专升本学前教育教育学重点.doc

专升本学前教育教育学重点资料仅供参考r(一)学前教育的年龄对象和学前概念（0-6.7岁）一、学校教育研究的对象年龄的历史演变幼儿教育：3岁到入学前的儿童，对她们实施的教育，亦称幼儿教育解放前：幼稚园收4-8岁的儿童，成为幼稚生解放后：建立托儿所（0-3岁）和幼儿园（3-6.7岁）前苏联将学前儿童的年龄分为先学前期（0-3岁）和学前期（3-7岁）二、1981年召开的国际学前教育协商会议对学前教育概念的界定1981年11月，在法国巴黎召开了国际学前教育协商会议，对学前教育的概念进行了专门的讨论，其解释为“能够激起出生直至进小学的儿童（小学入年龄因国家不同而有5-7岁之不同）的学习愿望，给她们学习体验，且有助于她们整体发展的活动总和。”（二）学前教育的实施形式一、学前教育实施的两种形式 在家庭中实施由社会组织实施由此分别称为学前家庭教育和学前社会教育二、学前家庭教育的特征 领先性长久性单独性随意性随机性三、学前社会教育的特征 由家庭以外，由社会各方（如政府、团体、企事业、私人等）为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。 群体性目标性计划性多样性（三）学前教育理论的建立一、柏拉图的学前教育思想 理想国与法律篇 古希腊唯心主义哲学家柏拉图 提出从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育。受教育的对象是哲学家、军人、农民和手工业者三种人的子女，不包括奴隶的子女。由女仆照顾，3-6岁儿童应送到附设于神庙的儿童游戏场。 重视学前期的教育 重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动柏拉图的上述主张，标志着学前公共教育思想的诞生二、亚里士多德的学前教育思想 政治观中，阐述了她的教育观 根据人的身体发育，从出生起每7年划为一个自然段 婴儿出生以后，应以含乳分最多的食物进行抚育 认为一切为儿童所能掌握的运动都很有益，使儿童在幼年习惯于寒冷，以为一种很好的锻炼方法，有助于健康，有助于坚强品质 提出5岁前不应要求儿童学习课业或工作，以免妨碍其发育，应使其充分地活动，以免肢体不灵。活动方法很多，游戏就是其中一种。 还提出7岁以前，儿童必须住在家里，少与奴隶接近，以免沾染下流习气三、夸美纽斯的母育学校和世界图解 母育学校（1633）夸美纽斯为父母们编写的一本儿童教育手册 世界图解有三个用处 能够帮助儿童留下对事物的印象能够使孩子获得一种观念知道从书本上能够得到快乐帮助儿童学习阅读，因为图画和文字结合了 母育学校世界图解是夸美纽斯奉献给父母亲与儿童的良好教材四、卢梭的爱弥儿 爱弥儿是法国教育家卢梭的教育名著。她从自然主义教育观出发。五、欧文的新社会观 新社会观是英国空想社会主义者罗伯特 欧文的新社会观的代表作。 她认为造就适应新社会的人，需要养成良好的性格六、学前教育学形成独立学科的客观条件和最初标志客观条件：学前教育学从教育科学中分离出来，成为一门独立的学科，是伴随着学前教育机构的建立而开始的。学前教育机构的建立，促进了学前教育理论的发展。 最初标志：学前教育学形成独立学科的最初标志是人的教育、幼儿园学和幼儿园书信集三本书的出版七、福禄贝尔的学前教育贡献和教育方法 教育贡献：在勃兰根堡设立了一所幼儿园承认游戏的价值恩物 教育方法：在游戏中获得发展。福禄贝尔是第一个承认游戏的教育价值，有系统地把游戏活动列入教育历程中的教育家恩物引起儿童的活动。恩物（gift）是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料。命名为恩物即意为“神恩赐儿童的玩具”，是根据自然界的法则、性质、形状等用简易明白的物体制成，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。八、蒙台梭利的学前教育贡献和教育方法 教育贡献：19 在罗马贫民区创设“儿童之家” 蒙台梭利法童年的秘密教育人类学 教育思想：“发现儿童”。以“儿童生命”为其出发点，是关于“生命”的原理 自由的原则。要建立一种合乎科学的教育，其基本原则是使儿童获得自由 教育方法：提供有准备的环境。根据幼儿身心发展的需要所创设的一个能够帮助儿童发展“生命的活动”的真实环境，这个环境是有规律、有秩序的生活环境，为儿童锁提供设备和用具都是适合儿童的需要。特设日常生活练习的课程，内容主要包括动作教育、感官教育和语言教育 教师（也叫做导师） 教具-活动材料。可分为日常生活训练教具、感官教具、学术性教具、文化艺术性教具四类九、成熟理论在学前教育中的应用 美国心理学家格赛尔提出了成熟理论1、代表人物：美国心理学家格塞尔2、基本思想人的发展首先依赖于机体的成熟。在机体器官与技能没有成熟以前，对幼儿进行任何提前开始的学习训练都是收效甚微的。“双生子爬阶梯”实验美国心理学家格塞尔做过一个著名的“双生子爬梯试验”试验，研究双胞胎在不同时间开始学习爬楼梯的效果。她选择了一对双胞胎，身高、体重、健康状况都一样。让哥哥在出生后的第48周开始学习爬楼梯，弟弟从52周开始同样的练习强度和内容，结果她们都是在54周时学会独立爬楼梯。而且弟弟的学习时间虽然短，但效果不差，具有更强的继续学习的兴趣。格塞尔又重复地做了上百对双胞胎的对比试验，得出了相同的结果：孩子在52周左右学习爬楼梯，能够用最短的时间达到最佳的训练效果。因此，格塞尔认为，当孩子还没有成熟到一定程度时，学习的效果是很有限的。3、启示（1）教育应循序渐进，切不可 “揠苗助长”。（2）教育要“适时”。（3）教育要适应幼儿的个别差异。3、对学前教育的贡献（1）量表提出的年龄常模为幼儿教师和家长提供了教育依据；（2）教育要循序渐进，同时要掌握“最佳时期”促进儿童的发展；（3）教育应考虑儿童的个别差异。十、皮亚杰的认知理论与学前教育认知理论：皮亚杰认为儿童心理的发展乃是先天因素和后天学习相互作用不断发展的过程。她认为主体经过动作对客体的适应乃是儿童心理发展的真正的原因。她把儿童认知（即智力或智慧）的发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁），前运算思维阶段（2-7岁），具体运算思维阶段（7-11岁），形式运算思维阶段（11-15）。学前教育思想：强调活动的重要性强调兴趣与需要的重要性教育目的在于培养儿童的创造力十一、中国改革开放以来学前教育理论发展的主要观点（P26）（1）学前教育向低年龄延伸（含优生、胎教、婴幼儿教育）（2）在保育和教育相结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，促进儿童身心和谐发展（3）注重儿童年龄特点与个性特征，因人施教，引发儿童个性健康发展（4）注重兴趣诱发、积极鼓励、启发引导；在生活中学习，在游戏中发展，教育者与儿童保持互助关系；成人组织的活动与儿童自由活动、集体活动与个体活动灵活运用（5）重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、创造（6）发展社区学前教育，正规化和多形式的学前教育并举，是中国城乡学前教育迅速扩大发展的途径（7）重视家庭教育，改进家庭的育儿观念，向家长传播保育、教育儿童的知识；学前教育机构应与家庭密切合作（四）学前教育与儿童发展一、儿童发展的全面观儿童发展是指身体的成长和心理的成熟过程儿童的发展是指儿童经过掌握社会经验，形成心理特征和能力两方面的发展是相互联系、互为依存的。身体的发展为心理的发展提供基础与前提条件，而心理的发展又影响着身体的发展。儿童的两方面发展是即不可分，又不可缺的。它们统一构成儿童的发展，这就是儿童发展的全面观。二、儿童发展的规律性（P65）具体表现：儿童发展与成年人的发展相比较，最明显的特点是变化发展速度快。儿童发展的特征是依一定的顺序表现的，年龄越小，同一年龄的儿童的生理与心理有着较为普遍的特点。儿童发展的特点随着社会生活与教育条件的变化而缓慢变化 （五）学前教育在个体社会化中的作用一、人的个体社会化（P81）人的个体社会化是指个体适应社会的要求，在于社会交互作用过程中，经过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应的发展自己的个性的过程。个体社会化的概念反应了个体与社会之间关系的重要性，没有社会成员之间在社会行为，态度与价值标准等方面的基本一致，任何社会和群体的存在都是不可能的。二、个体社会化的过程（P82）与个体不同年龄阶段相对应的童年社会化、青少年社会化、成人社会化等。成为成人之前的社会化预期社会化，包括：初级社会化，次级社会化，第三级社会化，第四级社会化个体社会化是个终身的过程由社会期待不同而导致的如认知社会化、道德社会化、特别角色社会化、政治社会化、职业社会化等。三、学前教育在个体社会化中的作用（P83）人的社会化过程是从人出生后开始的。儿童入学前在良好的教育环境下，能够从不懂、不会到逐步完善自己，并达到适应社会生活的基本要求。出生到3岁儿童的社会化主要是在家庭中进行的。A.婴儿出生不久，就表现出与亲人交往的愿望B.在儿童不会说话之前，哭叫便是与人交往和表示要求的手段C.成人还应主动引导儿童的交往活动D.独立行走后，活动范围扩大了，主动性能够发挥了最初形成的社会习惯是较容易的，也是可贵的，而长大再去纠正不良的习惯，却是很困难的。（六）儿童观的变革一、儿童观的涵义（P84）儿童观是指人们对儿童的认识和看法。它主要包括这几个方面：人们对儿童的地位和权益的看法、对儿童的特质和能力的认识程度、以及儿童在其发展过程中所起的作用等二、古代的儿童观（P85）以人为本位，儿童对成人具有依附关系，儿童没有作为人的权利（“杀婴”习俗）儿童是国家未来的兵源和劳动者，是家族香火的延续，是光宗耀祖的“希望”人们对儿童的特质和能力有了最初的认识，认为儿童是无知无能的，具有教育“可塑性”以男性为中心，男尊女卑，女性地位极其低下三、近代的儿童观（P87）1、“儿童的被发现”和“儿童期的确立”成为近代儿童发展的显著标志2、近代的儿童观对儿童有了“新的发现”，人们开始意识到儿童作为一个独立个体所具有的价值和权益儿童具有天赋力量，具有可发展的潜能女子的地位有所改进，但男女不平等问题依旧存在四、现代的儿童观（P89）1959年11月20日，联合国大会经过了儿童权利宣言，宣称儿童和成人一样，应当得到人的尊严和尊重，享有生存、学习和生活的权利。1989年联合国大会经过了儿童权利公约，它确认每个儿童都拥有基本人权，各国政府和社会都必须保护儿童的权利，以最大限度确保儿童的存活与发展。这是为保护儿童的权益而订立的一套全面的国际法律准则儿童是人，具有与成人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格。每个儿童均有固有生命权儿童是一个全方位不断发展的整体的人，应尊重并满足儿童各方面发展的需要儿童发展的个体差异性儿童发展具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育的条件下，应最大限度地发展儿童的潜力儿童具有主观能动性，在其发展过程中，起着积极主动的作用男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的权益，受到平等的对待（七）现代学前教育的新趋势一、现代学前教育的新趋势（P104）1、现代学前教育基本理论的多样化趋势（1）蒙台梭利教育的再次复兴。她认为儿童的心理具有独特的“心理（或精神）胚胎期”（2）皮亚杰认知理论的教育实践：强调活动的重要性；强调兴趣和需要的重要性；强调儿童发展的连续性与阶段性的重要作用；强调智力是一种积极、主动的建构过程（3）开放教育思想的崛起：卢梭的自然主义教育思想。苦心经营夏山学校。 莫利生认为开放教育是：一种态度一种自由儿童中心式教育2、学前教育课程模式的多样化3、学前教育机构类型的多样化和社区化4、学前教育方法和手段的科学化和系统化（八）幼儿园教育一、中国幼儿园的性质（P217）1、1989年幼儿园工作规程幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿进行保育和教育机构，属学校教育的预备阶段。（中华人民共和国成立后，政务院颁发的第一个学制规定幼儿教育：实施幼儿教育的组织为幼儿园，收3足岁到7足岁的幼儿，使她们的身心在入小学前获得健全的发展1979（改革开放）教育部颁发了城市幼儿园工作条例指出，幼儿园是对3-6岁幼儿进行学龄前教育的事业机构）2、对幼儿园性质的认识幼儿园是对学前幼儿进行教育的机构，与各类学校有相同处，因此列入学制系统，归属教育部门主管幼儿园又不相等于学校，其区别于学校者，一是教育对象为尚未入学的幼儿，尚无自我保护和自理生活能力；二是中国幼儿园多数为整日制，幼儿在园时间长达8-10个小时幼儿园机构的特色为保育与教育兼施的机构幼儿园是学校教育的准备阶段，为此幼儿园保育与教育的方向是为幼儿提供入学准备二、中国幼儿园的双重任务（P218）1、幼儿园的任务是指幼儿园的机构应承担的任务，它由幼儿园的性质和社会的需求所决定2、对幼儿园“双重”任务的认识实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育。促进其身心和谐发展，同时为幼儿家长安心参加社会主义建设提供便利条件。3、理解与贯彻幼儿园的双重任务需要把握以下要点：幼儿园的“双重”任务是中国幼儿园的一大特色，也是中国幼儿园的社会使命幼儿园的工作任务对所有幼儿园有意义，所有幼儿园都应遵循幼儿园的一切工作要服从与服务于“双重”任务，一切为了幼儿的发展，尽力方便家长幼儿园的“双重”任务决定了幼儿园工作容量大、时间长、头绪多、牵动广、无小事、责任重等工作特点三、幼儿园保育与教育目标（P220）1、幼儿园保教目标确立的依据以幼儿发展水平和特点为依据以社会要求和时代要求为依据2、中国幼儿园保教目标体育目标：促进儿童身体的正常发育智育目标：发展幼儿各个感官德育目标：培养幼儿礼貌规则行为美育目标：培养幼儿初步的美感四、中国幼儿园保教目标的特点（P221）1、目标的全面性2、目标的连续性五、幼儿园教育工作的原则（P233）1、幼儿园教育工作的原则（1）体、智、德、美教育的相互渗透，有机结合。（2）既重视幼儿年龄特点，又重视幼儿的个体差异。（3）热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育。（4）寓教育与幼儿一日生活中。（5）创设与教育相适应的两害环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。（6）以游戏为基本活动，寓于各项活动之中。2、各原则的理解第九章 幼儿园的生活活动一、幼儿园生活活动的构成（P237）包括进餐、饮水、睡眠、盥洗、入厕等，所用时间约占幼儿在园生活时间的一半二、幼儿园生活活动的组织和指导（P238）1、从实际出发，建立合理的生活常规2、在生活活动中坚持一贯性、一致性和灵活性，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力3、日常生活活动是施教的机会，保教目标的实现，包括日常生活活动中，切不可忽略4、日常生活活动中的保育和教育，需有教师与保育员的良好配合，且要配合默契（保育和教育相配合）（十）幼儿园的教育活动一、幼儿园教育活动的性质（P238）幼儿园工作规程（试行）对幼儿园教育活动性质的规定：幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程二、幼儿园教育活动的组织和指导（P239）1、教育活动内容的确定应以本版阶段性的保教目标既有而现有水平和兴趣为依据2、充分利用幼儿园周围的环境资源组织教育活动，不因将幼儿关闭在活动室中，依靠书本的材料内容组织教育活动3、教育活动充分考虑幼儿的感官活动，使幼儿各种感官处于积极活动状态4、在教育活动中应灵活的运用集体或个别活动形式5、在教育活动中为幼儿提供充分活动的机会6、注重活动过程，使幼儿充分参与教育活动过程，用脑、用手、用口、做活动（十一）幼儿园的游戏活动一、幼儿园游戏活动的特点及分类（P240）1、一种对游戏特征的分析为：游戏是人们的一种轻松愉快的活动游戏是人们的一种自愿和自由的活动游戏是人们的一种假想活动游戏具有社会性另一种对游戏特征的分析为：（科学、全面）游戏是由内部动机所控制的行为游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的游戏区别于探究行为游戏与工具性行为的关系游戏不受外部强加的规则的束缚游戏要求每一个参加者主动积极地进行活动3、幼儿园游戏活动的分类活动性的与安静性的游戏使用器械的与不使用器械的游戏智力的与体育的游戏集体的与个人的游戏创造性与有规则的游戏有规则的游戏是成人为发展儿童的各种能力而编写的有明确规则的游戏，如智力游戏、体育游戏、音乐游戏等二、游戏对学前儿童发展的意义（P244）1、游戏是儿童身体发展的需要2、游戏给儿童带来积极愉快的情绪3、游戏满足儿童交往的需要4、游戏满足幼儿好奇、好重复、好探索活动的愿望4-5岁幼儿进入象征性游戏的高峰期，5-6岁幼儿在规则游戏和建构游戏中表现了更大兴趣和发展水平三、幼儿园游戏条件的创设（P245）1、提供充分的游戏时间2、创设儿童游戏场地3、配备游戏材料四、玩具的种类（P247）可供儿童游戏的玩具有成型玩具（或称专门化玩具）和未成型玩具（或称非专门化玩具）成型玩具可分为：角色游戏玩具、表演游戏玩具、结构游戏玩具、智力游戏玩具、体育游戏玩具、音乐游戏玩具、技术游戏玩具、娱乐游戏玩具成型玩具对4岁以前的儿童更能激发她们做游戏的愿望与兴趣，4岁以上的儿童对未成型玩具则更感兴趣五、玩具选择的注意点（P251）1、要保持玩具新颖、整洁2、让儿童自由地选择玩具3、教会儿童正确地使用玩具、爱护玩具六、角色游戏的特点及其指导（P252）特点：角色游戏是儿童独立自主的活动 想象活动是角色游戏的支柱。角色游戏的过程是创造性想象活动的过程。创造性想 象表现在两个方面：一是扮演儿童熟悉的角色；二是儿童有游戏中使用玩具，以物 代物，往往一种物品在不同的时间里、在不同的环境中可替代多种真实物品。角色游戏的上述特点决定了它对学前儿童发展的重要意义。它给儿童带来了极大的快乐，儿童按意愿玩角色游戏，对主动性、独立性和创造能力的培 养有着积极的意义。她们在游戏中学习着支配自己，协调与她人的关系，这种能力的获得对以后成长至关重要在角色游戏中，扮演角色是儿童最为关注的，由此她们将学得各种人物彼此相处，交往的 正确态度。儿童认真地模仿着各种角色的最优品格，能够促进道德认识、道德情感、道德意志的发展， 行为习惯的养成，有利于纠正不良行为经过游戏有助于巩固与加深知识，发展各种认识 能力。指导：丰富儿童的知识经验。开阔眼界是发展角色游戏的基础，儿童的生活内容愈丰富， 知识愈多，想象就愈丰富，游戏的主题和内容也就愈新颖充实。准备玩具，引发游戏。为游戏准备玩具，要在了解儿童的生活经验和游戏的意愿之后，才 能起到引发游戏的作用。在为游戏准备玩具是，不能由教师全部包办。鼓励儿童按照自己的意愿提出游戏主题。 a.角色游戏的主题一般反映了儿童对周围生活的认识，主题应由儿童自己提出，不要由教 师硬性规定。 b.教师更多地利用玩具以及富有感情的语言，启发儿童游戏的愿望，帮助她们确定主题， 并去实现它。 c.当儿童能按主题进行游戏之后，应进一步启发儿童独立地提出游戏主题。教会儿童分配和扮演游戏的角色。儿童玩角色游戏最关心的是自己扮演什么角色，并以扮 演角色、模仿角色的活动为满足。但在刚开始玩角色游戏时，儿童只是热衷于某一角色的 动作或活动，并不明确自己所担任的角色，需要教师给予启发，帮助儿童明确自己在游戏 中的角色身份。教师可交给儿童一些分配角色的方法。在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育。观察儿童的游戏活动，了解儿童游戏的意 图、能力及行为表现等是教师一项重要工作，根据了解情况给儿童以帮助或指导。教师可直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展。使儿童愉快的结束游戏。要使儿童愉快地结束游戏，教师需要掌握时机，即在儿童的游戏 兴致尚未低落时结束游戏，可使儿童保持继续游戏的积极性。收好玩具，整理场地是结束 的主要内容。七、结构游戏的含义及其指导（P259）结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料，经过创作反映周围现实生活的游戏指导：1、丰富并加深儿童对物体和建筑物的印象。儿童对周围生活中的物体和建筑物有较细致的了解，有丰富而深刻的印象，这是开展结构游戏的基础2、为儿童提供结构游戏的材料，鼓励儿童积极参加游戏。幼儿园应该准备各种类型的积木、积塑、金属材料、厚纸、三合板，以及本地可利用的其它材料，还要准备一些建造的工具和辅助材料3、帮助儿童掌握构造的基本知识和技能4、培养儿童有目的的、独立的进行构造5、培养儿童正确对待建造材料和建造成果小班儿童要学会收放材料的方法，以培养她们对材料的爱护。教师本身要尊重和爱惜儿童的建造成果，切不可因为建造得不好而轻率毁掉，这样做的后果是很坏的。八、表演游戏的特点及其指导（P266）表演游戏是儿童根据故事童话的内容进行表演的游戏特点：儿童的表演基本以作品内容为依据，儿童表演的创造性，主要表现在怎样运用语言和动作的方面儿童经过富有创造性的表演，能够更好地领会作品主题与人物的思想感情，能够受到作品中先进角色的品质与性格的熏陶表演游戏能训练儿童的口语，有助于她们的口语发展。指导：1、选择适合儿童表演的作品。要选择内容易为儿童理解，又便于儿童表演的作品。作品必须有一定的情境，也就是要有一定的场面和活动内容，但场面又不宜变化过多2、吸引儿童参加表演游戏的准备工作。吸引儿童一起准备玩具、服装、头饰以及布景等3、使儿童自然生动的表演。无论在哪个年龄班，都不能够强迫儿童去充当她们所不愿意扮演的角色，否则儿童在游戏中不能尽情地表演4、在表演游戏过程中的指导。小班儿童需要教师先做师范表演，然后教会几个儿童表演，再教会其它儿童。中、大班儿童可自愿地、自由地玩表演游戏，教师要热情地支持她们的表演意愿，给予帮助九、智力游戏的构成及其指导（P268）智力游戏是根据一定的智育任务由成人设计的一种有规则的游戏构成智力游戏一般包括四种成分：游戏的任务、游戏的玩法、游戏的规则、游戏的结果智力游戏的指导：教会儿童正确的游戏鼓励儿童积极参加智力游戏十、音乐游戏（P270）音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下的游戏活动，以音乐与动作相配合，以动作表现音乐，以音乐衬托动作，使动作表现得优美、富有节奏感与表现力十一、体育游戏（P270）体育游戏也是一种有规则的游戏，基本是由走、跑、跳、攀登、钻爬、投掷等基本动作所组成第十二章 幼儿园一日活动的组织一、幼儿园一日活动的构成（P271）1、幼儿园一日活动的构成接待幼儿入园A接待幼儿。教师要以热情、亲切的态度接待幼儿B晨检。做到对疾病的早发现、早预防、早隔离、早治疗。方法：一看，二摸，三问，四查C.幼儿活动的领导a值日生b分散的活动2、早操（或间操）3、有组织的教育活动4、间隙活动。在间隙活动时间里，教师要提醒幼儿上厕所、喝水5、游戏或自由活动6、盥洗。在饭前10-15分钟组织幼儿盥洗。盥洗应使用流动水7、进餐。进餐时隔时间应为3-4小时8、睡眠。照顾好幼儿睡眠的三条标志：一是按时睡，睡得好，按时醒，醒后精神饱满愉快；二是睡够应睡的时间，要以孩子为主，不能任意减少或增加睡眠时间；三是保持良好的睡眠姿势和习惯9、午点（同进餐）10、户外游戏。幼儿园教育纲要指出“要保证幼儿有充分地户外活动和游戏时间。整日制幼儿园每日不得少于两小时，寄宿制幼儿园每日不得少于3小时，其中包括每天一小时的户外体育活动。11、劳动12、散步13、实验操作活动14、离园15、晚间活动。晚间活动是全托幼儿园一日活动的组成部分二、组织领导幼儿园一日活动应注意的问题（P279）1、把幼儿一日活动列入教育计划，保证幼儿身心得到全面的、充分的、主动地发展。2、要制定一日生活常规。幼儿在一日生活中，只有按制定的常规努力养成各种良好的生活习惯、行为习惯，才能很好地在集体的共同生活中协调一致3、要把组织的集体教育活动和分散的个体活动结合起来。早操、教育活动、进餐、午睡、集体做游戏、集体散步等都是集体的活动形式。它是由教师组织的，全班儿童按统一教育要求与规则进行的活动，具有集体性、统一性的特点。为了使儿童的个性得到全面的主动的发展，在幼儿园除了用集体活动的方式教育儿童外，每天应有较多的时间让儿童进行自由活动。4、自由与纪律的关系在一日生活的组织中，教师应该管理合理，要放手让儿童经过自身的活动，克服困难，获得经验。应该管而不死，活而有序。5、要面向全体幼儿。6、保教结合、教养并重组织幼儿的一日生活，包括吃、喝、睡、学习等，包含着大量的教育工作，真是育中有教，教中有育，这既是启蒙阶段教育工作的原则，也是幼儿教育工作的特点。