心理资本视域下研究生职业生涯教育体系的建构_王尧骏.pdf

139校园心理 2023 年 4 月第 21 卷第 2 期 Journal of Campus Life&Mental Health,April 2023,Vol.21,No.2综述心理资本视域下研究生职业生涯教育体系的建构王尧骏1,2 刘 颖2 1浙江理工大学 教务处，杭州 310018；2浙江理工大学马克思主义学院，杭州 310018【摘 要】从知识体系到综合素质再到生涯发展的多元选择，职业生涯教育融入研究生人才培养已成为研究生教育质量效果呈现的发展趋势。基于心理资本视角审视和创新研究生教育模式，是顺应知识生产模式转型，积极探索研究生教育培养发展新形态的必然选择。建构个性化、专业化、层次化的研究生职业生涯教育体系，需要重视心理资本建设，着重从自我效能（自信）、希望、乐观、韧性等方面重构研究生人才培养模式，更紧密地契合社会需求，推动研究生教育与职业生涯教育的有效衔接。【关键词】心理资本；研究生教育；职业生涯教育 基金项目：浙江省高校重大人文社科攻关计划项目（2023GH052）浙江省第一批省级课程思政教学研究示范中心（kcsz20210401）；浙江省第一批省级课程思政教学研究项目（kcsz20210210）；浙江省高等教育学会 2022 年度高等教育研究重点委托课题（KT2022050）DOI：10.19521/ki.1673-1662.2023.02.0122020 年 7 月 29 日，全国研究生教育大会在北京召开，习近平总书记提出推动研究生教育适应党和国家事业发展需要，瞄准科技前沿和关键领域，深入推进学科专业调整，提升导师队伍水平，完善人才培养体系，加快培养国家急需的高层次人才1。2021 年 10 月 13 日，关于推动现代职业教育高质量发展的意见指出职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，加快职业教育体系能够培养更多的高素质技能人才，推动人才培养与市场需求相对接，使人才供给与经济社会发展的岗位需求相匹配2。基于此，研究生教育必须深刻认识到知识价值转化为能力体现的竞争优势，推动“知职”融合的横向联通和纵向贯通，一方面，依托专业课与职教课的交叉融合，强化高层次人才学科知识的现实体现；另一方面，聚焦人才的内驱动力，推动人力资源与经济社会发展的有效契合。因此，构建研究生职业生涯教育体系支撑符合国家战略和社会发展的人才培养，逐渐成为推进研究生教育适应新发展阶段、新发展理念、新发展格局的新时代发展要求。1 心理资本与研究生职业生涯教育1.1 心理资本的概念心理资本由美国著名组织行为管理学家弗雷德卢桑斯（Fred Luthans）于 2004 年提出，是包含个体成长和发展过程中所呈现的积极心理状态的全新概念，其定义为：一种可测量、可开发和对工作绩效有促进作用的个体积极心理能力，一种个体在成长和发展过程中表现出来的积极心理状态，包括自我效能、希望、乐观、韧性四个维度3。不同于传统的社会资本和人才资本，心理资本是促进个体综合性成长和提升绩效积极性发展的核心心理要素。作为一种隐形的、专用的、潜在的“无形资产”，在个体层面，心理资本不仅能影响个体行为和人格特质，还能获取积极的品质、持有积极的心态、丰富积极的体验，并利用这些积极特性寻求职业发展的有效机遇，推动职业发展的“良性循环”；在社会层面，心理资本发挥显著的中介效应，提高人与人交往的社会融入水平，转化为适应生存的社会资本。1.2 研究生职业生涯教育的发展困境研究生职业生涯教育是指高校在综合研究生个人发展需求与社会环境等因素的基础上，对其进行测评、分析、指导，注重潜力开发，专业素养提升，核心竞争力获取，为帮助个体确定个人择业方向而实施的一系列教育活动4。高校作为教学改革的“风校园心理 2023 年 4 月第 21 卷第 2 期 Journal of Campus Life&Mental Health,April 2023,Vol.21,No.2140向标”在遵循人才培养和科学研究的同时，要回应社会需求，承接社会服务，做好高校与社会间的衔接。近年来，人才培养与社会需求脱节，人才供给与社会匹配失衡，凸显了我国高校在推动专业性人才向实用型人才转化方面存在的短板，也体现出职业生涯教育在研究生阶段难有“一席之地”的潜在困境。一是主体职业认知难突破。研究生个体需求与职业要求存在差距，就业期望普遍过高，易形成过于注重个人利益的职业观，无法明确自身的职业定位。二是高校职业指导存在偏差。研究生阶段职业生涯教育的出发点仅仅停留在“就业率提升”层面，将职业生涯教育简单的理解成为毕业生提供招聘信息、介绍就业环境和开展面试培训的层次上，难以满足社会期待。三是职业生涯教育不聚焦。尽管部分高校存在研究生职业生涯规划课程，拥有多元的就业咨询服务系统，但仅将生涯教育作为一种补充手段，侧重于形式上的展现，教育内容较为粗浅，借助职业实现个体生涯积极发展的预见性不足。因此，生涯教育的引入更应强调有效理念契合的协同推进，秉持“自由化”“开放式”“持续性”的发展原则，帮助研究生明确职业定位，强化高校社会服务意识，培养专业学科发展与行业动态变化相适应的高层次人才，提升个体核心竞争力，有效应对人才竞争。同时，研究生教育所呈现出的教育结构失衡、学科专业偏离、人才断档等现象也可以通过职业生涯教育的开展得到一定程度的解决。1.3 心理资本与职业生涯教育理念契合职业生涯教育的内容是引导学生学会自我管理和职业发展，帮助个体树立正确的择业观和就业观，形成适应职场环境中的生存力，提高处理职场人际关系的协作力，增强面对职场突发状况的应变力以及提升谋求职场发展的创新力5。职业生涯管理在职业认同感、职业责任感、职业成就感等方面发挥重要作用，它强调心理资源与“学生人”到“职业人”角色转换之间的联系，是基于两个或两个以上心理品质的交互感知和组织融合。心理资本作为可开发、可培养、可塑造的积极心理状态是个体价值提升和符合职业生涯需要的“软实力”，能够通过不同因子的有效培养开发在个体潜能转化为现实能力的过程中发挥中介作用。邓丽芳等6对不同高校、来自不同生源地的 700 名研究生调查发现心理资本可以间接影响生涯规划。高心理资本水平的研究生，能够进行较为明确的职业定位，调动更多的知识资源，表现出更多的职业积极性和目标性。心理资本常常与职业精神相混淆，二者都是职业成长发展重要的心理潜能与优势，不同之处在于，职业精神是在特定环境中形成的个体价值认知，具有广泛性和丰富性，而心理资本是一种多因素构成的集合体，更加重视内生动力，具有独特性和针对性。这种将主体内生的心理优势转化为不同发展时期效益资本的理念，充分满足了职业生涯发展中对社会、人力和物质资本消耗的需求。即心理资本高的个体在处理问题时能够灵活地、适应性地运用不同能力来满足工作的动态要求7。此外，不论是心理资本还是职业生涯教育都强调发挥人的主观能动性，通过外部塑造发挥内在潜力，提升未来竞争力，获得延迟满足。一方面，职业生涯教育基于个体进行针对性投入和开发，利用心理能量为职业生涯教育赋能，调整和转化内源性心理状态，实现心理资本和职业教育的协同和贯通。另一方面，心理资本通过开发和管理能够挖掘个体具有的潜在能力，获得内在的价值增殖，有效提升自我，有机协调心理优势适应研究生职业生涯的动态选择，推动心理资本与研究生职业生涯教育互动共进。2 职业生涯教育：研究生人才培养的必然要求2021 年 4 月，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示，强调在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔，大有可为8。职业生涯教育不断促进个体社会化，帮助个体选择符合自己的生涯目标、适应不断变化的生涯前景、获取高效实用的生涯支持，为国家、社会和人才的发展及优化提供持续动态应对路径。研究生阶段，职业生涯教育的开展能够应对持续扩大的招生规模和高度膨胀的就业困境所带来的挑战，为个体获得生存和发展的经验提供高效率的指导，促进个体社会化过程中职业价值观的塑造。职业生涯教育作为促进个体可持续发展的重要载体，进行有目的和方向的活动调节个体选择与社会责任冲突，成为有效解决社会人才供需矛盾的必然选择。2.1 提高人才核心竞争力，形成主动破局的“实体人”随着新一轮全球科技革命的发展，如何满足研究生全球人才胜任力要求，加快培养和输送能够参与全球竞争与合作的国家急需的高层次人才显得十分重要9。核心优势可以筛选高层次人才，是构成个体发展、获得竞争力的重要来源。只有突出人141校园心理 2023 年 4 月第 21 卷第 2 期 Journal of Campus Life&Mental Health,April 2023,Vol.21,No.2才的核心竞争力，才能在全球人才高地抢占资源市场，在世界格局大动荡、大变化、大调整中拥有更为核心的人才支撑。21 世纪的竞争是人才的竞争更是人才核心的竞争力的竞争。职业生涯教育是一台适应经济发展需求的挖掘“机器”，旨在通过职业体验、技能传承和价值传递三个维度挖掘个体的优势价值、服务个体的成长经验、进行个体的特殊开发，从而形成个体差异性优势，维持自身的稀有性10。积极回应人才培养新诉求、弥补人才培养定位不足、提供高素质技能人才，推动人力资本与社会资本效能优化，是职业生涯教育承担的重要职责。研究生作为具有专业学科、拥有专门板块、研究专项领域的专业人才，必须以更高效率的方式获取生存和发展经验，加强自我认知，增强专业活动的导向性，明确自身核心竞争力，以方便企业和研究生的双向选择，成为引领未来社会发展方向的创新人才。一方面，生涯教育实施的课程可以引导研究生加强对整体职业环境的认知，提升专业发挥在资源获取、技术平台、岗位匹配的精准度；另一方面，生涯教育培养的人才能够突出人才差异化，探索专业服务的个人特质，打造具备核心优势的“实体人”，从而在全球竞争处于有利的位置。2.2 形成人才持续发展动力，生成合力出击的“永动轴”新时代的社会仍然呈现出巨大的风险性和不确定性，全球化背景下人才标准也有了进一步的提升。尽管扩招提供给市场更多的研究生，甚至出现“供过于求”的情况，但仍难以满足多元环境对高层次人才的发展需求。约翰杜威11认为职业是一个很好的载体，因为“它”给了我们一个轴心，把大量变化多样的细节贯穿在一起，使种种经验、事实和信息的细目彼此井井有条。如果职业规划是协调社会关系、提供价值目的和方向、贯穿社会协同和信息集聚的轴心，那么职业生涯教育就是高效率规整信息、减少冗余态势、增效资源共享，支撑主体持续发展和能量释放的“动力之源”。职业生涯教育承载着培养经济社会发展所需要人才的责任，可以推动人才生成更高的创新能力、迁移能力及可持续发展能力12。生涯教育课程紧扣经济社会发展趋势，将专业发展与未来需求紧密衔接，适应社会对人才的动态性需求，具有一定的时效性、突破性和前沿性，遵循了人的可持续发展要求。可持续发展能力促使研究生“活性知识”的发挥，呈现职业本身所具有的教育性功能，能够减弱现代化转型、产业升级在技能需求链和人才供给链等方面产生的冲击，强化未来社会的核心力量。研究生本身具有的专业能力、科研能力、学术能力，通过生涯规划与多维教育串联，能够形成以社会需求为逻辑起点、以能力培养为逻辑主线、以适应未来为逻辑终点的持续发展动力，成为“双一流”背景下人才供给数量与质量双向并行的重要选择和有力支撑。同时，职业生涯教育资源共享、信息互通、协同共治的发展模式为个体可持续发展能力的提升创造了良好的条件，有助于“校园人”向“社会人”的转变，形成一种长期应对潜在社会风险的预案，减轻风险社会所带来的冲击。2.3 构建人才发展多元支撑，打造全面发展的“多面体”从我国对职业生涯教育的探索和实践看，职业生涯教育的内容十分广泛，是有目的、有计划、有组织地培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展，以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动13。传统的研究生教育忽视学生多向发展倾向，不利于打通人才发展的多元渠道、集中人才成长的多元力量、构建人才培养的多元模式，必须开启转型之路。就“教育性”而言，研究生教育的高质量发展需要主动求变，提升人才培养质量，肩负为创新型国家建设提供强有力人才支撑的使命；就“发展性”而言，职业生涯教育能够强化为国家建设发展、为社会经济服务的技术支撑，打开个人全面发展的通道；两者在能力培养和价值塑造上交叉融合、相辅相成。构建职业生涯教育体系在于打通教育系统与劳动力市场之间的转换通道，让职业生涯指导成为服务个体成长和发展的有力抓手。一方面，职业生涯教育的“教育性”不断优化人才培养结构，促成知识与技能匹配，促进研究生综合能力的发展，催生多领域全面发展的“多面体”。另一方面，职业生涯教育的“职业性”是为未来发展提供主力人才的重要手段，这种相互配合的教育体系能够获取长期适应社会的隐形能力，持续应对发展难题。在教育资源的配置方面，学科知识与职业教育的合理分配，有助于加速调整研究生教育结构，促进学科融合，弥合知识与实践之间的差距，提高新时代研究生培养质量。在人才发展的培养方面，专业性知识与未来性规划相互结合，有助于催生创新性和复合型校园心理 2023 年 4 月第 21 卷第 2 期 Journal of Campus Life&Mental Health,April 2023,Vol.21,No.2142的拔尖人才，迎合新知识时代人才发展的新趋势，实现人才供给与社会价值需求的匹配。3 研究生职业生涯教育的发展趋势研究生职业生涯教育是指在特定的阶段、特定的时期将个人情况与制约因素结合，确定职业目标而形成具体的行动方向及行动方案，开发适合研究生阶段的职业辅导相关课程，提升研究生的培养质量14。当前，研究生职业生涯教育主要基于本科阶段形成的课程体系进行发展，具有明显的“趋本化”倾向，在课程建设、实践教学、教学理念等方面缺乏专业性和目标性，单一化指向明显，难以契合研究生教育差异化培养、分层次分类教学的理念要求。此外，由于对职业生涯规划教育认知上的偏差，大部分高校把职业规划简单地视同于就业指导，仅将教育对象局限在面临升学、就业压力的毕业生当中，忽视了产教融合育人的实践现实与动态平衡，导致人才发展明显滞后于多元社会的发展需要。职业教育必须保持与外部环境互动的一种融洽度即“增强职业教育的适应性”，这是我国站在新的历史方位，为职业教育未来发展作出的战略谋划。开展研究生职业生涯教育必须摆脱固化思维，远离静态人才培养结构的生成，需要与社会环境进行充分的信息交换、资源借用、能量贯通，“培养国家之所需，经济发展之所求”克服研究生职业生涯教育滞后性、应试性、片面化的弊端。因此，在“双一流”建设、经济“双循环”新发展格局下，基于能力本位的职业生涯教育体系的构建是研究生教育改革发展的必然趋势。4 基于心理资本建构研究生职业生涯教育体系的路径生涯教育最早起源于美国，马兰德主张“所有的教育都是生涯教育”，即针对从幼儿到成人的个人全部生涯的所有生活形态的综合性教育计划15。国内学者借鉴国外生涯发展理论，形成了本土化的发展理论，指出职业生涯教育是一种专业化、技术化的教学领域，通过心理学和教育学从人的特质、认知、环境、情感、能力等视角研究人的职业行为，同时也通过管理学、经济学、社会学等学科领域从不同的视角研究人的职业行为及其相关因素与影响效果16。心理资本是积极组织行为学视角下研究人力资源管理的新兴领域，探究研究生心理资本的开发路径，进一步扩展了积极的心理优势对职业认同、职业行为、职业价值的影响。高等教育大众化背景下，以心理资本为路径建立和完善研究生职业生涯教育体系，为新时代研究生教育培养现状转变开辟全新思路。4.1 明确自我定位，唤醒职业认同的驱动力职业生涯规划理论认为个体的职业生涯规划基于个体对自我的认识，自我认知会影响他们对自身未来职业的思考和兴趣17。相较于本科生来说，研究生个体本身就具有较强的自主意识，具有独立进行职业目标确定、职业环境分析、职业规划设计的能力，但秉承学历层次带来的“就业优势”往往忽视自身在知识储备和职业能力等方面的表现，而陷入“瓶颈期”。大部分研究生处于职业探索阶段，核心优势的稀缺及职业指导的缺位，导致研究生产生“非职业化”的倾向，表现出信心锐减、职业热情减弱的趋势。心理资本中的自我效能感要素提供个体自主定向的激励路径，描述了个体在自身能力和预期目标进行合理评估的基础上对职业发展和对职业成功有理性的预期，产生职业认知弹性化的特征即选择的灵活驱动。职业角色的认知与定位是对职业认同的具体表现，建立清晰的自我定位，有利于激励人才成效，激发职业热情，摆正职业选择心态，唤醒职业认同的驱动力。根据不同个体职业目标的差异，发现自我，悦纳自我，能够激发自我效能背后的隐形特征，例如：心理需要、工作动机、目标追求，从而在整个职业选择过程中保持理性的认知。高校应积极推动多元资源的融合贯通，推进校内宣讲与校外招聘协同配合，分享成功经验，激发个体“可预见性”的成就感，强化自我价值认同，满足自身的心理需要。同时，邀请优秀校友、行业专家等树立榜样，发挥朋辈榜样的示范作用，充分考虑个体意愿的内在动机，催生成功的情绪体验，因势利导地改善工作动机，为职业行为提供重要的驱动力。课程内容应基于社会认知理论，强调个体专业与职业活动持有价值的关联度，帮助学习者自我定位，设置与自我匹配目标，做出符合职业行为倾向的结果期待。依据学校的培养定位、专业特点和社会需求搭建“外专内信”的职业开发支线，建立全程化的职业生涯指导，提供专业实习平台，探知职业环境的动态趋势，强化专业的目标追求，生成信心动能，引导研究生不断保持职业认同感，在职业选择中灵活改变未来的规划方向，开发自信，提供内在动机的催化剂作用。4.2 积极培养归因意识，保持职业发展的生命力乐观的心态能够影响积极心理情绪的释放，143校园心理 2023 年 4 月第 21 卷第 2 期 Journal of Campus Life&Mental Health,April 2023,Vol.21,No.2是职业核心素养发挥的内在动力。尽管人的心理总是游离在积极和消极两端，但拥有较高心理资本的个体往往更加偏向于正向情绪的发展。学校的研究生，受到学业压力、学分竞争等的影响，难免会产生迷茫感、焦虑感、挫败感等心理状况，高心理资本的研究生更能够重视挑战成功之后的积极情绪体验，从而弱化不良情绪的感知，获取更高层次心理能量。乐观表现出个体对事物的正确认知与积极归因以及处理事情的积极动机和积极态度，是研究生培养积极的职业心态、长时间对工作保持高效率的动力源。积极要素的建构，正向能量的释放，能够在“乐观”这一心理要素积极塑造中不断培养职业心态在工作过程的效果。在面对愤怒、焦急、恐惧等消极情绪时，及时排解，找到较为积极的理由支持，通过刻意回避的行为策略替代情绪链条的传递。根据自身的人格特质，给予职业兴趣的多种选择，启蒙职业伦理的养成。在课程实施中进行情境活动创设，制造对立冲突事件，引导学生理性客观的归因，将职场环境中的不确定因素视为发展和取得进步的机会。同时，结合“职场困境”进行抗压训练，培养积极归因的意识，制造希望因子推动乐观状态的生成。同时，学校还可打通“双向合作”模式，推动校企合作，观察学生在真实的企业环境中表现出来的状态，用“真听真看真感受”学会接受自己在危机面前的失败、错误和挫折，通过实践训练为自己的心理赋能，使职业心态更平和、更稳健，保持职业发展的生命力。4.3 增强心理韧性，获取职业发展的生存力韧性是指个体在逆境、风险、不确定性或失败情境中快速恢复的能力，是消解职业倦怠的重要途径，拥有高韧性的个体在面对消极影响和充满变化的环境时能体现出更高的适应能力18。在整个职业发展的过程中，个体持续面临的挑战是能力突破与身体解放之间的较量。面对不确定性因素及阶段性的职业压力，强心理韧性能够快速适应变化，获得成长与竞争的优势，转化为提高工作绩效的重要动能。韧性特征的养成是先天存在与后天努力的结果，从韧性开发来说，主要包括三个策略：危险中心策略（重点是减少可能增加不期望的结果的危险和紧张感）；资源中心策略（强调和增加可带来积极结果而没有危险的资源）；过程中心策略（聚集适应系统的能量，以满足运用人的资源来管理危机因素的需要）19。首先，积极回避风险。职业生涯教育课程内容需要聚焦当下社会发展的市场环境，定期进行社会考察、市场调研等活动，引导研究生了解就业环境，提供切实的发展机会而对自身的职业结果做出可能性的预判，设定适应非稳态环境的职业目标期望值。其次，提供正向反馈。积极引入与职业生涯相适应的强化机制、核心案例、人力资源，结合校企合作、工学育人的“重叠式”职业教育形式培养学生的工匠精神，推进“专业+职业”双向并行的评价机制，一方的缺位由另一方弥补，强化心理赋能。要凸显职业成功的案例，效仿成功榜样，获得积极的价值要素促使持续的职业激励，为自我核心要素的发挥创造更多的积极空间。最后，管理危机要素。职业教育上，提升专业化的职业生涯教育师资队伍，搭建辅助平台，拓展校友人脉，促进信息交流，形成多元资源的教育体系，创造开放式的要素互动，将心理机能迁移与危机要素控制衔接在一起。生涯规划上，不断赋能心理韧性，将日常专业学习与心理能量训练结合起来，重视培养学生的注意力、协调力、迁移力，增强学生的心理赋能水平和心态复原能力，获取职业发展的长足动力，避免并克服职业倦怠情绪，满足职业发展的多元性。4.4 加强环境教育，推进职业规划的持续力就个体的成长发展而言，积极融入校内学习和校外社会实践活动，坚实目标并在必要的时候调整目标以重新振作，可有效激发学生的职业精神。多元要素的协同效应所带来的希望因子调动尤为重要。希望水平具有螺旋上升的功能，表现出积极的认知状态和正向的情绪价值，能够为个体心理赋能形成较为紧密的联系，提供职业活动发展的持续性能量。高希望水平的个体拥有较强的感知力，可以通过对市场环境的快速辨别判断建立相应的目标导向，创造性地提出解决问题的思路。推进全程式的职业生涯规划指导，分阶段制定教育目标，与不同主体建立团队关系，为自身带来更多的收益，形成良好的组织给予个体积极的心理暗示。此外，在把握研究生心理发展规律的基础上，通过实践活动不断增强学生的“希望管理”，增加对工作的热忱和投入，强化职业道德信念，培养研究生“非学术”倾向的意识。其次，体现人性关怀投入。打造“情感化”的积极情绪管理，将职业生涯规划视作一种人文关怀，针对个体差异、兴趣领域、专业方向等不同层次的区别划分特定的解答通道。校园心理 2023 年 4 月第 21 卷第 2 期 Journal of Campus Life&Mental Health,April 2023,Vol.21,No.2144一方面，通过人类“共性”，传播美好品质的概念，释放在职业活动过程中不断生成美好品德的信号，促进学生真善美的职业责任指引。另一方面，针对人才“个性”，塑造个性化的理想人格，有效利用学校所提供的“助管、助研、助学”建立个体先天潜能与环境教育的融合作用，产生多向性的希望因子，例如：好奇心、创造欲、上进心等有的放矢地促成专业与职业目标的结合，推动职业道路的长远发展。心理资本视域下构建研究生职业生涯教育体系，必须充分考虑到学习者的个体差异，确保分块的模式化管理和实践性的教学模式能够与学习者的个性化需求相结合。研究生职业生涯教育体系的建构并无定式，需要在知识价值的边界拓展技能边界，逐渐转移学习的场所，建立经济社会发展需求与职业生涯教育相适应的研究生培养目标体系。研究生职业生涯教育体系的建构倒逼多样化技能、专业化能力、知识性的实用价值成为人才的培养目标。心理资本与职业生涯教育的“共振效应”和“共向协作”，拓展研究教育体系的时空延伸性，释放个体社会化、生涯发展与自我能力提升内在耦合下的聚变力量。心理资本视角下，研究生职业生涯教育体系的建构为学习者提供了一种全方位、多样化、持续性的人才完备过程，能够契合“四个面向”要求，实现新时代研究生教育的改革目标。参 考 文 献 1 新华社.习近平对研究生教育工作作出重要指示EB/OL.（2020-07-29）2021-05-03.http：/ 中共中央办公厅，国务院办公厅.关于推动现代职业教育高质量发展的意见J.职业技术教育，2022，43（3）：67.3 柯江林，孙健敏，李永瑞.心理资本：本土量表的开发及中西比较J.心理学报，2009，41（9）：875-888.DOI：10.3724/SP.J.1041.2009.00875.4 梁晓燕，王皓楠.自媒体环境下研究生职业生涯辅导的路径探析 J.山西大学学报（哲学社会科学版），2013，36（4）：140-144.5 蒋乃平，杜爱玲.职业生涯教育是新时期德育的重要内涵 J.职 业 技 术 教 育，2012，33（4）：64-69.DOI：10.3969/j.issn.1008-3219.2012.04.013.6 邓丽芳，丁喆，刘祖良.研究生心理资本与就业取向的关系研究以北京、厦门、沈阳三地多所高校的研究生为案例J.研究生教育研究，2013（3）：63-66.DOI：10.3969/j.issn.2095-1663.2013.03.013.7 李广文.当代大学生心理资本开发简论J.中国矿业大学 学报（社会科学版），2013，59（2）：82-86.DOI：10.3969/j.issn.1009-105X.2013.02.014.8 习近平.加快构建现代职业教育体系培养更多高素质技术技能人才能工巧匠大国工匠N.人民日报，2021-04-14（1）.9 张荣祥.以海外实践共同体模式提升研究生全球胜任力基于浙江大学“致远”研究生海外社会实践计划的多案例研究J.思想教育研究，2020，41（9）：148-151.10 李政.个体视角下的职业教育现代化：一个全生命周期的分析J.教育发展研究，2018，38（23）：79-84.11 约翰杜威美.民主主义与教育M.王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001：325-326，336.12 王春燕.基于可持续发展教育理念的职业教育课程开发PGSD 能力分析模型的构建及应用J.中国职业技术教育，2019，27（18）：65-70.13 冯国锋.论生涯教育J.中国成人教育，2011（16）：13-16.14 黄丽，刘梅，王勇军.基于职业生涯辅导理论的研究生职业教育模式构建研究J.教育评论，2017，33（6）：126-129.15 刘义.核心素养视角下生涯发展教育的本土化路径研究J.四川轻化工大学学报（社会科学版），2020，35（1）：68-84.16 项炳池.我国高校职业生涯教育的发展基础及当代转向J.高校教育管理，2017，11（3）：105-111.DOI：10.13316/ki.jhem.20170427.014.17 Boan SL，Piquette TN.Adolescent Development and career planning in schools J.Contact Point Bulletin，2007，11（1）：6-7.DOI：http:/ 张娟，陆玉梅，彭荷芳.基于心理契约的新生代员工忠诚度分析以常州制造业为例J.商业经济，2015，34（2）：81-82，103.19 仲理峰.心理资本研究评述与展望J.心理科学进展，2007，25（3）：482-487.DOI：10.3969/j.issn.1671-3710.2007.03.015.(收稿日期：2022-11-07)