小学一年级语文教学反思.doc

小学一年级语文教学反思 教后反思： 本次的教学，学生的主体意识得到充分的张扬，热烈的学习气氛给人以很大的感染，具体体现在： 1、课堂上我建构一种以人为本的开放式教学，营造一种轻松和谐的学习氛围，给孩子自由表达的空间，让孩子轻松上阵，畅所欲言，说春天里的人，说春天里的物，让他们有机会说、敢于说，甚至人人争着说，转变了以前以老师为主的“一堂言”所带来的有的孩子缺乏交流的兴趣而“甘于寂寞”或怕同学笑话而“金口难开”。 2、 挖掘孩子想象的潜能。一年级的孩子以具体形象思维为主，并具有初步抽象概括的加能性，他们不仅用眼睛观察世界，也通过想象来感知世界，客观世界的一切事物，如小草，蟋蟀，春蚕，大海都是具有生命力的，都是他们的好朋友。在他们的内心世界观里充满了想象，充满创造力的萌芽，于是再让他们想象说话后，我让他们自己作画，画一幅春光美景图，激活他们的想象力，使其发出更加绚丽的光芒。 教后反思： 朗读，也是小学生理解课文内容的途径。在一年级语文课中，针对学生年龄特点采用在情境中读书的方式，可以激发的朗读兴趣，逐步提高学生的朗读水平。我在教学春雨的色彩一课时，将识字、解词、读句有机结合起来，让学生语言环境中识字。课堂实践反映出：识字、解词学习效果很好。但在指导春雨到底是什么颜色的？这个问句的朗读时，总觉得学生读得不到位。通过课后反思，我想，如果将句子放在课件-小动物在田野里谈话的情景中，图、动画、句子结合起来引导把自己也当成小动物，和同桌像平时谈话一样互相问一问：春雨到底是什么颜色的？然后再读一读句子，效果就会比单独出示一句话更容易让学生接受。 教后反思： 教学这篇课文，重点是识字和朗读背诵，针对这一重点，我让学生在反复朗读的过程中自己理解、感悟。读的方式可以是同桌互相听读、有针对性地抽查、鼓励到台上朗读等方式，说说“你读懂了什么”或者“体会到了什么”。既朗读了课文，又认识了生字，效果不错。 教学反思： 在各小组合作学习的过程中，教师要深入各组，了解学情，参与讨论。对好的朗读方法及时表扬肯定，重音轻声适时点拨，拓展他们的思维，将学生的讨论引向深入，使讨论交流更扎实，有质量。 朗读，也是小学生理解课文内容的途径。在一年级语文课中，针对学生年龄特点采用在情境中读书的方式，可以激发的朗读兴趣，逐步提高学生的朗读水平。 教后反思: 学生通过歌唱，舞蹈，绘画等多种形式表现春天，这部分学的效果很不错. 有些同学讲起来有点困难,这在以后的训练中要加强指导与锻炼.徐一凡等几人图画画的很精采,讲的也不错. 教学主要采用以学生自学为主，注重朗读，通过朗读，加深学生对知识的理解和掌握。没有过多讲解，效果很好。 教后反思： 在识字方面力求做到准确把握识字的要求，即读准字音、认清字形、了解字意。重视调动学生的积极性，鼓励学生用自己喜欢的方式识字。重在语言环境中识字，把字放在词中，放在句中，放在文中。在教学需要写的字的方面体现每节课动笔，并根据情况灵活处理，而不是集中识字。教后反思: 在各小组合作学习的过程中，教师要深入各组，了解学情，参与讨论。对好的朗读方法及时表扬肯定，重音轻声适时点拨，拓展他们的思维，将学生的讨论引向深入，使讨论交流更扎实，有质量。 在学习过程中，结合自己的生活实际，真正的去感悟文中的情，去体验家庭的温馨，去接受别人的爱并付出自己的受。真正起到了学习的作用。 教后反思： 在课堂中，我还创造性的使用教材，让课文中的情感化为学生自己的情感，真正使学生受到情感的熏陶。首先教学中突出学生的主体地位：请学生按照课文中的句子说一句话：同学们都有一双灵巧的手，老师很喜欢，请仿照课文中的句子说一句话。出示：“老师喜欢我的手是因为_ ”。以检查学生是否读懂了课文，同时有助于提高学生口语表达能力和积极思维能力。其次，借助多媒体直观演示，给学生创造一种校内与校外生活联系的氛围，尤其是把教材内容与学生感兴趣的表演直观联系起来，给学生提供语文实践的平台，使语文实践真正落实到实处。 这篇课文比较贴近于现实生活，所以在教学时，我主要采用让学生联系自己平日里的做法，想一想自己的双手都会做什么，做过什么，交流完之后，学生再学习这篇课文，就很轻松了。课堂上，让学生反复朗读，分角色朗读，增加趣味性。 教后反思： 学习这一课在朗读感悟方面要指导学生正确、流利、有感情地朗读，我围绕以下两个问题引导学生把课文读懂，取得了不错的效果，1、妈妈为什么要约奶奶晒棉被？2、小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？通过学习这一课学生懂得了应该怎样关心长辈、学会体贴。 我觉得在阅读课的教学中，教师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感受。提高语文教学质量的关键在于改革课堂教学模式，加强读的训练以读代析，读中求悟。只有不断地读，才能不断地加深对语言文字的理解。 教学反思 学习“我会认的字”，让学生充分动起来，使自学落到实处。培养学生的合作意识和协作精神。 在识字方面力求做到准确把握识字的要求，即读准字音、认清字形、了解字意。重视调动学生的积极性，鼓励学生用自己喜欢的方式识字。重在语言环境中识字，把字放在词中，放在句中，放在文中。在教学需要写的字的方面体现每节课动笔，并根据情况灵活处理，而不是集中识字。 教学中注重学生的朗读、分角色朗读，调动学生的主动性，让学生都愿意参与教学活动。 教后反思： 语文园地的教学主要采用以学生自学为主，注重朗读，通过朗读，加深学生对知识的理解和掌握。不必过多讲解，效果很好。 教后反思： 教学这篇课文，重点是识字和朗读背诵，针对这一重点，我让学生在反复朗读的过程中自己理解、感悟。读的方式可以是同桌互相听读、有针对性地抽查、鼓励到台上朗读等方式，说说“你读懂了什么”或者“体会到了什么”。既朗读了课文，又认识了生字，效果不错。 教后小结： 本篇课文是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里已萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱，学生受到了保护动物的思想教育。 朗读训练也是语文教学的一项基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有利于增强语感，发展语言，巩固生字。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，我在教学时让孩子们直接感受语言，积累语言，通过多种形式，有层次的朗读训练，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 教后反思： 本课以学生自主探究学习为主，体现合作意识，在整堂课中，学生能够通过合作交流的方式发现学习，培养学生动手、动脑能力和收集资料的能力。本堂课也有一些不足之处，如生字写的少。课前如果能够让学生对当地的植树情况进行一定的调查了解会更好一些。 教学这篇课文，重点是识字和朗读背诵，针对这一重点，我让学生在反复朗读的过程中自己理解、感悟。读的方式可以是同桌互相听读、有针对性地抽查、鼓励到台上朗读等方式，说说“你读懂了什么”或者“体会到了什么”。既朗读了课文，又认识了生字，效果不错。 教后反思： 本课以学生自主探究学习为主，体现合作意识，在整堂课中，学生能够通过合作交流的方式发现学习，培养学生动手、动脑能力和收集资料的能力。本堂课也有一些不足之处，如生字写的少。课前如果能够让学生对当地的植树情况进行一定的调查了解会更好一些。 教学这篇课文，重点是识字和朗读背诵，针对这一重点，我让学生在反复朗读的过程中自己理解、感悟。读的方式可以是同桌互相听读、有针对性地抽查、鼓励到台上朗读等方式，说说“你读懂了什么”或者“体会到了什么”。既朗读了课文，又认识了生字，效果不错。 教学反思： 一年级学生自我约束能力差，有些学生有随手乱扔垃圾的习惯，但光凭单纯的说教和强制命令教育效果甚微。所以我以此文为典范，引导学生联系生活实际，在读文感悟中矫正不良行为，自觉养成爱护环境卫生的习惯。 教后反思： 语文园地的教学主要采用以学生自学为主，注重朗读，通过朗读，加深学生对知识的理解和掌握。不必过多讲解，效果很好。 教后反思： 语文园地的教学主要采用以学生自学为主，注重朗读，通过朗读，加深学生对知识的理解和掌握。不必过多讲解，效果很好。 教后反思： 让一年级学生学会提问有一定的困难，在教学中教师要善待学生提出的各种问题，鼓励学生敢提问，并逐渐会提问，这种能力形成需要长期耐心的指导。 教学中注重学生的朗读，调动学生的主动性，让学生都愿意参与教学活动。 教后反思： 一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，学习时重点指导学生朗读，让学生在反复朗读中体会诗歌的韵味和诗中表达的美好意境。教学中抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。 教后反思： 新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。有的学者就提出，新课程的理想课堂教学应该包蕴三大理念：生活性、发展性和生命性。在荷叶圆圆这课中的课堂教学，学生在这篇轻快活泼的散文诗里，感受到了充满童趣的夏天，触摸到了生机勃勃的荷叶，体味到了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、和小鱼儿的快乐心情。也受到了感染。看到的是学生知识的丰实，看到的是个性的张扬。而这一切，缘于一个词：尊重！ 一、 尊重学生的言语权 二、尊重学生的选择权 1、鼓励学生选择自己喜欢的内容作阅读感悟。 2、鼓励学生选择自己喜欢的学习方式阅读感悟。 教学反思： 这节课充分体观了以学生发展为体的新课念。在教学过程中，注意给学生的思维能力和表达能力以充分发展的空间。 一、动画的设置不仅巧妙地导入了新课，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，有了美好的情感体验，而且使学生加深对课文的理解，让学生的快乐中学习，在快乐中成长。 二、学生学习的主体地位得到充分体观，学生是发展的主体，学习的主人。在朗读中，学生选自已喜欢的句子来读，让学生在读中感悟、欣赏、并尊重学生的自主意识、合作意识、探索意识、真正做到了从学生实际出发。 根据课文设计了师生合作表演这一环节，让学生走进童话世界，激发学生的兴趣，这符合一年级学生好奇、注意力不易长时间集中的特点。同时引发学生的热情，使学生进一步地了解课文内容。教学中注重学生的朗读、分角色朗读，调动学生的主动性，让学生都愿意参与教学活动。学习“我会认的字”，让学生充分动起来，使自学落到实处。培养学生的合作意识和协作精神。 教学反思： 讲读课文不仅要加强词句的训练，还要注重朗读的训练。通过朗读，培养学生朗读能力，加深对课文的理解。本课要指导学生有感情地读课文；注意朗读的语气。如“燕子为什么飞得这么低呀”和“小鱼为什么今天有空出来呀？”要读出问话的语气，是小白兔对燕子低飞，小鱼游出水面的不理解；但是在读“要下雨了吗？”却要读出疑问的语气，从中体会出小白兔对燕子说的话表示怀疑。“是要下雨了，我们正忙着搬家”这一句要用非常肯定的语气来读，让学生在读中明白蚂蚁搬家不是小白兔告诉的，而是蚂蚁事先就知道了。“大雨真的下起来了”中的“真的”要加强语气来读，证明小燕子、小鱼和蚂蚁说的话没有错。朗读之后学生从中明白了小白兔一系列的思想变化（怀疑有些相信完全相信）。 教后反思： 让一年级学生学会提问有一定的困难，在教学中教师要善待学生提出的各种问题，鼓励学生敢提问，并逐渐会提问，这种能力形成需要长期耐心的指导。 本课以连环画形式呈现，课文中没有注音，连生字也没加注音。这就要求我们充分调动学生的积极性，采取各种各样的方法，自己认字、朗读。教学时，不妨放手让学生自学，引导他们通过小组互助学习，利用已经掌握的知识，识字、读书。 教学中注重学生的朗读、分角色朗读，调动学生的主动性，让学生都愿意参与教学活动。 教后反思： 小朋友都爱猜谜语，小朋友也爱读谜语，小朋友还喜欢编谜语。这节课，我就利用这一特点引导学生猜谜语，既开动了脑筋，还在猜谜语中学会了很多生字。学生非常有兴趣。并掌握了猜谜窍门：“猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。” 教后反思： 四个太阳告诉我们：太阳是地球万物的生命之源。本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳。盛夏，烈日扫尽清晨晶莹的露珠，照射着大地一直到黄昏，多么沉重闷人的时光！人们懒洋洋的像失去了生命力。画个绿绿的太阳吧！让大地到处一片清凉。金秋，登高望远，大地犹如茫茫的金海。它给人们献上一个丰收、欢乐的季节。画个金色的太阳吧，它会比春天更富有灿烂绚丽的色彩。寒冬，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧，人们都有这个希望。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，催人奋进。从课文里，我们能体会到作者善良的心地和美好的心愿。 在教学中，我采用了少讲解，多感悟的方法，让孩子们自己去动脑，自己想出解决的办法。使学生认识到了：任何问题都有解决的办法，别人认为做不到的事，我做到了，这是一种创造。充分感受到了学习的喜悦。 教后反思： 乌鸦是又黑又丑的鸟。然而，在中国许多抒情诗的文句里，每每把乌鸦以赞美，如“寒鸦数点”、“暮鸦栖未定”之类。这是为什么呢？因为乌鸦有许多值得骄傲的地方。在第二组的学习中，我就给同学们谈到了乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点，深感敬佩。在本课，我又领着同学们从乌鸦喝水的故事中，认识它聪明能干的一个侧面。 本课内容通俗易懂，很适合学生阅读。“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”课后这一问题，给孩子们留下了广阔的思考空间。如：孩子们想到了（1）把瓶子推倒喝水。 （2）插个吸管喝水。 （3）请小猴子、小白兔等小伙伴帮忙等等。给孩子们的提供了创造的 空间，满足了学生学习的需要。 教后反思： 本课讲的是司马光小时侯的故事，本文具有很强的教育意义。学生朗读的很好，读出了不同的语气，通过读司马光救小伙伴的动作的话，学生体会到了遇到困难时，不要慌张，沉着机智才会想出好办法。 教后小结： 低年级的语文教学如何师孩子们学得有效、高效，兴趣是最好的老师。在教学中，我努力创设情境，体味情景，重点词句靠读来品味、记诵，思想感情在读中领悟，学生的能力也就在入情入境的阅读中有了提高。 在教学本课时，我努力创设情景，再现画中景、体现画中情，让儿童在美的景物中、在感受生活的美好中认识事物，认识汉字，这是本课识字教学的好途径。学生的学习兴趣很高，在很短的时间内就完成了教学任务，而且学生还熟悉了更多的数量词，认识了更多的汉字。 教后反思： 语文是母语课程,学习资源和实践机会是无处不在,无时不有的。如何让我们的课堂与学生们的生活实际相联系，就显得特别重要，我在平时的课上也是经常鼓励学生在生活中学习知识、认识生字，让我们的课能与生活接轨，这也是对我们课堂的最好延伸。在我的这堂课上，也是在学生学习生字以前，让他们先说说这里有你以前认识的字吗？你是怎样认识的？目的是想激起学生生活的火花，说说在生活中有没有看到过，让学字与他们的生活实际相联系，而且也鼓励了像这样的学字方法及途径。这对学生学习语文是十分有利的，特别是在新课程实施的今天，就显得特别得重要。 为了让他们了解这位为人民翻身得解放，为人民谋幸福的毛主席；让他们感悟毛主席为人民着想、为人民服务的好思想，好品质，感悟乡亲们饮水思源的好行为，我课前搜集了很多有关毛主席及革命的资料，让学生充分了解当时的社会现状，加深了对当时艰苦生活的认识，帮助他们学习课文、理解内容，从而增进他们的民族自尊心、自信心和自豪感，懂得珍惜今天幸福的生活。 教后反思： 新课程理论提倡教师的角色的转位，观念的转变。需要教师重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的感受和体验，做学生的学习伙伴，在教学中与学生共同学习，共同进步。所以在我的课上，往往会听到这样的问题：你读懂了什么？你从图上看到了什么？你有什么发现？你知道了什么？。我把学习的主动权交给学生，让学生自己发现问题的答案，自主地探究。 在教学之前，我先让学生查阅有关周总理的资料，让他们对国家领导人有所了解，减少学习的难度。教学时，我采用多种方式，让学生用自己喜欢的方式认记生字，朗读感悟、实践活动等，充分调动学生的积极性，让学生在愉悦的气氛中轻松地学到了知识。 教后反思： 语文是最能够体现个性的学科。由于学生兴趣爱好不一，思维情感活动样式各异，知识经验深浅不一，学生对语文材料的反应往往是多元的，阅读后获得的感受自然各有差异，正所谓有一千个读者就有一千个哈姆雷特。因此，语文课程标准要求尊重学生在学习过程中的独特体验，提倡多角度的、有创意的阅读，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达 快乐的节日是我们熟悉的歌曲，歌词生动活泼，韵律欢快优美，充满了喜庆的节日气氛。唱一唱，读一读，眼前仿佛看见一群活泼可爱的少先队员在尽情地歌唱、尽情地欢跳。他们像春天的花朵一样来到花园里、来到草地上，花儿、小溪、向他们点头、祝贺、歌唱，他们在祖国的培养下快乐成长。课文插图更增添了课文的蓬勃生机，使人欢笑、让人陶醉，幸福生活跃然纸上。 教后反思： 教学时，创设以下情景，激发学生说的欲望，给不同角色让学生体验，引导学生积极讨论，主动表现，勇敢地发表自己的看法，做到举止文明、态度自然，语言清楚明白。 “识字加油站”我让学生展示自己在课外书上认的字，并和大家交流。采用多种方式。如：拿课外书来用实物投影显示，当场点读给同学听；事先把认识的字用电脑打印出来，展示在“识字角”中，给同学交流；把认识的字组词说话，让同学知道认识了哪个字。 “比比谁最快”让学生用音序查字法查字典。让已经学会音序查字的同学先展示，一是给他们创设一个展示自己能力的舞台，体验成功的喜悦；二是让他们体验小老师的角色，让他们介绍查字方法，教同学查字。在同学都会了的时候比比谁最快。 教后反思： 引导学生在语文学习的过程中适当了解一些对联和对子（对偶句子）的知识，不仅可以锻炼其谴词造句的能力，还能陶冶他们的情操，增强他们热爱祖国文化的情感。 教后反思； 低年级的语文教学如何师孩子们学得有效、高效，兴趣是最好的老师。在教学中，我努力创设情境，体味情景，重点词句靠读来品味、记诵，思想感情在读中领悟，学生的能力也就在入情入境的阅读中有了提高。 教后反思： 语文是母语课程,学习资源和实践机会是无处不在,无时不有的。如何让我们的课堂与学生们的生活实际相联系，就显得特别重要，我在平时的课上也是经常鼓励学生在生活中学习知识、认识生字，让我们的课能与生活接轨，这也是对我们课堂的最好延伸。在我的这堂课上，也是在学生学习生字以前，让他们先说说这里有你以前认识的字吗？你是怎样认识的？目的是想激起学生生活的火花，说说在生活中有没有看到过，让学字与他们的生活实际相联系，而且也鼓励了像这样的学字方法及途径。这对学生学习语文是十分有利的，特别是在新课程实施的今天，就显得特别得重要。 识字写字教学主要体现学生学习的自主性、合作性、探究性。让学生利用汉语拼音自主认读生字，也可以进行小组合作学习，向他人请教，达到会认、会读本课生字的目标。 鼓励学生探究识记生字的好方法。换偏旁法：该、咬、洋 编；儿歌法：吞：一口吞下天、口上有个天；组合法：狮、苦、靠、扑等。 教后反思： 新课程理论提倡教师的角色的转位，观念的转变。需要教师重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的感受和体验，做学生的学习伙伴，在教学中与学生共同学习，共同进步。所以在我的课上，往往会听到这样的问题：你读懂了什么？你从图上看到了什么？你有什么发现？你知道了什么？。我把学习的主动权交给学生，让学生自己发现问题的答案，自主地探究。比如在学习平平的家乡这一段时，我只是问：你读了课文，读懂了什么？没有做过多的提示。这样，我就留给学生很大的思考空间，学生拥有主要的发言权，老师这时已不再是领导者，而成了学生们的学习伙伴。在这样的情况下，学生的学习主动性就能真正的体现，学生的学习也才是自主的、探究的 教后反思： 语文是最能够体现个性的学科。由于学生兴趣爱好不一，思维情感活动样式各异，知识经验深浅不一，学生对语文材料的反应往往是多元的，阅读后获得的感受自然各有差异，正所谓有一千个读者就有一千个哈姆雷特。因此，语文课程标准要求尊重学生在学习过程中的独特体验，提倡多角度的、有创意的阅读，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达学生通过自主的阅读实践，用唱歌曲、背古诗、绘画等形式表情达意，形成了各自的独特体验。 教后反思： 低年级的语文教学如何师孩子们学得有效、高效，兴趣是最好的老师。在教学中，我努力创设情境，体味情景，重点词句靠读来品味、记诵，思想感情在读中领悟，学生的能力也就在入情入境的阅读中有了提高。 教后反思： 低年级的语文教学如何师孩子们学得有效、高效，兴趣是最好的老师。在教学中，我努力创设情境，体味情景，重点词句靠读来品味、记诵，思想感情在读中领悟，学生的能力也就在入情入境的阅读中有了提高。 教后反思： 近代教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。学生在自主阅读过程中所获得的知识和能力，以及个性体验是不尽相同的，所以教师应打破以往单一枯燥的齐读生字词和课文的模式，鼓励学生用不同形式展示上节课的学习成果，这样才能全面的、充分调动各类情感因素，促使学生形成最佳的情绪状态，从而积极、有效地投入学习。 教后反思： 学起于思，思源于疑。语文课程标准指出：“在教学中要培育学生的创造力”，因此，让学生提出自己想了解的问题，在解决问题时先让学生自己找答案，再在四人小组里交流，最后小组代表发言，这不但能促进学生自主学习、自主探究的积极性，培养学生思维的独立性，并使学生智力互补，实现共同提高，还能让学生在学习中学会合作，并提高合作学习的有效性。这一过程教师起到的是引导者、服务者和促进者的作用。 教后反思： 学起于思，思源于疑。语文课程标准指出：“在教学中要培育学生的创造力”，因此，让学生提出自己想了解的问题，在解决问题时先让学生自己找答案，再在四人小组里交流，最后小组代表发言，这不但能促进学生自主学习、自主探究的积极性，培养学生思维的独立性，并使学生智力互补，实现共同提高，还能让学生在学习中学会合作，并提高合作学习的有效性。这一过程教师起到的是引导者、服务者和促进者的作用。 教后反思： 近代教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。学生在自主阅读过程中所获得的知识和能力，以及个性体验是不尽相同的，所以教师应打破以往单一枯燥的齐读生字词和课文的模式，鼓励学生用不同形式展示上节课的学习成果，这样才能全面的、充分调动各类情感因素，促使学生形成最佳的情绪状态，从而积极、有效地投入学习。