普通小学教师教学行为校本评价的研究-.doc

编号：

江苏省教育科学“十一五”规划
课题申报评审书

课题名称：普通小学教师教学行为校本评价的研究
课题类别： 青年专项
所属领域： 自选课题
课题主持人： 许笑阳
所在单位： 常州市丽华新村第二小学
申报日期： 2006年6月

江苏省教育科学规划领导小组办公室制
填报说明
1．申报江苏省教育科学“十一五”规划重大课题、重点课题、立项课题、青年专项课题者均填写本《申报评审书》和相关活页。
2．填写前，请先上网查阅江苏省教育科学“十一五”规划课题管理有关规定(网址：ht-
tp：／／WWW．jssghb．cn)；填写时态度要认真负责,内容要实事求是，表达要严谨明了， 字迹要清晰易辨。可以直接上网下载《申报评审书》后在电脑上填写，也可下载打印《申报评审书》后用钢笔填写。
3．封面左上角“编号”栏，所有丰报者均无须填写，待课题评审结束后由省教育科学规划领导小组办公室填写。封面中间“课题类别”栏分为“重大”、“重点”、 “立项”和“青年专项”四类，申报重大课题和青年专项课题者须在此栏填写“重大课题”和“青年专项”， 申报其它两项课题者此栏不填，由专家评审后确定。封面中间“所属领域”栏对应于“课题指南”中的课题分类填写，例如：申报“重大课题”第一项“江苏社会主义新农村建设的教育行动纲要的制订研究”的，填写“重大课题尸；申报“研究方向与范围”第一项“教育基本理论研究”的，填写“研究方向与范围尸； 申报“自选课题”的，填写“自选课题”。
4．“课题研究人员基本信息”中，“江苏省教育科学‘十五’规划课题完成情况”分以下几种：A．主持并已结题；B．主持但未结题：C 参与研究；D． 未参与研究。 申报者只须在“江苏省教育科学‘十五’规划课题完成情况”栏填上序号“A、B、C、D”即可。 “其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。
5．《申报评审书》和相关活页打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。《申报评审书》一式六份(至少一份为原件)，相关活页一式五份(至少一份为原件)。
6．《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和相关活页总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。
江苏省教育科学规划领导小组办公室地址: 南京市中山北路259号；邮编：210003；电话：[phone].
一、课题研究人员基本信息

课
题
主
持
人
姓 名
许笑阳
性别
女
民族
汉
出生年月
1977.4
行政职务
教导主任
专业技术职务
小学高级教师
研究专长
评价
最后学历
大专
最后学位
在读本科
电 话
13915893859
工作单位
常州市丽华新村第二小学
E—mail
xxylbb@
通讯地址
常州市丽华新村第二小学
邮政编码
213000
︻十五︼
期
间
教
育
科
研
情
况
江苏省教育科学“十五”规划课题完成情况
C
其它教育科研
课题完成情况
在“十五”期间进行“课堂教学评价”的研究，并结题。
独立或
以第一
作者身份公开
发表或
出版的
论文或
论 著
(限填
lO项)
论文或论著名称
发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期
“课堂教学评价的思考与探索”
2001年省“师陶杯”教科研论文评比中获二等奖
“校本课程的开发与实施”
2003年编入常州市省级实验小学第三届群体研究 协进会论文汇编

“追求真实的课堂教学”
2004年12月省“师陶杯”教科研论文评比中获一等奖

“构建适合于师生发展的校园文化”
2004年11月《中国教育家》杂志上发表

“德育的现象与反思”
2005年1年江苏省教育学会优秀教学论文三等奖

“让队员在体验中接受教育”
2004年9月〈〈中外教坛〉〉上发表

“在行动中构建校园文化”
2005年12月省“师陶杯”教科研论文评比中获三等奖
一次成功的尝试
2005年8月发表在《常州教育报》上

“校园文化”建设：从落后、消极走向先进、积极
2005年4月发表在《课程与教学》“课改论坛”栏目

让“菜单理念”走进学生生活
2006年3月发表在《常州教育报》上
课题
组核
心成
员(
不含
主持
人，
限填
10人）
姓 名
工作单位
专业技术职务
研究专长
课题组中的分工
许笑阳
常州市丽华新村第二小学
小学高级教师
教育评价
理论研究和领导评价
张丽娟
常州市丽华新村第二小学
小学一级教师
教学评价
教学行为评价
牟凌霞
常州市丽华新村第二小学
小学一级教师
教学评价
教学行为评价
周 琦
常州市丽华新村第二小学
小学一级教师
教学设计研究
教学设计评价
丁勤芝
常州市丽华新村第二小学
小学一级教师
案例分析
案例分析
蒋燕娟
常州市丽华新村第二小学
小学一级教师
教学行动研究
教学行为调查研究
羊彩平
常州市丽华新村第二小学
小学一级教师
教学行动研究
教学行为调查研究

不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题(高校人员主持过部、省级教育科学课题)的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。

姓 名

专业技术职务

研究专长

工作单位

联系电话

曾经主持过的课题名
称及级别(限填两项)

第
—
推
荐
人

推
荐
意
见

签 名：
年 月 日
第
二
推
荐
人
姓 名

专业技术职务

研究专长

工作单位

联系电话

曾经主持过的课题名
称及级别(限填两项)

推
荐
意
见

签 名：
年 月 日

一、 课题研究设计与论证报告
（一）课题的核心概念及其界定
教师的教学行为：具体教学过程中教师教的行为。具体地说包括教学语言、教学组织、师生互动、板演、示范操作和一些行为细节等，这些行为是教师的人格素养和专业水平综合的一种外在表现。在新课程实施中强调学生学习方式的转变，但学生学习方式的转变基于教师教学行为的改善，教师的教学行为对学生学习方式的转变起着决定性的作用。因此，我们这里所说的教师教学行为是新课程实施中基于新课程理念的转化所表现出的教师的具体教学实践行为。
校本评价：是在学校范围内发生的，由学校自主决定的评价，是以调整和改进本校教育教学工作，促进师生、学校共同发展为目标的评价，这种评价强调民主、平等、协商等方式，是一种对话与合作的评价，其实质是强调学校主体自己把自己作为分析和反思的对象，来不断促进自身发展和成长，校本评价往往受学校的办学理念、办学目标的制约。
普通小学教师教学行为评价的研究：是从新课程实施需要出发，结合普通小学的教学实际，对教师教学行为评价进行的校本探索，是形成具有学校自身特色的一种教师教学行为评价模式。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
目之所及，单纯教师教学行为的评价还是一个缺陷。但是，就教学评价和教师评价有过相关的研究。教学评价往往具有更多的功利性，是一种外部评价，通过学生的表现、成绩来评价教学。教师评价更多地关注人的评价，从工作实绩对人定位。这两种评价都很少关注教师具体教学过程中教学行为。我们认为，把教学评价和教师评价糅合在一起进行的是一种教师教学行为的评价，这种评价不是外部的评价机制，而是一种从学校自身出发进行的一种校本发展性评价。
因此，我们的研究价值就以下几点：
1、在新课程实施中就教师教学行为校本评价进行系统的思考，它是新课程理念的实践性转化的研究，也是教师教学行为评价理论的新发展的研究，具有鲜明的理论性。
2、从普通小学校情出发，以教师教学行为评价的研究为突破口来寻找新课程实施的有效策略，形成一种校本评价模式，为新课程实践提供一种鲜活的经验，推动新课程实施水平的提高。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究的目标：
1、在调查教师教学行为现状的前提下转变教学观念，分析教师在教学过程中的有效教学行为和无效教学行为，帮助教师寻求解决问题的策略。
2、结合本校教师教学行为的实际情况制定出一套“评价体系”，通过研究使得教师的教学行为与新课程理念相一致，让教师的教真正为每个学生的学服务，更好地促进学生发展。
3、通过研究让教师成为“研究者”，促进教师专业发展，提高教育教学效益和质量。
研究内容：
1、我校教师教学行为及评价现状的调查研究
对教师的教学行为现状进行调查研究，通过座谈会、学生问卷、教学案例分析等方法，调查教师的教学理念、教师的教学设计行为、教师课堂上的教学行为、课后教师的辅导行为、作业行为、考试行为等。
对现有的教学行为评价进行调查研究，对现有评价目的、内容、方式、标准、主体、类型、如何评价等方面进行调查研究。
2、有关教师教学行为评价的文献研究
研究有关教师教学行为、教学评价、教师评价等方面的文献，概括出一些理论观点和实践经验，通过这两方面的文献收集后要分析、研究、概括，从理论上为课题组研究建立资料库。
3、新课程实施中教师教学行为校本评价的理性思考
主要研究新课程的理念，新课程对教师教学行为的要求，新课程对教师教学行为评价的内在要求，教师教学行为评价的内涵、特征及实施策略。
4、我校教师教学行为评价方案的研制
采取自下而上和自上而下相结合的方式，通过教师的广泛研讨形成一个初步的方案，回馈教师，通过教代会来执行。
5、教师教学设计行为评价的研究
从教师的教学设计理念、目标、内容、风格、学生的活动、课堂上的生成预设空间等方面研制评价量表、设计分析框架。
6、教师课堂教学行为评价的研究
从内容的呈现行为、组织调空行为、师生活动行为、教学反馈行为等方面研制评价量表、设计分析框架。
7、教师作业设计及教学评价行为的评价研究
从作业设计、批改方式，考试的指导思想、试卷命题、对学生学习现状的评价方式等方面研制评价量表、设计分析框架。
8、学校教师教学行为校本评价信息平台构建的研究
能及时展示教师评价、学生评价、家长评价、领导评价等方面的信息，能够给教师及时发表意见形成一个交流活动的平台，能够基于这些评价信息不断改进教师教学行为，形成一种新的思路。
研究的重点：
我校教师教学行为评价方案的研制、教师教学设计行为评价的研究、教师课堂教学行为评价的研究
（四）研究的思路、过程与方法
以过程为线索，分以下几阶段开展研究工作：
第一阶段（2006年9月——2007年1月）
①成立课题研究小组，并对课题组成员进行明确分工。
②对教师教学行为及评价现状进行调查研究，形成调查报告。
③进行有关教师教学行为评价的文献研究，从理论上为课题组研究建立资料库。
④研究新课程的理念，新课程对教师教学行为的要求，新课程对教师教学行为评价的内在要求，教师教学行为评价的内涵、特征及实施策略。完成论文《新课程实施中教师教学行为校本评价的理性思考》。
第二阶段（2007年3月——2008年12月）
① 采取自上而下和自下而上相结合的方式，研制我校教师教学行为评价方案。
② 对我校教师教学设计行为评价进行研究。
③ 对我校教师课堂教学行为评价的研究。
④ 对教师作业设计及教学评价行为的评价研究。
⑤ 开展学校教师教学行为校本评价信息平台构建的研究。
第三阶段（2009年1月——2009年6月 ）
完成研究任务，形成研究报告，请专家进行鉴定。

（五）主要观点与可能的创新之处
主要观点：
1、在新课程实施中强调学生学习方式的转变，但学生学习方式的转变是基于教师教学行为的改善，教师的教学行为对学生学习方式的转变起着决定性的作用。因此，我们准备就对教师教学行为的评价展开研究。在新课程实施中我们所研究的教师教学行为的评价是一种发展性评价，旨在通过此评价的研究促进师生、学校的发展。
2、我们所研究的评价是普通小学的校本评价，是在我校范围内发生的，由学校自主决定的评价，是以调整和改进本校教育教学工作，促进师生、学校共同发展为目标的评价，这种评价强调民主、平等、协商等方式，是一种对话与合作的评价，其实质是强调学校主体自己把自己作为分析和反思的对象，来不断促进自身发展和成长，校本评价往往受学校的办学理念、办学目标的制约。
3、教师教学行为评价目前在教育界所涉及的评价体系中还是一个缺陷，在我们的研究过程中准备从课堂教学前、课堂教学中、课堂教学后三方面对教师的教学行为评价进行研究，为新课程实践提供一种鲜活的经验，推动新课程实施水平的提高。
4、我们研究的教师教学行为的评价强调评价主体的自主发展，强调主体的互动，信息的交流与互动。
创新之处：
1、是新课程实施策略的一种创新。
2、是研究思路的创新。以往把教学评价与教师评价分开进行研究，本课题把他们糅合为一体进行研究，就教师教学行为评价进行研究，以往是对教师教学行为进行的间接研究，本课题是给予直接研究。
3、研究方法的创新。 工具的设计、信息平台的构建
（六）预期研究成果

成果名称
成果形式
完成时间
负责人
阶 段
成 果
（限5项）
我校教师教学行为与评价的调查分析
调查报告
2006年9月
张丽娟
牟凌霞
新课程实施中教师教学行为校本评价的理性思考
论文
2007年1月
许笑阳
我校教师教学行为评价方案
文件
2007年9月
许笑阳
教师教学行为评价信息网站
网站
2008年12月
蒋燕娟
教师教学行为音响资料
光盘
2009年6月
周琦
最 终
成 果
（限3项）
普通小学教师教学行为评价研究的结题报告
研究报告
2009年6月
许笑阳
教师教学行为评价量表汇编
文件
2009年6月
许笑阳
教师教学行为评价案例汇编
案例集
2009年6月
羊彩平
丁勤芝
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
1、 课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果：
课题组成员都具有大专以上学历，具有一定的理论素养，在教育教学中都是学科教学骨干。在教育教学的过程中，有一定的问题意识，善于发现问题，把问题当着课题进行研究，积极主动地解决问题，取得了一定的研究成果，有多篇文章在省、市、区各类论文评比中获奖或发表。
2、 围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作。
组织课题组成员，认真听取大家的意见，围绕课题内容对学校目前评价的现状进行分析，找出存在的问题，并针对现状收集相关的资料，确立研究的主题，研究的内容和研究的方法。
3、完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障。
（1）建立研究小组，形成研究队伍，不断提高研究者的能力和研究的水平。
（2）学习《走向校本发展》、《教师行动研究》、《新课程的评价改革》、《新课程学生发展性评价》、《教学中的测试与评价》等相关的教育理论，按照课题的进展需要，为课题组成员提供相关的学习资料，为课题研究工作的顺利展开提供必要的理论支撑。并聘请省教科所王一军老师作指导。
（3）围绕课题研究，做到研究活动经常化、制度化。
（4）在研究的过程中，学校每学期按照一定的比例给予活动经费。
（5）把课题研究工作与教师工作考核有机地结合起来，对在研究的过程中取得一定成果的老师和课题研究组长给予一定的物质奖励。同时把课题研究与教师的晋级、评优有机地结合起来。
三、课题主持人所属部门意见
（一）课题主持人所在单位意见
本单位完全了解江苏省教育科学规划领导小组办公室有关“十一五”规划课
题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人
和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本景乏研究工作。同意申报。
如果该课题获准立项并得到江苏省教育科学规划领导小组办公室经费资助，
本单位愿意以不低于1：1的比例划拨配套经费：如果该项课题获准立项没有得到
江苏省教育科学规划领导小组办公室经费资助。本单位愿意为该课题划拨不少于
伍仟元的研究经费。

单位盖章 负责人（签字）

年 月 日
（二）县（市、区）教育科研部门（高校课题此栏不填）

单位盖章 负责人（签字）

年 月 日
（三）市教育科研部门（高校课题此栏不填）

单位盖章 负责人（签字）

年 月 日
四、专家评审意见
专家组人数

实到人数

表决结果

赞成票

反对票

弃权票

评审结果

同意立项为：
1． 重大课题；
2． 重点课题（资助经费）；
3． 重点课题（自筹经费）；
4． 立项课题；
5． 青年专项课题（资助经费）；
6． 青年专项课题（自筹经费）

不同意立项，理由如下：
1． 选题不当，不适合研究；
2． 课题设计、论证不充分；
3． 主持人研究水平不宜承担研究任务；
4． 课题组研究力量不强或分工不当；
5． 同类课题中简单重复；
6． 经过比较，本课题有更适合的承担人；
7． 其他原因(加以说明)：
专家组组长（签字）： 年 月 日

五、江苏省教育科学规划领导小组办公室审核意见

单位盖章 负责人（签字）

年 月 日

编号：

江苏省教育科学“十一五”规划
课题评审报评审活页

课题名称：普通小学教师教学行为校本评价的研究
设计与论证报告（5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字）
（一）课题的核心概念及其界定
教师的教学行为：具体教学过程中教师教的行为。具体地说包括教学语言、教学组织、师生互动、板演、示范操作和一些行为细节等，这些行为是教师的人格素养和专业水平综合的一种外在表现。在新课程实施中强调学生学习方式的转变，但学生学习方式的转变基于教师教学行为的改善，教师的教学行为对学生学习方式的转变起着决定性的作用。因此，我们这里所说的教师教学行为是新课程实施中基于新课程理念的转化所表现出的教师的具体教学实践行为。
校本评价：是在学校范围内发生的，由学校自主决定的评价，是以调整和改进本校教育教学工作，促进师生、学校共同发展为目标的评价，这种评价强调民主、平等、协商等方式，是一种对话与合作的评价，其实质是强调学校主体自己把自己作为分析和反思的对象，来不断促进自身发展和成长，校本评价往往受学校的办学理念、办学目标的制约。
普通小学教师教学行为评价的研究：是从新课程实施需要出发，结合普通小学的教学实际，对教师教学行为评价进行的校本探索，是形成具有学校自身特色的一种教师教学行为评价模式。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
目之所及，单纯教师教学行为的评价还是一个缺陷。但是，就教学评价和教师评价有过相关的研究。教学评价往往具有更多的功利性，是一种外部评价，通过学生的表现、成绩来评价教学。教师评价更多地关注人的评价，从工作实绩对人定位。这两种评价都很少关注教师具体教学过程中教学行为。我们认为，把教学评价和教师评价糅合在一起进行的是一种教师教学行为的评价，这种评价不是外部的评价机制，而是一种从学校自身出发进行的一种校本发展性评价。
因此，我们的研究价值就以下几点：
1、在新课程实施中就教师教学行为校本评价进行系统的思考，它是新课程理念的实践性转化的研究，也是教师教学行为评价理论的新发展的研究，具有鲜明的理论性。
2、从普通小学校情出发，以教师教学行为评价的研究为突破口来寻找新课程实施的有效策略，形成一种校本评价模式，为新课程实践提供一种鲜活的经验，推动新课程实施水平的提高。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究的目标：
1、在调查教师教学行为现状的前提下转变教学观念，分析教师在教学过程中的有效教学行为和无效教学行为，帮助教师寻求解决问题的策略。
2、结合本校教师教学行为的实际情况制定出一套“评价体系”，通过研究使得教师的教学行为与新课程理念相一致，让教师的教真正为每个学生的学服务，更好地促进学生发展。
3、通过研究让教师成为“研究者”， 促进教师专业发展。提高教育教学效益和质量。
研究内容：
1、我校教师教学行为及评价现状的调查研究
对教师的教学行为现状进行调查研究，通过座谈会、学生问卷、教学案例分析等方法，调查教师的教学理念、教师的教学设计行为、教师课堂上的教学行为、课后教师的辅导行为、作业行为、考试行为等。
对现有的教学行为评价进行调查研究，对现有评价目的、内容、方式、标准、主体、类型、如何评价等方面进行调查研究。
2、有关教师教学行为评价的文献研究
研究有关教师教学行为、教学评价、教师评价等方面的文献，概括出一些理论观点和实践经验，通过这两方面的文献收集后要分析、研究、概括，从理论上为课题组研究建立资料库。
3、新课程实施中教师教学行为校本评价的理性思考
主要研究新课程的理念，新课程对教师教学行为的要求，新课程对教师教学行为评价的内在要求，教师教学行为评价的内涵、特征及实施策略。
4、我校教师教学行为评价方案的研制
采取自下而上和自上而下相结合的方式，通过教师的广泛研讨形成一个初步的方案，回馈教师，通过教代会来执行。
5、教师教学设计行为评价的研究
从教师的教学设计理念、目标、内容、风格、学生的活动、课堂上的生成预设空间等方面研制评价量表、设计分析框架。
6、教师课堂教学行为评价的研究
从内容的呈现行为、组织调空行为、师生活动行为、教学反馈行为等方面研制评价量表、设计分析框架。
7、教师作业设计及教学评价行为的评价研究
从作业设计、批改方式，考试的指导思想、试卷命题、对学生学习现状的评价方式等方面研制评价量表、设计分析框架。
8、学校教师教学行为校本评价信息平台构建的研究
能及时展示教师评价、学生评价、家长评价、领导评价等方面的信息，能够给教师及时发表意见形成一个交流活动的平台，能够基于这些评价信息不断改进教师教学行为，形成一种新的思路。
研究的重点：
我校教师教学行为评价方案的研制、教师教学设计行为评价的研究、教师课堂教学行为评价的研究

（四）研究的思路、过程与方法
以过程为线索，分以下几阶段开展研究工作：
第一阶段（2006年9月——2007年1月）
①成立课题研究小组，并对课题组成员进行明确分工。
②对教师教学行为及评价现状进行调查研究，形成调查报告。
③进行有关教师教学行为评价的文献研究，从理论上为课题组研究建立资料库。
④研究新课程的理念，新课程对教师教学行为的要求，新课程对教师教学行为评价的内在要求，教师教学行为评价的内涵、特征及实施策略。完成论文《新课程实施中教师教学行为校本评价的理性思考》。
第二阶段（2007年3月——2008年12月）
⑥ 采取自上而下和自下而上相结合的方式，研制我校教师教学行为评价方案。
⑦ 对我校教师教学设计行为评价进行研究。
⑧ 对我校教师课堂教学行为评价的研究。
⑨ 对教师作业设计及教学评价行为的评价研究。
⑩ 开展学校教师教学行为校本评价信息平台构建的研究。
第三阶段（2009年1月——2009年6月 ）
完成研究任务，形成研究报告，请专家进行鉴定。

（五）主要观点与可能的创新之处
主要观点：
1、在新课程实施中强调学生学习方式的转变，但学生学习方式的转变是基于教师教学行为的改善，教师的教学行为对学生学习方式的转变起着决定性的作用。因此，我们准备就对教师教学行为的评价展开研究。在新课程实施中我们所研究的教师教学行为的评价是一种发展性评价，旨在通过此评价的研究促进师生、学校的发展。
2、我们所研究的评价是普通小学的校本评价，是在我校范围内发生的，由学校自主决定的评价，是以调整和改进本校教育教学工作，促进师生、学校共同发展为目标的评价，这种评价强调民主、平等、协商等方式，是一种对话与合作的评价，其实质是强调学校主体自己把自己作为分析和反思的对象，来不断促进自身发展和成长，校本评价往往受学校的办学理念、办学目标的制约。
3、教师教学行为评价目前在教育界所涉及的评价体系中还是一个缺陷，在我们的研究过程中准备从课堂教学前、课堂教学中、课堂教学后三方面对教师的教学行为评价进行研究，为新课程实践提供一种鲜活的经验，推动新课程实施水平的提高。
4、我们研究的教师教学行为的评价强调评价主体的自主发展，强调主体的互动，信息的交流与互动。
创新之处：
1、是新课程实施策略的一种创新。
2、是研究思路的创新。以往把教学评价与教师评价分开进行研究，本课题把他们糅合为一体进行研究，就教师教学行为评价进行研究，以往是对教师教学行为进行的间接研究，本课题是给予直接研究。
3、研究方法的创新。 工具的设计、信息平台的构建
（六）预期研究成果

成果名称
成果形式
完成时间
阶 段
成 果
（限5项）
我校教师教学行为与评价的调查分析
调查报告
2006年9月
新课程实施中教师教学行为校本评价的理性思考
论文
2007年1月
我校教师教学行为评价方案
文件
2007年9月
教师教学行为评价信息网站
网站
2008年12月
教师教学行为音响资料
光盘
2009年6月
最 终
成 果
（限3项）
普通小学教师教学行为评价研究的结题报告
研究报告
2009年6月
教师教学行为评价量表汇编
文件
2009年6月
教师教学行为评价案例汇编
案例集
2009年6月
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
1、课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果：
课题组成员都具有大专以上学历，具有一定的理论素养，在教育教学中都是学科教学骨干。在教育教学的过程中，有一定的问题意识，善于发现问题，把问题当着课题进行研究，积极主动地解决问题，取得了一定的研究成果，有多篇文章在省、市、区各类论文评比中获奖或发表。
2、围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作。
组织课题组成员，认真听取大家的意见，围绕课题内容对学校目前评价的现状进行分析，找出存在的问题，并针对现状收集相关的资料，确立研究的主题，研究的内容和研究的方法。
3、完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障。
（1）建立研究小组，形成研究队伍，不断提高研究者的能力和研究的水平。
（2）学习《走向校本发展》、《教师行动研究》、《新课程的评价改革》、《新课程学生发展性评价》、《教学中的测试与评价》等相关的教育理论，按照课题的进展需要，为课题组成员提供相关的学习资料，为课题研究工作的顺利展开提供必要的理论支撑。
（3）围绕课题研究，做到研究活动经常化、制度化。
（4）在研究的过程中，学校每学期按照一定的比例给予活动经费。
（5）把课题研究工作与教师工作考核有机地结合起来，对在研究的过程中取得一定成果的老师和课题研究组长给予一定的物质奖励。同时把课题研究与教师的晋级、评优有机地结合起来。