小学数学一年级下册《十几减7、6》导学案教学案设计.doc

小学数学一年级下册《十几减7、6》导学案教学案设计
　　第2课时　十几减7、6
导学案设计
课题
十几减7、6
课型
新授课
设计说明
在学习本节课之前，学生已经掌握了十几减9、8的计算方法，完全可以通过自主探究，达到对新知的掌握。基于上述原因，本课教学设计突出了下面两点：
1.重视课前的复习铺垫。
在本节课的教学中，为了能让学生把已有的知识经验迁移到新知识的学习当中，设计了有针对性的用卡片组算式的游戏，让学生在拼组算式的同时体会加法算式与减法算式的关系，为下面要学习的“想加算减法”作铺垫。
2．重视对学生学法的指导。
教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。在学生进行自主探究的过程中，教师选择恰当的时机给学生提供必要的指导，使学生的探究有明确的方向，避免浪费时间，提高学生学习的效率，增强学生探究的信心。
课前准备
教师准备：PPT课件　数字卡片
学生准备：数字卡片
教学过程
教学环节
教师指导
学生活动
效果检测
一、摆卡片游戏，激趣导入。（5分钟）
1.出示3张数字卡片：15、6、9，组织学生用这3张卡片摆出一道加法算式和两道减法算式。
2.组织学生说说加法算式与减法算式的关系。
3.导入新课：这节课我们将继续利用加减法之间的关系解决计算问题。
1.观察卡片，摆出相应的算式：
9＋6＝15　15－9＝6
15－6＝9
2.观察算式，发现和减去一个加数等于另一个加数。
3.准备学习新知识。
1.看图写出一道加法算式和两道减法算式。
二、探究十几减7、6的计算方法。（20分钟）
1.课件出示教材14页例3情境图。
2.引导学生根据数学信息列出算式。
3.组织学生分组探究13减7、6的计算方法。
(1)组织学生把自己的算法跟小组成员说一说，或者用算式表示出来。
(2)听取学生的汇报，板书学生的计算方法。
4.观察比较，感受“想加算减法”的简便快捷。
1.看图，获取图中的数学信息：一共有13条金鱼，红的有6条，黑的有7条。
2.从图中女同学的观察角度可列出算式：13－7；从图中男同学的观察角度可列出算式：13－6。
3.以小组合作的方式自主探究13减7、6的计算方法。
(1)用自己的算法进行计算，并用算式把自己的思考过程表示出来，再讲给小组成员听。
(2)组长把本组的几种算法整理出来，派代表向全班汇报。
“破十法”：13－7＝6，想10－7＝3，3＋3＝6；13－6＝7，想10－6＝4,4＋3＝7。
“想加算减法”：想7＋6＝13,13－7＝6,13－6＝7。
4.观察“破十法”和“想加算减法”的计算过程，发现“破十法”需要两步计算，“想加算减法”只需要一步计算；“想加算减法”中两道不同的减法算式利用的是同一道加法算式。因此，“想加算减法”比“破十法”更简便快捷。
2.填一填。
(1)14－7＝(　　)，想7＋(　　)＝14。
(2)12－6＝(　　)，想6＋(　　)＝12。
(3)根据7＋5＝12，可以计算两道减法题：(　　)－(　　)＝(　　)，(　　)－(　　)＝(　　)。
(4)因为6＋(　　)＝11，所以11－6＝(　　)。
(5)计算16－7和16－9时，可以利用同一道加法算式：(　　)＋(　　)＝(　　)。
3.直接写得数。
11－7＝　　12－7＝
14－6＝　　16－7＝
11－6＝　　13－6＝
15－6＝　　12－6＝
4.在○里填上“＞”“＜”或“＝”。
13－9○3　16－9○7
13－8○4　15－8○8
17－8○9　14－7○9
5.算一算，再照样子写一写。
6＋8＝　　8＋7＝
14－6＝（　　　）
14－8＝（　　　）
9＋6＝（　　　）
三、巩固练习。（10分钟）
完成教材15页3题。
（1）引导学生独立完成。
（2）引导学生汇报，全班订正。
1.独立理解题意并写出算式。
2.汇报答案，全班订正。
6.解决问题。
(1)一共有15只兔子。左边站7只兔子，右边站几只兔子？
□○□＝□（只）
(2)灰兔和白兔共有16只。有9只灰兔，有多少只白兔？
□○□＝□（只）
四、全课总结。（5分钟）
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。1.总结本节课的学习内容。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
2.布置课后学习内容。
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。说说自己学到了哪些计算方法，在运用这些计算方法时应注意什么问题。
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