小学中年级整本书阅读任务群教学初探_朱惠平.pdf

教师教育2 0 2 3.0 4生都在点评中被肯定过，他们就会慢慢产生一种潜意识：我也可以写出被范读的文章。而这不正是我们期待的吗？在一篇回忆教师的文章里，我看到作者这样谈对教师的回忆：小时候，我家里穷，上学连铅笔都买不起，都是用鸡蛋换的。每次上学，天没亮我就爬起来，狗汪汪叫。印象最深的是，语文老师当着全班念我的作文，说我写得好。感谢老师！从那时起，我就感觉写作文是我的强项，我也喜欢写点什么。时至今日，我一直喜欢看报纸，工作之余还能辅导孩子写作业。第三步，佳作展示。每次作文点评后，我会让学生把推选出的优秀作文誊写出来，张贴在教室后面展示，让大家阅读、学习，然后结集装订，在班里传阅。对学生来说，佳作展示是一次欣赏、借鉴。被推荐的学生会再次体验到被认可的快乐。以上是近些年我在作文教学中进行批改与点评的一些做法。这些做法的总目标是，抓住学生写作的不同时段，点燃他们的写作激情，树立他们的写作自信，增强他们的写作快感，最终让他们由怕作文到喜爱作文。说实话，作文批改是一件苦差事。你要面对形形色色的学生创作，从他们浅显甚至称得上混乱的表述中挖掘出闪光点。在指出错误的同时，要有激励他们的情感切入点，写出鼓励性评语，这一过程费时、费神。我一般一节课能批改六七份作文，批改一次，每人评语一二百字，一个班作文的评语能达到五六千字，相当于自己写了一篇短篇的分量。教师的工作量大，要认真地批改学生的作文，需要足够的耐心、持续的热情，以及大量的业余时间。怎样让教师的作文评改从大量的作业本中解脱出来，又能发挥它的激励、升华功能呢？广大教师一向具有踏实、勤奋、吃苦耐劳的工作作风，又具有善于思考、善于创新的教学智慧，相信在全体同人的共同努力下，我们一定能够探索出高效、务实的写作教学方法，让学生的创作梦想插上飞翔的翅膀。义务教育语文课程标准（2022年版）指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，将整本书阅读作为拓展型学习任务群。小学中年级整本书阅读至关重要。从课标规定的阅读量看，中年级由5万字（低年级）升到40万字；从统编教材的编排看，中年级安排童话、寓言、神话、科普四种不同文体的整本书阅读；从学生心理特点看，中年级是过渡阶段，已扫除阅读字词障碍，初步具备一定的阅读能力，对于短篇阅读比较轻松，对于系统的整本书阅读存在挑战。基于此，笔者对学习任务群导向下中年级整本书阅读教学进行了探索。一、文体分类，形成整本书阅读任务群体系统编教材确立了“教读自读课外阅读”三位一体的阅读教学体系，“快乐读书吧”涉及儿歌、童谣、童话、寓言、神话、科普作品、民间故事、经典名著、成长小说等不同类型的文体，整本书阅读进入语文教材。三、四年级“快乐读书吧”所在单元的选文、语文要素都以文体呈现，文体单元的编排明晰“单篇单元整本一类”的阅读思路。文体分类清晰，文体有别，教法各异，读法不同。分类有利于关注文体特征和阅读策略，有利于关注知识结构和思维方式。语言文字学习出发点在“知”，而终点在“行”。学生课内习得阅读方法，课外运用方法阅读，反复历练，才能形成能力，提升素养。为此，中年级整本书阅读以文体类别为主线，形成童话、寓言、神话、科普阅读任务群体系。整本书阅读任务群以任务为导向，以活动为载体，以学生为主体，整合阅读内容、阅读策略等各种资源，将整本书阅读与语文教学结合起来，立足单篇选准教学点，文体单元串起阅读线，整本整类铺开阅读面，整本书阅读课程化、课内化。根据教学实际，我们每学期进行一类文体整本书阅读，调整教材顺序。第一个月先进行课内文体单元的教学，明确阅读方法，准备好本学期这一类课外阅读书籍；剩下三个月，每月师生共读、交流一本书，每周一节阅读交流课，拓展阅读这一类文体的书籍。单篇精讲教读，感受文体特点，习得阅读方法；单元整组练读，提炼阅读方法，获取阅读策略；整本分类自读，实践阅读方法，内化形成能力。如此，实现从一篇到一群、从一本到一类的阅读，一期一类推进不同文体分类整本书阅读任务群的实施。二、一书四课，构建整本书阅读交流课型每学期围绕一类主题选择三本书，每月师生共读一本，每周进行一次读书交流，任务驱动，引导学生制语文纵谈44教师教育2 0 2 3.0 4订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯。师生共读，构建一书四课交流课型，分享阅读经验，产生思维碰撞，引发情感共鸣。（一）共读开启课第一次交流课主要是开启本月的阅读之旅，一般教学流程为“激趣导读方法指导阅读规划”。指导学生通过读封面、封底，了解书名、作者、评价；通过视频、教师朗读、听评书等方式把学生带到书里去，让学生充满阅读期待；通过阅读目录、猜测情节等方式激发学生阅读兴趣；引导学生制订阅读计划，教给学生阅读方法。（二）阶段推进课第二次交流课关注第一周阅读任务是否完成，把控阅读进度，更好地推动下一周的阅读，一般教学流程为“阶段分享阅读指导阅读任务”。教师可以引导学生交流主要内容、重要情节，展示积累的好词好句，配乐朗诵，绘制思维导图，画情节曲线，同时发现阅读过程中的问题并及时引导。（三）主题交流课第三次交流课重在对某一个主题、某一个点的讨论交流，一般教学流程为“主题研讨主题拓展阅读任务”。教师可以采用辩论会的形式，让学生交流对人物形象的不同看法；可以小组合作用思维导图记录关键词，让学生结合书中内容有理有据地发表看法；可以设置“百家讲坛”，让学生讲述自己的观点。（四）延展评价课第四次交流课主要是对本月精读书和泛读书及阅读成长情况进行总结，一般教学流程为“阅读分享阅读评价阅读延展”。对于精读书，学生既可以从一个点也可以从整本书的面展示自己的收获，还可以小组为单位，一组一个角度展开。对于泛读书，学生可以选择本月阅读中印象最深刻的做推荐卡。最后，教师统计本月读书情况，根据评价量表和月初学生制订的阅读计划，评出不同奖项，激励学生持续阅读。三、月评期展，丰富整本书阅读评价形式（一）每月一评自评与他评相结合。每月第一周共读开启课制订本月阅读计划，明确阅读目标，确定阅读书目，规划阅读进度。每月最后一节延展评价课对照计划及评价量表进行自评反思，家长、同学进行他评。定量评价与定性评价相结合。在延展评价课的月度颁奖中，根据阅读量颁发不同奖项，如阅读达标奖、阅读进步奖、阅读全面奖等；根据四次阅读交流课表现、每周阅读过程任务单完成情况，结合评价量表，颁发阅读展示奖、出口成章奖、最佳朗读者、故事大王、辩论高手等。（二）每期一展表现性评价与过程性评价相结合。每学期期末举办一次大型展示活动，如口头测试、知识竞赛、辩论会、故事会、童话剧表演等。动态舞台展演与静态作品展示相结合，同时展出本学期整本书阅读过程作品，如阅读记录卡、阅读任务单、月度反思单、摘抄笔记、阅读小报、问题清单、创编故事集等。“情境”“任务”“活动”是学习任务群教学实施的三个关键词。中年级构建文体分类的整本书阅读任务群，一期一类，一书四课，月评期展，创设情境，任务驱动，“单篇单元整本整类”使学生阅读足迹可视，让思维发展可视，在分享交流中积累整本书阅读经验，养成阅读习惯，提升核心素养。（本文 系2021年 度 河 南 省 基 础 教 育 教 学研究项目“基于统编教材的小学中年级整本书阅读教学设计的研究”的研究成果。课题编号：JCJYC2102zy027）小学中年级整本书阅读任务群教学初探南阳市油田实验小学朱惠平语文纵谈45DOI:10.16586/ki.41-1033/g4.2023.04.048