北师大版小学数学四年级上册《摸球游戏》教案教学设计.doc

北师大版小学数学四年级上册《摸球游戏》教案教学设计

　　第八单元　可能性　2.摸球游戏
上课解决方案
教案设计
设计说明
本课时通过游戏活动，引导学生投入学习，这不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，还可以帮助学生体会可能性大小的合理性，这些游戏都是经过“猜测—实验—验证”的探索过程完成的。
1．学生眼中的数学。
对小学生来说，游戏就是生活，生活就是游戏。游戏是他们的天地，游戏可以使他们的各种能力得到培养。瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的缓冲区。”本节教学设计从生活中提取源泉，做到了数学与游戏相结合，使学生在熟悉的生活情境中学习数学，真真切切地感受到了生活中处处有数学。
2．教生活中的数学。
基于学生对“事件的发生可能是这样的，也可能是那样的”的认识，教师改变条件，再让学生猜测，然后通过实验去验证猜测，通过“猜测—实验—验证”的过程，使学生在游戏活动中对事件发生可能性的大小有了感性的认识。通过“试一试”进一步让学生认识到什么情况的可能性大，什么情况的可能性小。

　　课前准备
教师准备　PPT课件
学生准备　盒子、红球、白球
教学过程
⊙复习铺垫
师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？今天我们就来玩摸球游戏。(板书课题)
师：请看，这有三个纸盒，里面都装有球，请三个同学上台来摸球，每人摸5次，摸出白球次数最多者获胜。
师生共同记录游戏结果。
师：谁获胜了？
提问：同学们，看到这个结果，你们有什么想说的吗？
师：让我们一起来看一看盒子里都是什么球。(3个学生打开盒子并拿出球举起展示给全体学生看：第一个盒子里是2个红球，第二个盒子里是2个白球，第三个盒子里有1个白球，3个红球)看到这个结果，你们3个有什么想说的吗？

　　预设
生1：第一个盒子里不可能摸出白球，因为盒子里根本没有白球。
生2：第二个盒子里一定能摸出白球，因为盒子里全是白球。
生3：第三个盒子里可能摸出白球，因为盒子里有白球，还有其他颜色的球。
(边说边板书：不可能、一定、可能)
设计意图：上课伊始，通过摸球游戏，调动学生的学习兴趣。在游戏中教会学生用“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，也为新知的学习做好了铺垫。
⊙自主探究
1．布置活动任务。
师：下面老师改变第三个盒子里红球和白球的数量，变为7个白球、1个红球。我们看看，摸出其中的1个球，摸出红球的次数多，还是白球的次数多？

　　师：我们以“4人小组合作”的学习形式来完成学习任务。
课件出示“4人小组合作”的规则：
(1)4人轮流摸球3次，摸出1个球记录1次是什么颜色的，然后把球放回盒里再摸。
(2)记录时，白球用“√”表示，红球用“×”表示。
(3)小组交流：实验结果与你们的猜测一致吗？为什么会出现这样的实验结果？
(师以1个小组为例，逐条讲解示范，并提出要求：安静、迅速、按步骤操作)
2．小组活动：各学习小组快速地摸球、记录、讨论。教师巡视学生的实验结果。

　　3．汇报。
师：汇报一下各小组的摸球情况。
预设
生1：我们小组摸出白球的次数多，摸出红球的次数少。
生2：我猜对了，摸出白球的次数多，摸出红球的次数少。
生3：和我的猜测一致。因为盒子里白球多、红球少，所以摸出白球的次数多，摸出红球的次数少。
师：摸出白球的次数多，说明摸出白球的可能性——
预设
生：大。
师：反过来说，摸出红球的次数少，说明——
预设
生：摸出红球的可能性小。
师小结：这个游戏告诉大家，虽然事件的发生不能确定，但是可能性是有大小的。

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