教师招聘简答题汇总.doc

1. 素质教育的内容政治素质教育，思想素质教育，道德素质教育，科学文化素质教育，身体素质教育，心理素质教育2. 教育的政治功能通过传播一定的政治形态，完成年轻一代的政治社会化；通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善、发展；通过舆论思潮对社会政治产生影响。3. 教师在使用说服法时应注意的事项要实事求是地提供信息；说服要晓以利害；要注意双面宣传和单面宣传相结合；考虑学生的原有态度，在学生原有态度的基础上循序渐进地逐步提高。4. 制约课程的主要因素社会需要；学科知识水平；学习者身心发展的需要；课程理论5.课外活动的特点组织上的自主自愿性；形式上的灵活多样性；内容上的灵活性和广泛性；过程上的实践性6终身教育的特性：民主性；形式多样性；连贯性；自主性7.测量和评价的功能1）促进教师教学：了解学生的起点行为；作为改进教学的参考；确保教学目的达到；评定学生的学习成果。2）促进学生学习：诊断学习的作用；帮助学习的作用3）促进管理水平的提高：对教师的管理；对管理工作的促进8.问题解决的影响因素及特征主观因素：个体已有的知识经验；认知结构；动机强度；智力水平；定势；功能固着客观因素：问题本身特点；外界环境特征：目的的指向性；认知操作性；情境性；经验性9.学生中心课堂的优缺点优点：1）重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足儿童的兴趣有很大的灵活性，调动了学生学习的主动性和积极性2）强调实践活动，重视学生亲自体验获得直接经验，要求学生主动探索，有利于培养学生解决实际问题的能力。3）强调围绕现实生活各个领域精心设计组织课程，有利于学生对世界的完整认识。缺点：过分夸大了儿童个人经验的重要性，忽视了学习本身的内在联系和顺序，只能使学生获得零碎的知识片段，不能掌握系统的文化知识，降低学生的知识水平。10.教育的经济功能教育是劳动力再生产的基本途径；教育是学科技术再生产的有效形式；教育是创造与发展新的科学技术的重要基地11.环境在人的发展中的作用：环境使遗传提供的可能变为现实；环境制约着身心发展的水平、方向，影响人的身心发展进程和速度12.教师成长的影响因素：1）个人因素，包括教师的自我评价、师德状况、人际关系、认知能力等2）情境因素指教师的学习工作环境，有学校体制，教学小组与部门、课堂3）系统过程，具体有考研活动、反思训练等等。13.认知学习的条件内部条件：原有的知识背景；反省认知发展水平；学生的动机水平外部条件：训练方法；变式与联系；有一套外显的可以操作的训练技术14.个人本位论的代表人物及主要观点卢梭、帕克、爱伦凯。主要观点是个人价值高于社会价值，教育必须反对和排斥现实社会对人的发展的干扰；认为有利于个人发展的教育就一定有利于社会的发展，但有利于社会发展的却不一定有利于个人的发展。15.奥苏贝尔的有意义学习理论1）有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系2）提出先行组织者的概念，奥苏贝尔发现在学习主要内容之前，要给学生提供有意准备好的略微概括的抽象内容以促进学生对后面材料的学习。先行组织者给学生提供心理支架3）有意义学习的三种分类：代表性学习，概念学习，命题学习4）概念与命题的同化模式：下为学习，上位学习，并列结合学习。16.德育的经济功能宏观上看，通过德育能够变革或形成某种社会意识形态，包括一定的经济文化，从而经济思想，从而对整个社会的经济生活经济行为的价值取向产生形塑作用；微观上看，德育通过发展和完善个体的某些道德素质，从而能够对经济发展产生作用。17.个体身心发展的规律：顺序性；阶段性；不平衡性；差异性18.布鲁纳的发现学习论1认为学习是一个主动的认知过程2）对儿童心理发展的实质看法。布鲁纳认为儿童心理发展以信息的处理和储存系统为基础并对代表客观事物的抽象符号做出反应3）重视学习过程。认为教师不是给学生提供结论，而是组织学习情境，让他们了解学习的过程或探索的方法4）强调形式学习结构，学习结构就是事物是怎样相互关联的，布鲁纳十分重视已有经验在学习中的作用5）提倡发现学习。19.教学的基本任务发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；发展学生体力，提高学生身心健康水平；培养学生高尚的审美情趣和能力；形成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。20.我国中小学德育目标具有哪些特点德育目标更趋完整性；注意了德育的层次性；注意到了社会的要求和个人发展的统一；注意稳定性与变革性21.简述在确立教育目的的价值取向中应该注意的问题教育是发展人的一种特殊手段，教育目的直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会，人的自我价值与人的社会价值是统一的，前者只有通过后者才能表现出来，人既需要社会化又需要个性化，即必然社会化又必然个性化。22.影响学制发展的因素：社会生产力发展水平和科学技术发展状况；社会政治经济制度；人的身心发展规律；民族文化传统。23.动作技能学习阶段及教学注意事项1）粗略地掌握动作阶段。教师的讲解与示范不要太快，尽可能指向动作的技术结构、要领和完成方法。对技术细节可不提什么要求，让学生有足够的练习时间和重复次数，使他们逐步粗略的掌握动作2）改进和提高动作阶段。教师在重复示范和讲解动作时，应着重分析每个动作的特点，使学生明确掌握完成动作的技术关键，并引导学生把个别要素概括为完整的动作系统3）动作的巩固与运用自如阶段，教师应指导系统的进行反复练习，严格要求动作的连贯性和完整性，并把各种练习方法有机结合运用，使动作更加准确、熟练、完善。24.运用读书指导法的基本要求。1）指导学生精心阅读教科书。要根据不同的学科性质和教学过程的不同阶段，指导学生采用不同的方式阅读2）指导学生善于阅读参考书。帮助学生有计划的阅读有用书籍，指导学生掌握良好的读书方法3）指导学生写好各种形式的读书笔记。做好读书笔记对巩固记忆很有帮助。25.当代学制发展的特征1）重视学前教育，注意早期智力开发2)提早入学年龄，延长义务教育年限3）改革中等教育结构，发展职业技术教育4）高等教育结构多层次化，类型多样化5）接受终身教育思想，发展继续教育。26.问题解决与创造力的关系。1）既相互联系又相互制约相互区别。2）联系：创造力的发展要以问题解决为前提；问题解决的过程蕴含创造力3）区别：定义不同，问题解决是指将已有的知识经验运用到新情境中已达到目标状态的一种高级认知加工过程。而创造力是指在一定目的和条件下，运用一切已知的信息，产生出某种新颖独特、有社会价值或个人价值的产品能力；特征不同，问题解决的主要特征是思维过程的分段性，而创造力主要是独特性、流畅性、灵活性；不是所有问题的解决都需要创造力的参与，如常规性问题的解决。27.教学过程中的基本规律(1)间接经验与直接经验相结合的规律(2)掌握知识和发展智力相结合的规律(3)传授知识与思想教育相结合的规律(4) 教师主导作用与学生主体作用相结合的规律。28.学校进行集体主义教育应主义哪些方面1）要从理论上明确集体主义教育中的集体是“真集体”而非“假集体”2）集体主义并不排斥个人利益3）在市场经济的大潮中，我们要肯定个人主义的价值。29.科学技术对教育的作用。科学技术能够改变教育者的观念；科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；科学技术能够影响教育的内容、方法和手段。30.抛锚式教学操作的五个阶段1）教师介绍学习目的，呈现学习内容2）将不同类型的“锚”呈现给学生3）教师引导学生识别问题分解问题并制定问题解决计划4）学生分组，进行问题解决。在此过程中，合作学习是必要的。5）教师进行整体评价，对学生解决问题的整个过程进行评价。31.班级授课制的优缺点优：1）它有效地扩大了教育规模，促进了学校教育的普及2)它有利于学生获得系统的科学知识3）它有助于教师充分发挥主导作用4）有利于学生之间的相互切磋、交流。缺：1）不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异性2）一定程度上限制了学生的主体地位、独特性、创新性精神的发展。3）以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性4）缺乏真正的学生之间的合作32德育过程发展的一般规律有哪些？1）德育过程的发展是知、情、行诸要素共同作用的结果2）德育过程的发展是个体在主动参与活动的过程中实现的3）心理内部矛盾是个体品德发展的动力4)个体品德发展与形成具有长期性和反复性33.教育的文化功能：传承功能，选择功能，融合功能，创新功能34.埃里克森的心理社会发展理论的教育意义在学校教育中，小学生正处于第四阶段6-12岁，中学生正处于第五阶段12-18岁，埃里克森的理论有助于我们的教育适应中小学生的发展；帮助学生度过勤奋和自卑危机；适应同一性和角色混乱危机。35.在教师职前教育中如何进行师德教育通过大学“入学教育课”强化教师的专业思想；设置专门的师德教育课程；在思想政治教育中渗透师德教育；在教育实习中加入师德教育内容36.班级活动主题的提炼应该遵循哪些原则：小中见大，从学生的实际生活中选择主题；大中见小，从社会大背景中提炼主题；常规中创新，从传统教育中拓展主题；主题班会还应顺应形势发展，拓展如心理教育、网络知识教育等主题，以满足新时代对学生素质的新要求。36.我国现阶段的教育目的及其基本精神目的：坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。基本精神：社会主义是我国教育性质的根本所在；培养社会主义事业的建设者和接班人；使受教育者在道德、才智、体质等当面全面发展；强调教育与生产劳动相结合；培养受教育者的独立个性和创新精神日益受到重视。37.义务教育的概念及其特性义务教育是指以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。特点：强制性、普遍性、免费性。38.概念与命题的同化模式同化是指学习者利用认知结构中原有的有关知识理解新知识。同化模式有以下几种：下位学习、上位学习、并列结合学习。39.班主任工作艺术的形成基础首先，一位优秀的班主任，一位工作艺术高超的班主任必须具有一颗爱心其次，一位优秀的班主任，一位工作艺术高超的班主任必须有高尚的品格最后，一位优秀的班主任，一位工作艺术高超的班主任应该有扎实的专业知识40.学校教育产生的条件1）社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人能脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始专门从事教育的教师和专门从事学习的学生2）具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容3）文字等记载和传递文化的工具达到一定的水平。41.教育学学科的特点研究对象的普遍性和平凡性；学科基础的广泛性和跨学科性；问题域界的恒定性和解答的不确定性；理论类型的多元行和学科路径的多样化；学科属性的综合性和理论结构的层次性42.教育学的价值作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验；作为科学的认识方式教育学能够有效的解释教育问题；作为学科知识系或课程的教育学能够促进教育理论和教育实践的沟通。43.教育相对独立性的意义认识教育的相对独立性促使我们在分析和研究教育问题时不能仅仅从社会的政治经济等方面去考察，更不能简单的照搬解决政治经济等方面的方法去解决教育问题。第一，教育必须坚持自己独立的品格，第二，教育对社会要有所批评，第三，教育对社会的适应要有所选择44.学校教育对人的身心发展作用学校教育对人的身心发展起主导作用1）学校教育具有明确的目的性和方向性2）学校教育具有较强的计划性、系统性及高度的组织性3）学校教育是由一支经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作4）学校教育能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用，以最大限度地有利于学生的发展。45.素质教育和应试教育的根本区别素质教育是针对应试教育的弊端提出来的，两者相比较而存在；其根本区别在于教育的出发点即教育的目的不同，素质教育立足于“发展人”来培养人，它是一种面向全体学生的发展性教育，应试教育立足于“选拔人”来培养人，它是一种面向少数学生的选拔性教育。46.教师的劳动特点劳动对象的能动性；劳动方式的示范性；劳动手段的创造性；劳动效果的隐含性；劳动失控的广延性；个体性和集体性相统一的工作方式。47.学校课外活动的实施要求要有明确的目的性和周密的计划性；坚持科学性、知识性和趣味性相结合，增强活动的吸引力；要照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特征和个性差异；充分发挥学校和校外的教育机构的组织领导作用。48.综合实践活动的性质：综合实践活动是一种经验性课程；。实践性课程；。向学生生活领域延伸的综合性教程；。三级管理课程。49.综合实践活动的概念及特点：综合实践活动是在老师的引导下，学生自主进行的综合学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识综合应用的实践性课程。特点：综合性；实践性；开放性；生成性；自主性。50.传统教育和终身教育的区别1）在教育过程上，前者把教育局限在青少年时期，而后者则把教育贯穿人的全部生活2）在教育活动的组织上，前者把职业教育与普通教育、正规教育与其他教育活动隔绝开来，后者统筹安排各种教育活动，谋求各类教育之间的联系与统一。3）在教育目的上，前者强调各个领域的专门知识，而后者重视提高教育者的学习能力，促进自我发展。4）在教育功能上，前者注重教育的帅选功能，后者强调使人的素质得到充分的发展5）在教育机构上，前者限定在学校，后者与人们实际生活相关的各种环境6）在施教人员上，前社会上的一部分人，后由社会整体来提供教育机会7）在教育内容上，前学习抽象的知识，后的内容涉及知识、审美、职业并注重从整体上寻求它们之间的联系8）在教育方法上，前从外部施压，后尊重每个人的个性、独立性。51.终身教育、终身学习、学习社会化的共同主张教学过程的延续性和终身性；教学内容的广泛性和全面性；教学空间的开放性和社会性；教学目的的双重性。52.刻意训练的主要形式：刻意训练是指从新手到专家需要经历大量的训练活动，以不断的促进专业能力水平的提高。主要形式：以教研组为基地的教研活动；微型教学；教学决策训练；反思训练；开发行动研究。53.科尔伯格的道德发展理论1）前习俗水平：避罚服从取向和相对功利取向2)习俗水平：寻求认可取向和遵守法规取向3）后习俗水平：社会法制取向和普遍伦理取向54.道德发展理论的教育意义首先要了解学生的认知发展水平；提高稍高于儿童已达到的发展水平的思维模式，使之与现有的水平相比较引起冲突；帮助个体体会冲突，使他们认识到采用下一阶段的判断方式更为合理；把下一个道德阶段作为当前道德教育的目标55.认知差异的教育含义教育者必须根据学生认知差异的特点和作用，不断改革教学，因材施教：应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；运用适应认知差异的教学手段。56.性格差异的教育含义有的放矢，培养学生的良好性格；针对学生的不同性格进行教育；掌握学生气质和性格特点，发挥教育机制。57.学习困难学生特征、矫治方法学习困难学生是指在智力、感观器官都正常的情况下，学习效果未达到教学目标的儿童。特征：差异性，缺陷性，集中性，排除性。矫治：提供特殊教育；进行行为矫正；寻找各种特殊学习障碍的矫正方案。58.马斯洛人本心理学的主张1）心理学的研究应以正常人的心理为主要对象，着重探讨人类不同于动物的一些复杂心理2）对人性持乐观态度，相信人性善且具有无限潜能强调人人都有追求自我实现的基本动机3）尊重个人的心理与行为的完整性4）理论心理和应用心理学之间是连续的甚至有部分是重叠的5）尊重个体心理的差异性和独特性59.促进复杂知识学习与保持的策略复述策略：边看书边讲述材料，在阅读时做摘录、划线或圈出重点精加工策略：释义，写概要，创造类比。组织策略：列课文结构提纲，画网络图。60.认知策略学习的一般过程和特点命题表征（陈述性知识）产生式表征（程序性知识）反省认知阶段特点：支配认知策略的规则具有内潜性；支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性；支配认知策略的规则多是启发性的。61.迁移而教的教学建议为迁而教实际上是要塑造学生良好的认知结构，因此在实际教学中，我们必须从教材的内容选择和教材的呈现方式两方面确保学生良好认知结构的形成。建议：改革和精选教材；合理呈现教材内容；合理安排教学程序；重视基础知识的教学；教授学习方法。62.学校安全工作的职责有哪些？保证设施安全；完善安全制度；落实安全教育；安全管理到位；及时救治伤病；常备应急预案；关注校园周边环境安全。63.教学的原则和方法原则：直观性原则；启发性原则；系统性原则；巩固性原则；量力性原则；思想性和科学性相统一的原则；理论联系实际的原则；因材施教的原则方法：讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、参观法、实习法、练习法、实验法、讨论法、发现法。64.德育的原则和方法原则：课堂与生活相结合的原则；疏导性原则；长善救失的原则；严格要求和尊重学生相结合的原则；因材施教的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；教育影响一致性和连贯性的原则。方法：说服法；陶冶法；榜样法；锻炼法；奖惩法65.班主任工作的原则和方法原则：学生主体原则；因材施教原则；集体教育原则；民主公正原则；严慈相济原则；以身作则原则方法：说理教育法；激励法；榜样示范法；角色模拟法；暗示法；契约法；惩戒法