青岛版小学二年级数学下册第二单元名师教案集锦.doc

1000以内数的认识教学【教学内容】义务教育教科书数学（青岛版）六年制二年级下册第二单元信息窗1。【教学目标】1.结合具体情境，认识计数单位千，知道1千是多少，初步学会数、读、写1000以内的数；认识算盘，学会读写算盘上的数。 2.通过生动有趣的活动，经历数概念形成的过程，发展数感和估计意识。3.在认识千以内数的过程中，培养合作意识、探究能力和创新能力；体会数学与现实生活的密切联系。通过对算盘的认识，增强民族自豪感。 【教学重点】建立计数单位“千”，会认、读、写1000以内的数。【教学难点】能正确地数出接近整百、整千拐弯处的数。【教学准备】课件、正方体、计数器、盒子、算盘。 【教学过程】一、 创设情境，提出问题谈话：有句俗话说的好“读万卷书不如行万里路”，为了让同学们开阔眼界、立志上进，很多学校组织同学们游览了首都北京，（课件依次出示课本情境图）通过他们的介绍都知道了哪些数学信息？学生回答，教师根据回答随机出示信息。谈话：根据这些数学信息，谁能提出一个数学问题?预设： （1）一百九十八有多大？ （2）一千有多大呢？ （3）一百九十八、二百、一千、八百零八用阿拉伯数字怎么写？ （4）这些数是怎样组成的？ （5）一千比八百零八多多少？ 根据学生的提问，教师适时评价并随机出示本节课要解决的问题。提问：这些问题中提到的数都比我们以前认识的100以内的数要怎么样？学生回答，教师顺势揭示课题并板书：1000以内数的认识。 【设计意图】教师以连环画的形式创设“同学们游览北京相互介绍”这样富有现实意义的情境，引导学生观察，从而发现数学信息，从不同角度提出数学问题。这样，不仅让学生体会到数学与生活的密切联系，而且培养了他们的问题意识和创新意识。二、合作探索，学习新知1教学第一个红点问题（认识一百九十八）。（1）借助学具认识一百九十八。提问：你认为一百九十八有多大呢？预设：198个一。 比2个百少一点点。 谈话：咱们用学具来研究研究好吗？老师给每个小组准备了一些小正方体、一个盒子、一张纸板，还有一个计数器。小组同学先分分工，然后商量一下：怎样能快速数出198个小正方体？怎样摆放能一眼看出是198个小正方体？学生商量后，独立操作，教师巡视指导。谈话：你能用小正方体或计数器把研究的结果说给小组的同学听听吗？小组交流。 谈话：谁愿意到前面来用小正方体说一说研究的结果？学生借助小正方体交流结果，教师适时引导学生质疑：对于这种方法你有什么问题想问吗？学生可能问：你们是怎么数的？学生回答，教师根据回答随机播放课件。学生也可能问：你们为什么这样摆放？引导学生发现：一个百、9个十、8个一分别摆放，能清楚地看出是198。谈话：谁愿意到前面来用计数器说一说？学生借助计数器交流结果，教师适时引导学生质疑：对于这种方法你有什么问题想问吗？学生可能会问：你是怎么拨的？学生回答，教师随机用课件演示。谈话：现在你知道198有多大了吗？引导学生发现：有1个百、9个十、8个一。谈话：你能在小正方体图和计数器图中指出一个百、9个十和8个一吗？学生指，课件随机演示。提问：怎样写呢？学生回答后写数，集体订正时课件演示。谈话：一起读出这个数。学生齐读，课件出示读法。谈话：现在我们不仅知道一百九十八有多大，还会读、写一百九十八了。（2）借助计数器数数。 谈话：现在你能在计数器上，从198拨到201吗？同位合作拨一拨，边拨边想你是怎么拨的？同位合作拨数。谈话：谁愿意给大家介绍一下，你是怎么拨的？利用课件演示，引导学生理解：个位上满了10要退去在十位上换成1。谈话：你会读、会写吗？拿出练习纸，第1题（给出计数器图），试一试。学生试做，集体订正，教师适时提升读法和写法，强调0的处理。2教学第二个红点（一千有多大呢？）（1）认识一千。谈话：好，一起数。引导学生先一百一百地数，再一十一十地数，最后一个一个地数。教师顺势板书：10个一百是一千（千用红笔）。谈话：这是我们今天认识的一个新的计数单位。（2）通过拨数，理解相邻计数单位之间的十进关系，引出新的数位“千位”谈话：现在你能在计数器上从999拨到1000吗？学生独立拨数，教师巡视指导，集体订正时利用课件演示，引导学生总结“满10进1”。提问：那千位在哪里？引导学生确定千位，并提升：百位上满十了，就要退去，然后向千位进一。 谈话：我们认识了新的数位“千位”后，就在千位上拨1个珠子表示一千，而不再在百位上拨10个珠子表示一千了。谈话：那现在你知道为什么1000的百位、十位、个位都要写0了吗？引导学生理解数位上一个单位也没有要在这个数位上写0。谈话：一起读出这个数。（课件出示1000的读法：一千）为什么不读一千零百零十零吗？学生回答，教师评价。（3）感知“一千”谈话：那一千到底有多大呢？我们二年级四个班大约200人，想一想，几个二年级的学生大约是一千人？谈话：一本数学课本大约50张纸，那10本有多少张纸？（500）大约有这么厚。（教师把10本、摞起来，用手比划）你能比划一下1000张纸有多厚吗？学生比划，教师小结：现在知道一千有多大了。3教学绿点（1000以内数的写法）提问：怎样写二百三十七、四百零五、六百九十和八百呢？学生练习（练习纸上第二题），集体订正时，教师强调注意问题。4认识算盘谈话：自从有了数学，人们便不断寻求便于计算的工具。算盘就是我国劳动人民发明的一种计算工具，早在500多年前，就已经在我国广泛使用，后来又传到日本、朝鲜等国。现在，在许多地方还能见到。你认识算盘吗？对算盘有哪些了解？算盘的长方形的框内装有一根横梁，梁上钻孔镶上小棍数根，称为档。每根上穿一串珠子，叫算盘子儿或算珠。常见的算盘是两颗算珠在横梁上面，叫上珠，每颗代表五；五颗在横梁下面，每颗代表一。计算时按规定的方法拨动算珠进行计算。在拨数时要先定好数位，规定哪档是个位，然后再拨数。可以从右往左数第一档定为个位，第二档定为十位（课件依次出示配音介绍）谈话：现在你能在算盘上表示587吗？学生表示，课件演示。谈话：在算盘上从587数到600又该怎样数呢？一起数。学生齐数，适时追问：满10了怎么办？提问：怎样在算盘上表示805？学生表示，集体订正。【设计意图】让学生根据已有的生活经验说说“一百九十八是多少”、“几个小组的小正方体大约是一千”，使学生的估计意识得到培养。然后借助小正方体和计数器将认数、数的读写和组成融入其中，通过让学生数小正方体，并在计数器上拨出来，使学生感悟到数是数出来的，同时为学生建立了大数的表象，渗透数形结合的思想。通过动画演示，当小方块满十了，为了认读方便，要把它摆成一列，渗透了“个位满十，要向十位进一”，突破了接近整十、整百拐弯儿处的数法这一教学难点，同时渗透了相邻两个计数单位间的十进关系，使学生的认识由感性上升到理性，数感与推理能力得到培养。课件和配音结合介绍算盘，增强学生的民族自豪感。三、巩固练习，运用新知1.数数游戏。用计数器有规律地数一数：（ ）（ ）800（ ）（ ）学生拨，教师巡视指导。谈话：谁到前面来拨给大家看？指名学生拨，其他同学当好裁判并数数，教师提升数数方法。2.拨一拨，摆一摆，填一填。 学生独立做，集体订正。3.读数、写数：小动物采花蜜4.小小记分员：射箭比赛规则：每人射击5次，射击在黄色的区域得100分，粉红色的区域为10分，浅蓝色的区域为1分。课件演示，学生记分，读一读，说说数的组成。5.把相同的数连起来。【设计意图】练习题的设计体现了趣味性、生活化和发展性，既巩固了所学知识，又使学生感受到了数学与生活的联系，增强了学生的数感。四、课堂回顾，总结提升谈话：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？学生可能回答：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？（课件“积极”绿苹果图片飞出果篮。）学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。）学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮。）学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。）学生也可能回答果篮中5个苹果对应的5个方面之外的，教师适时提升概括，并在篮筐外三个绿苹果中输入文字，并根据学生情况触发苹果下部将绿苹果变成黄苹果或红苹果。谈话：让我们满载着收获，下课休息一下吧。 【设计意图】以教材丰收园为依托，在果篮外增加了3个生成性的绿苹果，直面课堂生成，灵活地引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”等多方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。当堂检测：万以内数的认识教学设计【教学内容】义务教育教科书数学(青岛版）六年制二年级下册第二单元信息窗2【教学目标】1.能结合具体情境认识成万以内的数、认识计数单位“万”，并能说出各数位的名称及顺序，识别各数位上数字的意义；会读、写万以内的数，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性。2.引导学生经历估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、等数学实践活动，体验感受万以内数的大小，培养数感。3培养学生会用具体的数描述生活中的事物，经历与他人交流的活动，培养学习数学的兴趣和自信心，感受数学学习的快乐。【教学重难点】认识万以内的数、计数单位“万”，体会“万”的必要性，培养数感。【教学准备】计数器、瓜子、纸、多媒体课件【教学过程】一、创设情境，提出问题谈话：同学们，你们知道中国的首都在哪里吗？北京有哪些标志性的建筑呢？预设：生1：北京有天安门、鸟巢、万里长城生2：还有故宫，科技馆、人民英雄纪念碑、人民大会堂谈话：看来，大家对北京的了解真不少。今天，我们就一起去参观人民大会堂，好吗？课件出示图片。提问：谁来介绍一下人民大会堂的礼堂和宴会厅？（学生读出图下方的信息）提问：听了同学们的介绍，你能提出什么数学问题？预设：生1：三千六百九十三有多大呢？生2：我想知道一万有多大？谈话：同学们刚才提出的问题很有价值，今天这节课我们就来认识“万”。板书：万以内数的认识【设计意图】通过同学们对北京的了解，引出去参观人民大会堂的情图，提出研究问题，从而调动学生的积极性，借机激发探究的欲望。立足学生的认知基础，拉近了情境与学生的距离，更重要的是对学生进行爱国主义的教育。二、合作探索，学习新知 （一）认识万以内的数谈话：刚才我们提出的第一个问题是：三千六百九十三有多大呢？你能不能借助手中的工具表示出来呢？学生独立操作，教师巡视。谈话：摆完或拨好后，请在小组内交流各自的想法。学生活动，教师搜集不同表示方法到台前展示。预设：生1：我是用图片中的小方块表示的：我摆了3张一千的、6张一百的、9张十个的和3张一个的。课件出示3693块小方块。生2：我是用计数器拨出来的。在千位上拨3颗珠，在百位上拨6颗珠，在十位拨9颗珠，在个位拨3颗珠。课件展示计数器上出示3693。谈话：你能借助数位表试着写出这个数吗？写写看生独立写数。并交流写法（千位上写3，百位上写6，十位上写9，个位上写3）谈话：同学写得真漂亮！那你会读吗？生读数，板书：读作：三千六百九十三提问：你能直接写出三千五百一十五、二千五百一十八、五千吗？请写在本子上。生独立写数谈话：谁能说一说这3个数分别是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的？生读出各个数的组成。谈话：大家刚才说得很完整！请看屏幕，你们能“一千一千地数，从三千六百九十三数到九千六百九十三”吗？自己拨着计数器数数看。生交流时，一名学生在上台拨时，大家一起数。提问：同学们仔细看9693，有两个9，两个“9”表示的意义一样吗？预设：生1：一样。都是9颗珠子。生2：不一样，千位上的9表示9个千，十位上的9表示9个十。教师及时总结：虽然都是9，但在不同的数位上，表示的意义是不同的。【设计意图】基于学生有了千以内数的读写基础，所以万以内的读写放手让学生尝试自己读写，然后交流方法教学。采取“摆小方块拨计数器读、写数“的教学方法，由具体到抽象，让学生在感受数形结合的过程中领会读写方法。（二）一万有多大？1认识一万提问：大家看，这是多少个小方块？课件出示：9990个小方块学生回答追问：你是怎么知道的？生1：这个数是由9个千、9个百、9个十组成的，就是9990。生2：9个千是9000、9个百是900、9个十是90，这三部分合起来是9990。谈话：你能用计数器拨出9990吗？并说说你是怎么拨的？学生回答课件一块一块增加小方块，师生一同边数边拨计数器至9999。提问：9999再加1块是多少呢？在计数器上怎样表示呢？学生说想法。课件出示：10个一变成了1个十。追问：10个一是几？学生回答谈话：接下来再十个十个地数方块。计数器十位上的数会怎样？学生回答追问：继续一百一百地数。计数器百位上的数又会如何？学生回答谈话:大家表达的真好!接下来我们再来一千一千地数.在计数器继续拨珠.你有什么发现?预设：生1:10个一千。生2：因为满十要向前一位进一，把千位上满十向万位上进一，10个一千是一万.谈话:啊一万原来这么大,它是由几个一千组成的?学生回答板书:10个一千是一万,一万里面有10个一千谈话:其实,同学们的发现。我国古代人也发现了。也提到过。出示课件：三字经里一而十、十而百、百而千、千而万！（引导生补充后2句）学生齐读。小结: 这就是数学上的“十进制计数法”。同学们根据前面学习的个位满十向十位进一，十位满十向百位进一，百位满十向千位进一，今天又想到了千位满十向万位进一，你们真会学习！谈话：你能对齐数位写出一万吗？生写数。10000提问：一万是个几位数，最小的5位数是几？最大的4位数是几？它们相差几？学生回答2补充数位表谈话：你能把数位顺序表补充完整吗？学生独立完成手中的数位表，并交流。提问：每个数位相对应的计数单位分别是什么？学生回答。课件展示相应数位以及计数单位。【设计意图】本环节，小方块和计数器有机结合，体现数与形的对应，通过数形结合，感受计数单位间的十进制关系。通过动手操作和动脑思考，将旧知迁移：10个一千就是一万，一万里有10一千。三字经的引入，让学生体会到中国古文化的博大精深。游戏三：看一看课件展示生活中的一万谈话：全校学生大约有2000人，想一想，再需要几个这样的学校就有1万人了？生回答。追问：如果咱学校每人一天扔1张纸，1天就是多少张。几天就是1万张？生回答。谈话：此时你想对同学们说点什么呢？预设：生1：节约纸张，不乱扔纸。生2：要珍惜每一张纸，今后要把每一张纸的正反面都用完。3、走进生活发展数感，感受一万游戏一：拼瓜子把课前准备好的瓜子（1000个一包）谈话：1包是1000粒，那10000粒需要几包？你能完成这个任务预设：10个人的合在一起就是1万，追问：那全班的豆子合起来又是多少呢？预设：咱全班有6个10人，也就是6个1万粒。课件展示：游戏二：估一估师准备5000张纸，让一名学生站在旁边。谈话：5000纸到他什么位置？生回答。追问：如果1万纸摞起来，会到这个同学的什么位置？生说想法。谈话：那1万张纸的厚度大约是1米。【设计意图】数学课程标准指出：对具体数量的感知和体验是学生建立数感的基础。本环节重点让学生从不同的角度通过不同的感受一万。通过“拼一拼”、“估一估”、“看一看”、“想一想”从生活的不同方面让学生感受大数在生活中的应用，并适时地对学生进行环保教育。（三）万以内数的读法和写法。谈话：你能对齐数位，自己写出下面的数吗？课件出示：一千五百、六千零五十、三千零五学生独立完成，教师巡视不同的写法。交流方法时引导学生总结：当几个数位上没有数的要写几个0补位。谈话：试一试自己读出每组数，说说读法各有什么规律？和同桌交流一下。生读完并交流。质疑：你们发现的规律正确吗？再找几个数试试看！生举例验证发现的规律引导生小结：读数时，末尾有0的都不读。中间有一个零或连续几个零的都只读一个零。【设计意图】中间、末尾有0的读写是这节课的一个难点。采取“尝试交流质疑”的教学方法，让学生尝试读数、写数，把抽象的规律隐藏于有趣的游戏中，实现玩中学，学中悟。四、巩固拓展，应用概念谈话：下面我们就运用所学知识来解决几个问题好吗？1.基本练习（1）读一读：珠穆朗玛峰海拔约8844米。读作： 黄河全长5464千米读作：（2）写一写：恒山主峰高二千零一十米写作：北京故宫约有各式宫殿九百八十座写作：中央电视塔高四百零五米。写作：2.变式练习按规律填数：（1）380，1380，2380，（ ），（ ）（2）1000，800，600，（ ），（ ）（3）9996，9997，9998，（ ），（ ）（4）7525，7625，7725，（ ），（ ）3.拓展练习。读出下面的数，思考：4个数中的5各在什么数位上，各表示什么？4005 3250 7520 5900【设计意图】整个练习设计层次清晰，既有基础练习，又有拓展练习。体现了数学来源于生活。五、全课总结，回顾整理。谈话：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？学生可能回答：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？（课件“积极”绿苹果图片飞出果篮。）学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。）学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮。）学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。）学生也可能回答果篮中5个苹果对应的5个方面之外的，教师适时提升概括，并在篮筐外三个绿苹果中输入文字，并根据学生情况触发苹果下部将绿苹果变成黄苹果或红苹果。谈话：让我们满载着收获，下课休息一下吧。 【设计意图：以教材丰收园为依托，在果篮外增加了3个生成性的绿苹果，直面课堂生成，灵活地引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”等多方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。】当堂检测：万以内数的大小比较教学设计 【教学内容】义务教育教科书数学（青岛版）六年制二年级下册第二单元信息窗3。 【教学目标】 1.让学生经历万以内数的大小比较方法的探索过程，能正确、熟练地进行万以内数的大小比较，掌握比较方法。 2.在比较万以内数的大小的过程中，发展学生的抽象能力和类比迁移能力；在解决问题过程中，使学生初步学会进行简单的、有条理的思考。 3.进一步体会现实生活中的数学信息，增强从现实生活中提取数学问题和解决数学问题的能力。 4.体现数学的生活化，培养学生数感。 【教学重点】探索并掌握比较万以内数的大小的方法 【教学难点】学会简单、有条理的思考，有序地表达比较数的大小的方法。 【教具准备】课件 【学具准备】数字卡片。【教学过程】一、 创设情境，提出问题课件出示教材中的情境图。谈话：同学们，我们游览了北京的天安门广场、人民大会堂，今天我们到北京光明小学去看看好吗？仔细观察，图中都有哪些数学信息？学生回答，教师适时评价。提问：根据这些数学信息，你能提出一个数学问题吗?预设：生1：哪所学校的人数多？: 生2：故事书和科技书，哪类册数多？: 生3：一楼餐厅大约有多少座位多？教师根据学生的回答，随机板书本节课要解决的问题。谈话：要知道哪所学校人数多、哪类书册数多，就需要对这些数进行比较。今天我们就来学习“万以内数的大小比较”。【设计意图】学生通过观察情境图，感受数学与生活的联系，感受数在生活的普遍存在，为进一步研究比较数的大小做好了铺垫。 二、自主探究，合作交流 1.教学“一楼餐厅大约能坐多少人？”谈话：刚才有的同学想知道一楼餐厅大约能坐多少人？学生可能回答：一楼大约能坐600人，二楼大约能坐500人。追问：能说说你是怎么想的吗？根据学生回答，教师结合课件进行演示：我们可以在图上看一看。597接近600，600就是597的近似数，508接近500，500就是508的近似数。我们一般记作597 600、508 500读作：508约等于500，这个符号叫约等号；你能自己也这样记一记，读一读吗？学生在练习本上写一写，读一读。谈话：其实在我们的生活中，经常会用到近似数，请看：1.下面各数的近似数是多少，选一选。（1）上海磁悬浮列车每小时最快能行驶430千米。每小时大约行驶（ ）千米。 400 500（2）胶州湾海底隧道是我国最长的海底隧道，它分为路上与海底两部分，其中海底部分长3950米。海底部分长大约（ ）米。 3000 4000 谈话：先自己阅读，试着选一选。谁来说一说你是怎样选的，怎样想的？组间交流，师适时进行提升。【设计意图】尊重学生的认知规律，自我优化选择适合学生自己的方法，积累基本的数学活动经验，发展学生的抽象能力和迁移能力，并在解决问题过程中，使学生初步学会进行简单的、有条理的思考。 2.教学“哪所学校的人数多？”的问题（1） 独立思考，自主探究谈话：要解决哪所学校的人数多，需要知道哪些信息？生可能会说：光明小学有1210人，我们学校有958人。谈话：你能把信息和问题连起来说一说吗？那怎样才能知道哪所学校人数多？你是怎么想的呢？（2)组间交流，感悟方法谈话：先把你的想法和小组同学交流一下。学生进行组内交流，师了解学生想法，可随机进行指导。谈话：谁想把你们小组的想法和大家分享一下？预设：生1：1210是四位数，958是三位数，四位数比三位数大，所以1210958；:生2：1210比1000大，958比1000小，所以1210958；:生3：12101200,9581000,12001000，所以1210958； （3）提升方法，及时巩固。提问：通过刚才比较位数不同的两个数，你有什么发现？生可能回答：位数多的数大。谈话：你能快速完成以下各题吗?在 里填上。1234 998 967 1000 567 489说一说你是怎样比较的？根据学生回答，师适时进行提升：位数不同的两个数比较大小，位数多的数大。【设计意图】充分挖掘学生的已有知识和生活经验，结合教师的适时的点拨，提升方法，总结规律。3.比较895与806的大小。谈话：怎样才能知道哪类书册数多？你是怎样想的？谈话：先把你的想法和小组同学交流一下。学生进行组内交流，师了解学生想法，可随机进行指导。谈话：谁想把你们小组的想法和大家分享一下？学生可能会说： 895比850大，806比850小，所以895大于806. 这两个数位数相同，我先比较这两个数的百位上的数字，都是8，不能知道大小，然后我再比较它们十位上的数，9大于0，所以我认为895大于806. 我用这两个数的近似数来比较的。895900，806800,900比800大，所以895大于806。谈话：比较位数相同的两个数，你觉得哪个同学的方法最好？生交流自己的看法。师适时总结：比较位数相同的两个数，可以从它们的最高位起比较，最高位大的数就大；如果最高位相同，就比较它的下一位 【设计意图】尊重学生的认知规律，自我优化选择适合学生自己的方法，积累基本的数学活动经验，发展学生的抽象能力和迁移能力，并在解决问题过程中，使学生初步学会进行简单的、有条理的思考。三、巩固练习，拓展延伸1.比一比。2.小鸡回家。 谈话：小鸡找不到自己的家了，你能根据小鸡身上的数帮它找到自己的家吗？ 近 似1000 近 似 500 近似2000 498198521061890509育才小学的学生比光明小学多一些。850人1860人766人3. 想一想，连一连。 4.用下面三张摆出不同的三位数，并按从小到大的顺序排列起来。【设计意图】通过不用形式的练习，让学生运用所学方法解决问题，同时拓展学生的认知，提升学生思维的广度和深度。四、全课总结，回顾反思 谈话：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？（课件出示教材丰收园图）学生可能回答：我会这节课举手回答问题多了，会比较万以内数的大小了。教师适时肯定：这节课你学到了新的知识，回答问题是你更会想了！（课件“会想”苹果图片飞入果篮。）学生也可能回答：我学会怎样比较万以内数的大小了。教师适时追问：你学会了什么方法了？（课件“会用”苹果图片飞入果篮。） 谈话：那就让我们满载着收获，带着愉快的心情下课休息一下吧。 【设计意图】以具体的问题引领学生从“会想”“会用”“会问”“积极”“合作”几个方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、梳理概括的能力和意识。当堂检测：整十整百整千数加减法教学设计【教学内容】义务教育教科书数学（青岛版）六年制二年级下册第二单元信息窗4。【教学目标】1.结合具体情境让学生经历探索计算方法的过程，明确整百数加减整百数、整千数加减整千数的口算算理，掌握方法，并能正确计算。 2.通过学生对口算的不同角度思考，体验算法多样化，并能选择优化的算法进行口算。 3.初步培养学生的迁移类推能力和灵活性。 【教学重点】整十整百数加减法的口算方法。【教学难点】理解整十整百数加减法的口算算理。【教具准备】课件【学具准备】计数器、小棒、作业纸。 【 教学过程】一、 创设情境，提出问题谈话：同学们，喜欢旅游吗？去过北京的长城吗？小力和小宇也去过长城，请看屏幕，这是他们登长城时的情境。按顺序仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？（课件出示可以突出显示信息的情境图） 学生回答，教师适时评价。谈话：根据这些数学信息，你能提出数学问题吗?预设：（课件随机出示学生提出的问题）： 1.从入口到北四楼有多长？ 2.小力和小宇一共登了多少级台阶？3.小力比小宇多登多少个台阶？4.从入口到北三楼比从北三楼到北四楼远多少米？教师根据学生的回答，随机板书本节课要解决的问题：1.从入口到北四楼有多长？2.小力比小宇多登多少个台阶？【设计意图】创设学生喜欢的旅游情境，激发学生学习的兴趣。直接提出用加法或减法计算的问题，不但会使学生很快进入清晰的思考阶段，还会让学生感受到数学问题的现实性和多样性，同时提升他们梳理信息、发现问题的数学素养。二、自主学习，合作交流(一)自主探究，交流算法。1.梳理信息和问题、列出算式 谈话：你能选择一个自己喜欢的问题，将它和对应的信息组合起来说一遍吗？预设：生1：从入口到北三楼长约500米，从北三楼到北四楼长约300米。从入口到北四楼有多长？生2：小力已经登了110个台阶，小宇已经登了90个台阶。小力比小宇多登了多少个台阶？谈话：怎样列式呢？预设：生： 500+300（教师板书）追问：为什么要用加法计算？ 预设：要求从入口到北四楼有多长，就是要把500和300合起来，所以用加法计算。生： 110-90（教师板书）。追问：为什么要用减法计算？预设：要求小力比小宇多登了多少个台阶，就是要从110里去掉90，所以用减法计算。谈话：观察这两道算式（500+300，110-90），它们和以前学得算式有什么不同？教师顺势揭示并板书课题：整十、整百数加减法2探究“整百整十数加法” （1）独立思考，自主探究。师：500+300等于多少呢？预设：等于800 。谈话：你是怎么得到800的呢？将你的算法在练习本上写一写或是自己利用学具摆一摆、拨一拔，说一说。学生独立思考、操作，教师巡视，了解学生的算法。 （2）组内交流，感悟算理。谈话：把你的想法按顺序在组内交流一下。教师参与小组交流，了解情况。 （3）组间交流，理解算理。 谈话：哪个小组愿意和同学们交流一下你们的算法？预设： 5个百加3个百等于8个百，就是800。（学生板书）因为5+3=8，所以500+300=800。（学生板书）从500开始数，一百一百数出来的。借助计数器拨出来的。谈话：同学们想出这么多种算法，你更喜欢哪一种，能说说理由吗？（4）同步练习，优化算法。请用你喜欢的方法做一做作业纸上的第1题，比一比谁算得又对又快。（同时课件出示练习题）200+700 300+60= 70+90= 学生独立完成后，集体交流不同的算法，优化算法。谈话：通过刚才的练习，现在你更喜欢哪一种算法？3.探究“整百整十数减法”（1） 自主迁移，独立计算。谈话：同学们真了不起，找到了更适合自己的算法，那110-90，你会算吗？自己试一试。学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。（2）组内交流，感悟算理。谈话：把你的想法按顺序在组内交流一下。教师参与交流，了解情况。（3）组间交流，理解算理。 师：哪个小组愿意跟同学们交流一下你们的算法？预设： 11个十减9个十等于2个十，就是20。 因为11-9=2，再在2后面添个0，就是20。 把110分成100和10,100-90=10,10+10=20，所以110-90=20。鼓励学生当小老师，一边交流，一边板书算法。（4） 同步练习，优化算法。谈话：同学们有这么多的算法，下面用你喜欢的方法来争当口算小能手，好吗？800-300= 170-50= 240-80=学生独立完成后，集体交流不同的算法，优化算法。谈话：通过刚才的练习，想一想在计算减法时，你更喜欢哪一种算法？（二） 沟通联系，理解算理。谈话：通过刚才的学习想一想，在口算整十、整百数加减法时有什么相同的地方？1.组内交流谈话：把你的想法在小组内按顺序交流一下。2.组间交流谈话：哪个小组愿意说一说你们组找到的相同点？教师在学生回答时，顺适引导学生找到相同点：（1）都是把整十整百的数先看作几个十或几个百，然后再进行计算。（2）有些算式都可以先把一个数分成两个数，再和另一个数分别进行计算，最后再把两部分合起来。【设计意图】通过让学生寻找加法与减法的相同点，沟通知识之间的联系，使学生在进一步理解算理的基础上，学会算法，并为下面学习整千数的加减法做好铺垫。（三）方法迁移，拓展“整千数加减法”谈话：同学们已经学会了整十整百数的加减法，敢接受老师的挑战吗？随机出示绿点算式：1400+600 谈话：这道算式和刚才的算式有什么不同？预设：生：这是整千数加整百数教师顺势引出整千数的加减口算，并补充完整课题。谈话：你会算吗？（会）谈话：先独立完成，再把你的想法跟同桌交流一下。 教师参与学习，关注不同的算法。 谈话：谁来说一说你的算法? 预设：14个百加6个百等于20个百，就是2000.（课件出示）把1400分成1000和400，先算400+600=1000，再算1000+1000=2000，所以1400+600=2000（课件出示）14+6=20,1400+600=2000。【设计意图】本着“以学生为本”的思想大胆放手引导学生自主探索、讨论、交流、发现整百数加减整百数口算的不同算法，明确算理，拓宽思路，培养学生创新意识；又在多种策略的选择中，树立优化意识。同时，在同步练习中给学生及时巩固新知的机会，并灵活地通过算法迁移类推来学习整千数加减整千数的口算，潜移默化中渗透数学思想。 三、巩固练习，拓展应用1.算一算。 2.放爆竹。先让学生自己看图理解题意，独立完成，再组织交流，重点是引导学生理解算理。谈话：同学们已经学会了整十、整百、整千数加减法的方法，下面我们比一比那个小组里的口算小能手最多？先让学生以比赛的方式独立完成，再集体反馈，接着评出口算小能手，最后组内改错，交流错题的算法。3.找朋友谈话：有几个同学正在用数学知识来找朋友，同学们能帮他们找一找吗？先独立完成，再交流反馈。教师再追问：拿400这张卡片的同学可能还会有哪些朋友？你能给没找到朋友的同学找到新的朋友吗？拓展学生的思维，提高计算能力。4.课本第4题 先独立解答，再交流解题思路。鼓励学生提出不同的数学问题，并解答。【设计意图】数学课程标准指出“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”尊重学生的个体差异，有层次、有针对性的设计练习题，使学生在逐渐提升口算素养的同时，思维得到了更深层次的发展。四、回顾反思，总结提升谈话：同学们，不知不觉就要下课了，想一想，这节课你有什么收获？（课件出示教材丰收园图）学生可能回答：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？（课件“积极”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你哪个环节最积极？）学生回答。（课件将绿苹果变成红苹果）学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮