高中生物《细胞核》教学设计.doc

细胞核教学设计教学思路：细胞核是浙教版必修一第二章的第四节，在课程标准的具体内容中，要求是“阐明细胞核的结构和功能”，属于理解水平，为必修二遗传和变异做铺垫。本节先从“资料分析”开始，给学生提供一些科学实验的事实，让学生通过分析得出细胞核的功能；接着又以图代文介绍了细胞核的结构，在细胞核的结构里，最重要的结构是染色质。其中教材又重点阐述了DNA、染色质、染色体的关系。正是因为DNA上储存着遗传信息，所以细胞核才能成为细胞代谢和遗传的控制中心，并强调细胞核的功能是与细胞核的结构相适应的。最后，在学习了细胞核的结构和功能后，还通过识图，学生自己总结植物细胞和动物细胞的结构的区别，使学生对知识有个系统的理解本节由两部分构成，一是细胞核的功能，二是细胞核的结构，常规是一课时完成。细胞核的功能是通过对一系列科学家的实验，让学生分析得出的。在之前的生物学习中，并没有让学生了解分析实验的一般方法，在教学实际中，学生往往并不能完全自主从实验的分析中得出正确结论，甚至不知如何分析。因此，本教学设计，试图通过问题串让学生初步学会运用科学方法分析设计实验，并得出结论。在这一节课中，着重解决学生分析设计实验的问题，另外本设计多媒体和黑板共同使用，都发挥了相应的作用。教学目标：1.知识与技能（1）阐明细胞核的结构和功能。（2）学会进行实验分析。2.过程与方法（1）通过自主互动的过程式教学，领悟细胞核的功能、以及功能与结构相适应的关系。（2）通过组内的合作探究共同解决问题，使学生在学习中体会合作的愉悦。3.情感态度与价值观（1）认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。（2）在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。教学重点：细胞核的功能和结构教学难点：、 领悟细胞核是遗传信息库、 理解细胞核是细胞生命系统的控制中心教学过程：教学流程教师活动学生活动设计意图联系当今社会联系新知，导入新课常识的介绍复习旧知，回顾多利羊的案例，引入新课的第一个重点？、？新闻中常播：“紧密团结在以习主席为中心的党中央的周围，全国人民共同努力，实现中国梦.”从这句话中可以看出我们国家的核心是以习主席为中心的党中央，根据前面我们对细胞结构的学习，已经了解到真核细胞结构复杂而精巧，各组分之间既有明确分工又通力合作，来维持细胞的各项生命活动，那么在细胞这个国度中，哪一部分结构是它的核心呢？它又是怎样控制着细胞的各项生命活动的呢？本节课我们就一起学习细胞的控制中心细胞核。细胞核是细胞中最大的细胞器，一般而言，1个细胞只有1个细胞核，少数细胞有多个细胞核，极少数细胞没有细胞核(展示图片)【提问】细胞核在细胞中发挥什么作用呢？本节课我们通过克隆绵羊多利入手来研究细胞核的功能。（板书：细胞核的功能）克隆绵羊多利大家都比较熟悉，1997年2月22日， 英国遗传学家维尔穆特成功地克隆出了一只羊，克隆绵羊“多莉”的诞生震惊了世界，使人们对细胞核的功能有了更深刻的理解和研究，具有划时代的意义。那么同学们知道克隆羊是怎样产生的吗？学生讲述“多利羊”是怎么来的。【屏幕展示】“多利羊”的诞生过程教师问：多利羊的诞生涉及到三只羊：提供细胞核的羊、提供细胞质的羊、代孕母羊。大家猜想，多利羊跟哪只羊长得像？继续问：多利羊为什么长得像提供细胞核的那只羊呢？这跟细胞核有什么关系呢？让我们来通过几则资料以及设计实验分析验证细胞核的功能。学生迅速思考克隆绵羊多利回忆以前对“多利羊”的了解，复述“多利羊”的诞生过程学生齐声回答：提供细胞核的羊。学生答：细胞核控制生物的性状联系社会热点，激发学生学习的兴趣。使学生对细胞有感性认识通过对热点知识的回忆，促使学生动脑思考，激发学习生物的热情新课学习，分析资料1、资料分析【屏幕展示】美西螈图片及资料、请利用黑白美西螈，小组讨论设计实验（参考多利羊）3分钟学生设置的实验与老师实验是否相同？(比较)2：美西螈的黑色与细胞质无关，也就是说与细胞核有关，那么，美西螈的白色是不是由细胞核控制的呢？这个实验完善吗？如果不完善还应该做怎样的补充？结论：生物体性状的遗传主要是由细胞核控制的。这是动物实验，那么植物细胞核也有相同的作用吗？观看大屏幕被美西螈的图片所吸引，学习兴趣高，学生积极参与，小组合作完成，小组展示学生积极回答：不完善。将白色美西螈的胚胎细胞的细胞核取出，注入到去核的黑色美西螈的卵细胞中，得到重组细胞，最终发育成白色美西螈学生思考通过资料的分析，让学生初步掌握分析实验的方法和理解细胞核的功能。训练学生更好的表达和分析能力引出资料2新课学习，分析资料2【屏幕展示】两种伞藻的图片介绍伞藻：单细胞海洋绿藻，可分为三部分：伞帽、伞柄和假根，其中细胞核位于假根部位。伞藻再生能力很强，将伞柄切除之后，很短时间内能够再生出新的伞帽。问：伞帽的形状由哪一部分决定？可以提出几种假说？怎样设计实验验证你的假说？（5分钟）【屏幕显示】伞藻嫁接实验根据你的假说，预期实验结果到底哪个假说成立呢，由实验最终的结果来揭晓。展示实验结果。教师提问：假根并不是只有细胞核，还有少量细胞质。那么伞帽形状到底与细胞核有关还是细胞质有关，还需要做什么实验来进一步验证？展示伞藻核移植实验结合两则资料的实验，教师小结：、 生物体性状的遗传主要由细胞核控制、 生物体形态结构的建成主要由细胞核控制。结论：细胞核控制生物的遗传性状。结合教材观看屏幕，对伞藻有初步了解。学生积极思考，小组讨论，纷纷发言：3种。假说1：伞帽的形状跟伞柄有关。假说2：伞帽的形状跟假根有关。假说3：伞帽的形状跟伞柄和假根都有关。换柄。学生根据实验结果，对比预期结果，得出结论：伞帽的形状由假根决定。学生回答：换核利用多媒体讲述伞藻的结构，加深学生印象。培养学生的观察能力，鼓励学生大胆想象，提出假说，设计实验。分析现象，得出实验结果，同时培养学生的表达能力和交流能力。新课学习，分析资料3 细胞核与细胞的代谢有没有关系呢？细胞的代谢具体指的哪些方面？【屏幕显示】变形虫的结构教师简单介绍变形虫。变形虫是单细胞动物，细胞膜薄，细胞质流动性强，所以变形虫形态不定，表面伸出很多伪足，细胞内有食物泡和伸缩泡，可帮助其摄食和消化。【探究活动】如果用变形虫为实验材料，你能设计一个缜密的实验来验证细胞核的功能吗？说说你的设计思路。结论：细胞核控制细胞的生命活动，（即细胞核是细胞生命活动的控制中心）资料3：细胞核是细胞生命活动的控制中心（代谢）结论：细胞核控制着细胞的代谢和遗传回忆初中所学的生物的基本特征，讨论回答：细胞的生长、分裂和分化，细胞的摄食，对外界刺激的反应等等。将变形虫切割成两半，一半有核，一半无核，观察变形虫的生活情况。然后将有核的一半取出其细胞核，观察其生活情况，再重新注入细胞核，看其恢复情况。通过上一则资料的分析，培养学生迁移运用和设计实验的能力，训练学生形成科学严谨的思维。总结提升通过对这个资料的分析，我们可以总结出，细胞核有什么功能呢？板书：细胞核控制着细胞的代谢和遗传。细胞核控制着细胞的代谢和遗传。强调细胞核的功能。过渡到本节的后续内容动植物细胞结构的异同点教师讲解：正因为此，我们把细胞核比喻成细胞这个系统的控制中心，那么，细胞核为什么能成为细胞的控制中心呢？基本生物学观点；结构与功能相适应，细胞核的功能自然与它的结构有关，那么细胞核有什么样的结构？（板书：细胞核的结构）【提问】大家阅读课本，思考：细胞核由哪些结构组成和相应的功能？学生自行阅读教材P54第一段，并思考以下问题。染色质的成分是什么？染色质是什么形状？染色质是如何变成染色体的？如何用一句话概括染色质和染色体的关系。23、这里教师设置一个悬念：我们刚才是想从结构上来探寻细胞核为什么能控制遗传和代谢，好像我们并没有得到想要的答案。细胞核为什么能控制遗传和代谢呢，细胞核中的什么物质起了关键作用？学生带着问题阅读教材P54页第二、三段寻找答案。【追问】染色质和染色体有什么联系？观察大屏幕进行分析【小结】细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心讲述 本节课我们通过对细胞核结构和功能的学习，进一步了解到真核细胞各部分结构紧密配合，共同来维持细胞的各项生命活动，所以我们称细胞是一个统一的整体，是一个系统，虽然动物细胞、植物细胞都是真核细胞的典型的代表，但是他们之间还有着一定区别，（展示动物细胞和植物细胞的结构图）仔细观察大屏幕，识图并且学生自己通过分析问题的形式总结出高等植物细胞与动物细胞的区别。小结：通过本节课的学习，我们可以对细胞核的功能进行全面的概括细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。细胞作为基本的生命系统，其结构复杂而精巧，在细胞核的控制之下，各组分之间分工合作成为一个整体，使生命活动能在变化的环境中自我调控、 高度有序地进行。 学生通过阅读，回答：细胞核包括：核被膜（2层膜，有核孔复合体，是大分子物质出入的通道）、核仁（由某些染色体片段构成，核糖体来源于核仁）染色质与染色体是同种物质在不同时期的两种不同的存在形式。学生观看大屏幕，积极参与回答：1.所有植物细胞都有细胞壁，动物细胞没有细胞壁；绿色植物细胞有叶绿体等质体，动物细胞没有3.成熟的植物细胞有很大的液泡，动物细胞一般没 有液泡；4.动物细胞有中心体和溶酶体，大多数植物细胞中则没有。让学生逐步了解，结构与功能相适应，从细胞核的功能过渡到细胞核的结构。细胞核的结构属于了解层次，所以由学生阅读课本归纳培养学生观察、比较、分析的科学思维能力。通过比较找出动物细胞和植物细胞结构的区别。使学生了解知识的完整性。教学反思这一堂课给了我很大的启发。实验的分析和实验设计的能力是本节课的重点也是难点。为了突破这一难点，教师要一改过去照本宣科，直接给出结论的教学方式，而更注重知识的发生、发展，更注重探究过程的体验。通过创设问题情境，搭建学生自主学习、独立思考、探究讨论的学习平台；通过一个个有层次的问题，由浅入深步步启发，引导学生积极思考，由形象思维向抽象思维过渡，从而获得知识，培养分析问题、解决问题的能力。教师要充分相信学生的潜力，善于挖掘学生的潜力，鼓励他们大胆尝试，勇敢表达，并为他们创造活动机会，提高学习兴趣。虽然在课前布置了一系列思考题让每个同学去思考，通过查阅资料等方法去解决，但是依然很多同学没有做，这说明他们学习生物的积极性还有待提高。这就提醒我们：教师在设置问题时，不仅要结合教学内容，更要顺应学生的认知规律和能力水平，设置一些可望也可即的问题，激发学生的学习积极性。