变革的成功经验和有效模式, 成果在一定范围内推广、 应用。十一、 预期研究成果 1、 形成课题研究报告和论文集, 顺利结题。2、 本校新的教学方式和学习方式从试点到全校全面铺开。3、 课题研究成果在全省有有一定影响, 并在一定范围交流推广。十二、 课题研究的组织机构和人员分工课题领导小组: 组 长: 柴时钟 副组长: 熊贵年成 员: 袁玉金 许四清 课题研究小组: 组 长: 孙丽蓉副组长: 杨坚强 成 员: 陈绍明 余必贵 周沫林 李 俊 张 丹 周东海 赵守兵 熊志华 陈建平 李 伶 陈 波 汪 洋 卢红斌 张仁义 骆江涛 各学科教师十三、 研究任务及人员分工1、 课改政策宣传, 课改经验学习, 课题实施方案制定, 人员分工负责人: 孙丽蓉 杨坚强2、 开展普通高中教学方式与学习方式变革的相关文献研究。负责人: 各学科研究室主任3、 针对我校教师和学生设计调查问卷和访谈提纲, 按年级、 班级类型选取具有一定代表性的调查样本, 对我校教学方式与学习方式的现状展开实证研究, 并完成调查报告应城一中教学方式与学习方式的调查研究。负责人: 各学科研究室主任4、 分学科研究不同学科课堂教学方式与学习方式变革的目标、 特点、 条件和路径, 各学科分别完成本学科的课堂教学方式与学习方式变革的目标、 特点、 条件和路径的可行性研究报告。负责人: 各学科研究室主任、 各学科教师5、 各学科按照本学科的课堂教学方式与学习方式变革的目标、 特点、 条件和路径的研究报告制定具体实施措施, 并进行实践研究。负责人: 各学科研究室主任、 各学科教师6、 各学科对各自的课堂教学方式与学习方式变革的目标、 特点、 条件和路径的研究材料进行不断地调整和修改, 并最终完成自己学科的课堂教学方式与学习方式变革的目标、 特点、 条件和路径的专题研究报告。负责人: 各学科研究室主任7、 完成学校承担的不同学科课堂教学方式与学习方式变革的目标、 特点、 条件和路径研究总结题报告。负责人: 孙丽蓉 杨坚强 骆江涛十四、 研究步骤根据湖北省高中课程改革重大研究项目教学方式与学习方式变革研究项目组的要求, 将本课题研究大致划分为如下四个阶段: 第一阶段: 课题准备阶段( .4-6月) 1、 成立课题组, 制定课题研究实施方案, 明确任务分工; 2、 开展普通高中教学方式与学习方式变革的相关文献研究; 3、 在学校教科处主持下, 召开课题开题论证会。第二阶段: 基础研究阶段( .7-12月) 1、 开展应城一中教学方式与学习方式的问题研究; 2、 开展应城一中教学方式与学习方式的现状调查研究。第三阶段: 深入推进阶段( .1- .6) 1、 分学科研究课堂教学方式变革的目标、 内容、 条件、 特点、 机制和路径; 2、 分学科研究学习方式变革的目标、 内容、 条件、 特点、 机制和路径。第四阶段: 总结验收阶段( .7-12月) 1、 整理研究资料, 撰写研究报告和咨询报告, 汇编相关研究成果; 2、 完成课题结题报告; 3、 申请课题结题评审; 4、 召开结题及成果展示会, 表彰先进; 推广应用。 5月12日