新课程标准环境下新教材资源呈现方式研究模板.doc

资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。
新课程标准环境下新教材资源呈现方式研究
关镜青　詹海东(528251) 广东佛山南海区第一中学

摘要: 随着时间的推移, 按照国家教育部颁发的高中课程标准编写的新教材也进入实验区, 在全国范围内推广。加强对高中课程标准的教材领悟研究是每个化学工作者的任务。与旧教材相比, 新教材强调STS课程设计思想, 加强课程与社会发展和科技新成就的联系, 内容大为更新, 富有时代性, 克服了”旧”的弊病, 新教材的一个显著变化是, 难度降低了, 但知识面加宽了, 这对老师在课程素材, 内容呈现等方面也提出了新的要求。

关键词: 建构主义　　资源呈现 自主探究

一、 资源呈现方式的研究背景
教育现代化既是中国经济社会发展的必然要求, 又是人类文明进步的标志和当代教育发展的趋势。教育信息化是教育现代化的一个重要标志。教育部高度重视教育信息化工作, 出台了一系列推进教育信息化的政策措施, 这些措施的核心是促进教育思想、 教育观念、 教育手段、 教育结构和教学模式的转变, 推动信息技术教育与其它学科课程的整合, 强化培养学生的创新精神和实践能力。信息技术与课程整合的本质内涵是: 在先进的教育思想、 理论指导下, 把以计算机技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具, 以此促进传统教学方式的根本变革, 从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。
在信息技术迅猛发展的今天, 随着网络技术、 多媒体技术的日臻成熟, 教学的网络化、 多媒体化已经成为现代教育的一大特征, 网络教学代表了现代教育的一个发展方向。网络技术引入教学后, 涌现出传统教学中不可能有的教学设计, 呈现方式丰富了, 教学观念受到冲击发生举动变化, 如何运用各种媒体手段, 如何调度各种网络资源, 优化资源呈现方式, 已经提到议事日程上来。从CAI教学系统、 多媒体教学系统和网络课程建设的实践来看, 真正艰苦的工作就是知识内容数字化。从现有数字教学资源的作用来看, 资源的数目已经有一定数量, 但在教学上的应用却是比较粗糙, 体现在资源呈现比较凌乱, 层次感不强, 整合度不够充分。综观优质数字设计, 都能够发现它们都有一套理论指导和评价系统。今后, 为了使网络课程、 多媒体教学更上一层楼, 就必须建立起一套理论体系, 鼓励知识内容数字化创意, 贯彻到教学资源库的建设中。
加上当代的学生接受信息的渠道越来越多, 范围越来越广, 在这种情况下, 传统教学在新形势下显得力不从心, 那么教师在教学上如何把握资源分配, 如何处理信息, 如何把课堂需要的资源, 以一种更有效的方式呈现给学生, 这些都要教师在实践中不断创新。化学课型分成: 授课、 实验课、 复习课、 测评课、 探究课, 根据这些课型, 以及这几年来教学模式发展, 根据资源不同的性质及其呈现的效果的差异, 学生认知心理特点, 新教材资源的呈现总结有; 主动式、 交互式、 情景式、 建构式、 日志式。
二、 资源呈现方式的研究实践活动
为了更好体现研究效果, 我们进行了行动研究
第一轮研究: 研究时间: ( 5月—7月)
1、 计划
研究的内容:
教师: ( 1) 分析学生认知与资源呈现方式之间的相互关系
( 2) 分析化学课程分类, 根据不同课型选用不同的资源呈现方式
( 3) 分析网络下资源呈现的优势与不足, 对不同的资源采取不同呈现策略
( 4) 根据当代学生认知心理, 设计教学策略。
( 5) 设计好规划《无机非金属材料的主角—硅》网站建设, 建立教学资源库
学生: 有目的地在网络上收集有关的各种资源, 并建立关于自己的教育资源库。
2、 行动
教师建立各种理论模型, 并设计出恰当的课堂引入和情景创设; 学生开始建立自己的学习资源库
3、 观察
( 1) 教师对活动单元的设计
( 2) 教学的基本流程和步骤
( 3) 各种教学资源各自的特点, 以及相对应的呈现方式的特点。
( 4) 学生在建立自己的学习资源库所偏向的喜好
(5) 学生参与学习活动的态度与学习效果
4、 反思
( 1) 选用的资源是否符合学生认知特点, 并对资源作恰当的优化
( 2) 资源呈现方式能否体现不同课型特点
( 2) 资源的选用是否能体现学生的层次水平, 要体现一种能力梯度
( 3) 对不同资源所选用的呈现方式是否符合科学方法, 是否符合教育理念, 教学要求
第二轮研究: 研究时间: ( 9月—— 11月)
1、 计划
( 1) 经过实验分析和总结各种资源呈现方式的的针对性, 并研究呈现方式的不同对学生认知造成的差异, 从而找到合适不同资源所对应的资源呈现方式。
( 2) 研究的内容: ”《无机非金属材料的主角—硅》”网络教学资源呈现方式
( 3) 教学内容: 《无机非金属材料的主角—硅》
2、 行动
( 1) 教师主导教学, 并初步形成资源呈现模型, 并在实践中检验
( 2) 学生经过各种教学资源自主建构学习
3、 观察
( 1) 教师在网络教学中对教学策略的运用
( 2) 学生不同层次对各种优化资源呈现的差异
( 3) 不同教学资源呈现方式的差异
( 4) 学生知识建构效果
( 5) 资源呈现是否体现学生认知心理
4、 反思
( 1) 对不同教学资源选用适当的呈现方式
( 2) 各种不同资源特点对不同层次学生水平差异
( 3) 同一种资源采用不同资源呈现方式不同效果的比较
( 4) 学生认知心理差异对学生知识建构的影响
( 5) 教学效果评价
第三轮研究: 研究时间: ( 11月－ 1月)
1、 计划
( 1) 总结和归纳, 并有针对性地对学生知识建构进行研究, 形成一定系统性的理论
( 2) 研究的内容: 基于网络教学资源呈现方式的模型和评价
( 3) 教学内容: 《无机非金属材料的主角—硅》
2、 行动
( 1) 总结上两轮的研究, 构建出基于网络环境下教学资源呈现方式。
( 2) 经过网上测评系统对实验的信度校度进行分析。
3、 观察
( 1) 从评价标准出发, 检验资源呈现方式优化后, 学生知识掌握的情况
( 2) 资源呈现对化学网络学习可操作性。
( 3) 优化后教学资源呈现的教学效果。
( 4) 经过整合, 资源呈现方式对学生认知心理是否达到最优化。
4、 反思
( 1) 资源呈现的合理性、 科学性和学生效果
( 2) 形成资源呈现模型的普遍性
( 3) 评价标准
三、 资源呈现方式的分类
经过一系列研究, 我们总结了化学课程的分类, 化学课型分为: 讲授课、 实验课、 复习课、 测评课、 探究课, 经过这些分类, 化学网络课资源呈现我们把握以下几种呈现方式
主动式: 化学开放的研究性学习很多, 很多资源都能够经过学生主动探究获得知识, 知识经过学生自己动手获得, 然后自主建构, 这样学生知识掌握才会更深入, 更真实; 学生不断经过自主探究, 知识也在不断更新建构, 从而达到良性循环, 正如建构主义提出者皮亚杰所说: ”让学生自己发现知识, 领略知识。”在这种模式下, 教学更尊重学生学习独特的学习方法以及更适应她们个性化发展的特点。新教材在这方面其实在课时安排上作了很多创新性的东西。
例如在第一章就是安排了实验课, 这样能够吸引学生的兴趣, 把学生引入化学奥妙的殿堂, 那么, 在这节课后面, 我引进了一个以实验为主的研究性学习作为这节课的延伸, 引导学生研究探索我们时下所喝的罐装水到底是不是真的是纯净水, 因为在经济利润的驱动下, 不少不法商人用自来水装满就卖给消费者。那么, 实验主要经过对罐装水氯离子的检验来粗略判断水质。
经过主动探究, 学生的主观能动性能够充分调动起来, 当学生真正活跃起来的话, 那么学生在学习的时候便会以更大的热情投入到化学领域, 这无论对化学教育、 化学知识延伸还是对化学素养的提高都有很大帮助。加上研究性学习就其本身而言就是一个让学生亲自探索知识的过程, 这也是符合新课程改革的要求。作为新课改实行的第一批老师, 更应该采取这种模式, 让学生在实践中领略知识的内涵, 在探索中获得智慧的源泉。
交互式: 交互式一般比较适合网络性教学, 沿海地区信息化建设基础相对来说不错, 网络应用到教学层面, 那么在新课程方面, 我们能够经过网络论坛形式来实现资源呈现, 经过这种在虚拟世界里互动争辩形式, 学生能够更自主地发表自己独特看法, 在互动争辩过程中学生能够激发自己思维火花, 从而达到知识建构; 而教师所需要做的是监控、 引导和解疑, 在这种模式下, 学生的思维不受现实环境影响, 所体现出来的是学生多维的思考方式, 在相互交互中, 学生也学会多角度思考问题, 同一条题目不同切入点的思考模式。这也是未来人才的素质要求。
例如教材P7思考与交流中”粗盐提纯要除去可溶性杂质, 包括‘Mg2+’‘Ba2+’‘Ca2+’”像这些问题, 答案就不一而足, 所加试剂种类、 多少、 顺序都有很大选择余地, 只要理论上行得通, 则答案是正确的。那么, 学生在互动争辩中进行激烈的讨论, 而且在讨论中涉及很多课外知识, 既起到拓展思维, 也起到交流感想之功, 一举两得。
情景式: 情景式也就是教师创设某一情景, 学生根据所给出的条件, 采取适当的行为措施, 这种模式集中锻炼学生综合处理信息能力和处理突发事件能力。
在实际生活中, 我们不可能地遇到一些意外事件, 特别是当学生在实验室研究的时候, 遇到一些实验意外; 或者是在实验过程中遇到实验结果与理论不一致的时候; 在实际生活中碰到化学意外事件等等。例如我们能够设计这样的情景:
氯气钢瓶发生泄漏, 你怎样处理;
实验室火灾了, 你怎样处理;
发生水灾, 水脏了, 如何利用身边的化学药品净水;
……
这些开放性情景在我们生活中是会经常碰到的, 作为学生, 能够经过所学的知识原理解决生活中的实际问题, 真正把课堂回归生活, 达到教育的真正本质, 或者如果我们从化学教育角度来说, 化学重视的是研究过程的创新与探讨, 情景式比传统的讲授式更为形象, 更贴近生活, 学生接受起来更有效更深刻。而且, 学生在这种模式下能够充分发挥聪明才智, 在有限的条件下, 有限的时间内作出恰当的反应, 把自己提升到更深层次的学习领域, 如果长期训练, 那么学生在处理突发性灾难就不会显得惊慌失措; 当然, 在化学领域中, 学生经过这种模式的训练, 往往会提高她们的化学素养, 以及化学探究能力。
建构式: 皮亚杰建构主义理论认为: 学生在获得信息的同时对以前的知识体系进行重新整合优化, 在更高的层次上建构出自己的知识体系, 学生不断获得信息, 知识也在不断地更新, 整个知识体系的形成是一个螺旋式上升的过程。经过不断更新, 学生知识也在不断建构, 当然, 教师也要在课堂上注意其主导作用, 这种模式适用于知识连贯性较强的体系。
如: 我们研究浓硫酸性质的时候, 不断的引入新的实验事实, 学生对浓硫酸的性质从吸水性过渡到脱水性然后到强氧化性, 这是很顺其自然一气呵成的, 比单纯讲解练习容易接受多了……还有金素通性、 非金属通性等等, 这些都能够采取这种方法。
相对来说建构式更能发挥学生的主体地位, 知识完全是学生自主建构起来, 因此知识体系是相对完整而且牢固的。从认知的角度来说, 学生所获得的不单仅仅是本节课的知识, 而是整个知识链的一环; 环环相扣, 最后建立起整个知识框架, 最后成为完整的知识树。
日志式: 网络日记, 又称Blog( 博客) , 博客由于具有反馈的特点, 甚至有些博客工具还有简单的知识聚合的功能, 日志模式更适合于网络工具进行访谈, 分离主题以及进行对话式的阐释和合作式的分析。
时下, 学生在学习时遇到的问题或有心得体会都能够在网络上做札记, 一方面, 学生在复习的时候能够再体会; 另一方面, 其它同学看到又能够帮助其解答, 或从札记中获得学习灵感。学生的间接经验也能够成为另一个同学学习的资源, 这也是资源素材呈现的一种方式。
沿海地区, 家庭电脑相对普及, 日志式的资源呈现方式能够作为课外延伸, 学生能够在非学习场合进行信息交流, 拓展了学习空间, 在未来网络型学习中, 这将会是教学模式的主流。
四、 教学效度检验
为了评价实验班( 网络教学) 和非实验班( 常规教学) 两班学生的化学水平, 实验班60名学生, 非实验班 60名学生进行单元化学测验, 其结果为: 实验班60名学生的平均分为74分, 标准差为10.5分, 乙校60名学生的平均分为70分, 标准差为9．4分。研究一下学生化学成绩有无显著差异?(取α＝0．05)
为了帮助我们辨别事物之间的差异究竟属何种差异, 或者说差异是否显著的问题, 这里我们运用统计学提出的”统计假设检验”的方法－－差异显著性检验分析法( U( 或称Z) 检验和 t检验) , 它是推断性评价的一种重要方法。
现在我们用比较U一下检验:

Z
P
差异显著性
＜1.96
＞0.05
差异不显著
≥1.96
≤0.05
差异显著
≥2.58
≤0.01
差异极显著

公式:

( 1) 建立虚无假设, 即先认为两个平均数之间无显著差异, 一般见符号表示为　H0: μ1＝μ2。
( 2) 规定差异显著性水平, α＝0.05．
( 3) 计算统计量Z的值。题中:

( 4) 比较, 作出判断　
　因为Z＝2.20>1.96　　　因此　 P<0.05
　因此在α＝0.05这一水平上, 两班学生的化学成绩有显著差异。
五、 小结
由于本课程充分利用网络强大的信息容量以及课堂资源优化呈现, 使得学生在知识建构上获得发展。经过一系列呈现方式的变换”视频－文本－讨论－争辩－抽象－建构”, 从感性到抽象, 符合学生认知规律, 学生认知首先是从比较感性材料出发, 建立起比较明晰的结构框架, 然后再在此基础上建立知识体系。
本课程研究主要经过网络探究的学习模式进行学习, 主要研究网络教学对学生认知、 知识建构的影响, 经过资源的优化使得学生在信息处理以及知识结构上更上一个台阶, 从而建立起一套关于网络学习方式的一套模型, 为以后网络课程的开展积累一定经验, 更为网络课的开设奠定良好基础。
特别是当前新课程改革, 学生教学模式也要得到改进, 单纯的教师匠是适应不了教学发展的需要, 教师也要在新的形势下发展自我, 在教学模式上大胆尝试, 网络教学不失为在信息化发展的今天的一种探索。
最为重要的是各种资源的不断变换使学生的主体地位更为凸现, 在建构中获得知识, 培养了学生的网络素养以及网络学习技巧, 为将来终身学习奠定良好基础。
在运用和处理课程研究研究中, 我们会遇到困难。特别是新教材在资源、 素材、 信息容量、 以及应用方面都要求我们广大在第一线的教育工作者不断探索研究, 在实践中深化改革, 为中国的基础教育课程改革贡献出自己的一份力量。