卫风-氓(公开课教案).doc

湖南省第一师范学院课程教案

课程名称
《卫风•氓》
章、专题
第三单元
教学目标及基本要求
1、理顺诗歌故事发展节奏，理解各个阶段情感表现并能有感情地朗读诗歌；
2、学习本诗的对比手法的运用；
3、分析人物性格表现；
4、分析女主人公悲剧命运的形成原因，并探讨分析其悲剧的现代借鉴意义。

教学
重点
1、叙事与抒情的有机融合的表现技巧；

2、对比手法的分析及其对人物性格表现的作用。
教学
难点
1、 对比手法对人物性格的表现作用；
2、 女主人公悲剧命运的形成的主要原因。
教学内容与时间分配

教学设想
1、指导学生通过反复诵读理解叙事中的抒情，通过带着感情的朗读来体会女主人公的情感发展，带动对人物性格的分析。
2、通过讨论法，推动课堂，带动学生积极思考与参与课堂。尽量多引导，少讲解
让学生成为课堂的主角。

课程名称
《卫风•氓》第二课时
授课内容
一、课堂导入
水是生命之源，水边也总是爱情的发生地，无论是嬉戏莲边的鱼儿，还是双双对对的鸳鸯，都能给人以无限美好的的遐想，关于爱情，也关乎生命。《诗经》当中，水边更是上演了一幕又一幕爱情悲喜剧，《关睢》中“关关睢鸠，在河之舟”的辗转思念，《蒹葭》中“蒹葭苍苍，白露为霜”的苦苦追寻，都足以让人反复吟咏，感慨唏嘘。我们今天所读到的这篇诗歌中，也有这样一条河，它的名字叫“淇水”。请大家打开课本，翻到137页。我们在上一节课已对这首诗有了一个初步了解，这一节课我们将对其进行进一步探讨。先请大家读一读，找一找，淇水在诗中一共出现了几次？在这样一幕爱情悲剧中又扮演了一个什么角色？

二、初赏课文，进一步理清诗歌结构，理解故事发展与情感发展的相互结合
请大家找一找，淇水在诗中一共出现了几次？（展示全诗）
一共出现了三次，分别是：送子涉淇，至于顿丘
淇水汤汤，渐车帷裳
淇则有岸，隰则有泮
正好对应了这出爱情悲剧中的三个阶段：恋爱，婚变，决裂（板书）
所以，淇水可以说是这个由美丽爱情开始却由失败婚姻结束的悲剧故事的见证者，同时从结构上来分析，也是上下勾连、衔接全篇的行文线索（婚姻悲剧的见证，勾连全篇的线索）
我们来仔细地品读一下，体会一下作者的情感在三次涉淇中有什么样的变化。
那你们觉得这女主人公三次渡过淇水的时候心情都是一样的吗？
第一次：
先来看第一次，请一个学生回答，你觉得第一次渡过淇水时女主人公是什么样的心情？
甜蜜、期盼（板书：甜蜜）
好，请你带着这样的感情地朗读一下第一章。（指导朗读）
其实，就在第一次渡过淇水之后，诗中还写到了一次隐含的渡过，同学们知道在哪里吗？
就在第二章的“以尔车来，以我贿迁”，此时的女主人公又是什么样的心情？
幸福，开心（板书：幸福）
好，请你带着这样的感情地朗读一下第二章。（指导朗读）
总结：“送子涉淇，至于顿丘”，第一次穿越淇水时，正是女子与氓两情相悦的恋爱时期，离别时十八相送，情意绵绵，难舍难分。送走之后，翘首企盼，望眼欲穿。“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑載言。”时哭时笑，抑制不住的眼泪和笑容泄露了心底最深的爱意。此时笑是一种幸福，哭未尝不是另外一种幸福。淇水清澈明媚，女子痴情陶醉，甜蜜而幸福、温馨而浪漫。心中有情，眼里看水，如果此时河流是有颜色的，那应该是一片粉红，代表的是甜蜜幸福的爱恋。
第二次：
诗中第二次写到淇水又是在哪一章呢？那么这一次渡过淇水这位女子又是什么样的心情了呢？
请学生回答：沉痛、追悔、怨恨、伤心（板书：怨恨、痛悔）
请一个学生带着这种感情来朗读。（指导朗读）
总结：“淇水汤汤，渐车帷裳”，当这位曾经幸福的女子再度穿越淇水时，已是事易时移，物是人非了。女子流年已逝、人老珠黄，氓二三其德，夫妻感情破裂，女子被弃，痛苦伤悲。她遭受着双重的痛苦：身体上，生活贫穷、劳作艰辛、丈夫拳脚相加；精神上，丈夫背叛，亲人讥笑，爱情已丢失，亲情也难寻，前路渺茫。这些，交织成一张痛苦之网，使她痛不欲生，身累心更苦。第二次穿越淇水时，也许，她会不由地想到当初的有情人共渉淇水，那时的甜蜜越多，此时的痛苦也就越多。此时的淇水如果有颜色，必定是黑涛滚滚，黑浪滔天，女子于其中“泣涕涟涟”，渲染出一片浓黑的悲凉！
第三次：
诗中第二次写到淇水又是在哪一章呢？那么这一次渡过淇水这位女子又是什么样的心情了呢？
请学生回答：失望、清醒、愤恨、决绝 （板书：清醒、决绝）
请学生带着这种感情来齐读。（指导朗读）
总结：“淇则有岸，隰则有泮”，为何淇水都有岸，而氓的欲望却毫无止境，我的痛苦无边无沿呢？ “执子之手，与子偕老”是多少人的梦想，然而此时此刻却是“及尔偕老，老使我怨”：曾经的“信誓旦旦”，如今已成“二三其德”；曾经的言笑晏晏，如今却是“至于暴矣”；曾经的“载笑載言”，如今只能“躬自悼矣”……既然是你无情无义，我又何必恋恋不舍呢？“反是不思，亦已焉哉！”如果之前的她还沉浸在失恋失婚的悲伤与痛苦中，此时的她必定已清醒觉悟过来，此时从她脑海中穿越而过的淇水若有颜色，那必是一片深沉的蓝色，代表的是坚强、刚烈，与过去一刀两断的决绝。
我们来把诗歌再听一遍，再次感受女主人公在这一出爱情的悲喜剧中的甜蜜与痛苦、沉迷与决绝。

三、再赏课文，分析对比手法与人物形象
古希腊哲学家赫拉克利特说过：人不能两次踏入同一条河流。因为水是流动的，人是变化的，尤其是心境。水已非当初之水，人更非当时之人。经历了这样一出爱情悲剧，“我”绝对已非当初那个懵懂纯真的少女，三次涉淇，女主人公在热恋时的甜蜜、在失恋时的痛苦以有在决绝时的清醒也构成了鲜明的“对比”，勾勒出了这样浪漫痴情的女子，也勾勒出了一个负心背义的男子。当然，诗中使用的对比的地方绝不止于此，大家可以再读一读，找找看诗中还在哪些地方使用了对比手法？
学生轻读，逐章讨论。
求婚：氓（蚩蚩，怒）——我（将，秋以为期）
迎娶：不见复关，泣涕涟涟——既见复关，载笑载言
劝诫：士之耽兮，犹可说也——女之耽兮，不可说也
控拆：女也不爽——士贰其行
第三、四章：桑之未落，其叶沃若——桑之落矣，其黄而陨
反省：靡室劳矣——靡有朝矣
决裂：言笑晏晏，信誓旦旦——不思其反
除了男女主人公的横向对比，诗歌中各个章节之间还有对比吗？
纵向对比，婚前与婚后的对比
氓：婚前——氓之蚩蚩，言笑晏晏，信誓旦旦
婚后——士贰其行，二三其德，至于暴矣
女：婚前——不见复关，泣涕涟涟。 既见复关，载笑载言
婚后——三岁食贫，女也不爽，夙兴夜寐
那么你认为作者在这里使用了这么多的对比起到了什么作用呢？
形成强烈反差，突出人物性格。
那么在这些对比中你读出了两位主人公什么样的性格特征呢？
求婚：氓（蚩蚩，怒）——我（将，秋以为期）
氓：貌似忠厚，急躁易怒——我：温和体贴，柔情似水
迎娶：不见复关，泣涕涟涟——既见复关，载笑载言
热情似火，一往情深，痴心一片
劝诫：士之耽兮，犹可说也——女之耽兮，不可说也
反思，痛悔
控拆：女也不爽——士贰其行
女：任劳任怨，尽心尽力；男：始乱终弃，忘恩负义
第三、四章：桑之未落，其叶沃若——桑之落矣，其黄而陨
青春年少（水灵，吹弹得破的肌肤，润泽油亮的头发，二八姑娘一朵花）
——人老珠黄（缺乏水分，肌肤干燥，斑斑点点，面色腊黄，头发枯黄的黄脸婆）
反省：靡室劳矣——靡有朝矣
游手好闲，暴虐失德——勤劳贤惠，柔弱隐忍
决裂：信誓旦旦——不思其反
男：背信弃义，虚情假意
女：清醒失望，刚烈决绝
氓：婚前——氓之蚩蚩，言笑晏晏，信誓旦旦
婚后——士贰其行，二三其德，至于暴矣
女：婚前——不见复关，泣涕涟涟。 既见复关，载笑载言
婚后——三岁食贫，女也不爽，夙兴夜寐，靡有朝矣
总结：
氓的性格对比：婚前 信誓旦旦，貌似忠厚，急躁易怒
——婚后 背信弃义，始乱终弃，游手好闲，暴虐失德
女的性格对比：婚前 痴情温柔——婚后 任劳任怨——婚变 清醒刚烈
形成强烈反差，突出本质特征，形象更鲜明，感受更强烈

四、分析爱情悲剧的原因
1、讨论：女子如此贤良淑德，为何仍然被抛弃？你是如何看待这个爱情悲剧的？
性格悲剧：柔弱忍让
命运悲剧：遇人不淑
社会悲剧：男尊女卑
2、拓展：如果要你对课文中的主角说一句话，你会说什么呢？

五、板书设计
氓

恋爱 甜蜜 幸福 氓与女
婚变 怨恨 痛悔 对比
决裂 清醒 决绝 婚前与婚后

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