小学教师资格证教育教学知识与能力知识点整理.doc

小学教师资格证教育教学知识与能力知识点整理

资料仅供参考
第一章 教育基础
n 小学教育的基本特点：
教育对象的特殊性 小学教育的基础性 小学教育的义务性 小学教育的全面性

学校管理的基本要素：管理者 管理手段 管理对象
学校管理的基本内容：思想品德教育管理 教学工作管理（核心） 教务行政管理 总务工作
学校管理的过程： 计划 实施 检查 总结

学校管理的原则与方法：
原则：1.方向性原则 2.科学性原则 3.民主性原则 4.教育性原则 5.规范性原则 6.系统性原则 7.效益型原则 8.动态性原则
方法：1.行政管理原则 2.法律原则 3.思想教育原则 4.经济方法 5.学术方法

学校组织结构的主要职能部门：1.校长办公室（对外联络、信访、人事保卫、文件收发归档、报表统计）
2.教务处（教学组织、教育科研、学籍管理、课程资源管理）
3.政教处（德育 思想政治）
4.总务处（后勤 提供经费 物质保障）
5.教研室（基层教学实验）
6.年级组

n （重点）教育学基础知识
“教育”的由来：《孟子 尽心上》
教育主要包括：社会教育 学校教育 家庭教育
狭义教育：以影响人的身心发展为直接目的的社会活动
教育的构成要素：教育者（主导作用）、受教育者（主体）、教育影响（活动中介）

教育的本质属性：教育是培养人的活动
1. 教育是人类所特有的一种有意识的社会活动
2. 教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动
3. 教育是以人的培养为直接目标的社会活动
4. 在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者、教育影响三种要素之间的矛盾活动
教育的社会属性：
1. 永恒性 只要人类社会存在，就存在教育
2. 历史性
3. 相对独立性 a.继承性 b.受其它社会意识形态的影响c. 教育与社会发展经济发展不平衡

教育的功能：
按对象分：个体发展功能 社会发展功能（人口 经济 政治 科技 文化）
按作用分：正向功能 负向功能
按呈现方式分：显性功能（计划性） 隐性功能（非预期的）

教育的起源：神话起源说
生物起源说 代表人物：法 利托尔诺 美 桑代克 英 沛西·能（本能生利息）
心理起源说 代表人物: 美 孟禄 教育起源于儿童对成人无意识的模仿（心理仿孟禄）
劳动起源说 代表人物：苏联 米丁斯基 凯洛夫 （米凯爱劳动）
教育的发展：
1. 原始社会
a. 具有一定的目的性
b. 没有阶级性，教育是为生产和生活服务的
c. 手段主要是言传身教，没有文字和书本
d. 教育目的一致，教育权利平等
e. 以生活经验为教育内容，教育内容贫乏
f. 教育直接为生产和生活服务，没有从生产劳动中脱离出来
2 .古代教育
奴隶社会
中国 夏朝——痒 序 校 西周——国学 乡学 “学在官府 政教合一” 六艺（礼乐射御书数）
古埃及 宗教教育
古希腊 斯巴达——尚武教育 雅典——崇文教育
3.封建社会
中国 春秋战国——官学衰私学兴 显学盛行 隋唐——实行分科教学 科举制
宋朝——四书（大学 中庸 孟子 论语） 五经（诗经 尚书 礼记 周易 春秋）
清朝——学堂 中体西用 1905废除科举

西方 教会学校 骑士学校
特点：1.阶级性 2.道统性 3.专制性 4.刻板性 5.象征性 6.宗教性

20世纪以后的教育特点
1. 教育的终身化 现代人的一生应该是终身学校 终身发展的一生
2. 教育的全民化 人人都有受教育的权利，且必须接受一定的教育
3. 教育的民主化 一方面追求让所有人都受到同样的教育另一方面教育民主化追求教育的自由化
4. 教育的多元化 培养目标的多元化，办学形式的多元化，管理模式的多元化，教学内容的多元化，评价标准
的多元化
5.教育技术的现代化
现代教育发展趋势
1. 加强学前教育并重视与小学教育的衔接
2. 强化普及义务教育延长义务教育年限
3. 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
4. 高等教育的类型日益多样化
5. 学历教育与非学历教育之间的界限日益模糊
6. 教育制度有利于国际交流

n 教育学
以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学

教育学的发展
l 萌芽阶段
中国 《学记》世界第一部教育文献
孔子 主张“有教无类”“因材施教”“不愤不启，不悱不发”（启发诱导）“学而不思则罔，思而不学则殆”(学思结合)
墨子 兼爱 非攻 “亲知 闻知 说知”
道家 道法自然
西方 苏格拉底 产婆术 讽刺—定义—助产术
柏拉图 《理想国》 “寓学习与游戏”最早提倡者
亚里士多德 《政治学》 首次提出“教育遵循自然原则”
昆体良 西方第一部专门论述教育问题的专著《雄辩术原理》（论演说家的教育）将学习过程概况为“模仿——理论——练习”三阶段
l 创立阶段 培根——实验科学家鼻祖 首次提出把教育学作为一门独立学科 提出“归纳法”
特点：教育问题成为专门的研究领域 形成了专门的教育概念或概念体系 有了科学的研究方法 产生了专门的教育研究机构
代表人物 夸美纽斯——《大教学论》（教育学成为一门独立学科的标志）
卢梭——《爱弥儿》倡导自然教育 儿童本位教育观
康德——最终将教育学作为一门课程在大学里讲授 “人是唯一需要教育的动物”
裴斯泰洛齐——最早提出“教育心理学化”西方教育史上第一个将“教育与生产劳动相结合”付诸实施的教育家
洛克——《教育漫话》白板说
赫尔巴特——《普通教育学》科学教育学之父，传统教育学的代表人物（标志规范教育学的建立）教育性教育原则（没有无教育的教学，没有无教学的教育）
杜威——实用主义哲学创始人 现代教育学代表人物 《民主主义与教育》新三中心论（儿童 经验 活动）“ 教育即生活 学校即社会” 教育无目的论
陶行知——人民教育家 《中国教育改造》 “生活即教育 社会即学校 教学做合一” 生活教育理论
l 发展阶段 马克思主义教育学的形成与发展 凯洛夫——《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作
马卡连柯——《教育诗》《论共产主义教育》集体主义 流浪儿童和违法者改造
中国杨贤江《新教育大纲》中国第一部以马克思教育理论为指导的教育著作
当代教育理论的发展 赞可夫——《教育与发展》“以最好的效果使学生达到最高的发展水平”发展性教育理论 五条教学原则 a.高难度 B.高速度 C.理论知识起主导作用D理解学习过程 E使所有学生包括差生都得到一般发展的原则
布鲁纳——美 强调学科结构 提出结构主义教学理论 倡导发现教学法
瓦根舍因——德 创立范例教学理论
皮亚杰——瑞士 教学的主要目的是发展学生智力
苏霍姆林斯基——全面和谐教育思想“活的教育学”
布鲁姆——提出掌握学习理论

n 教育与社会的发展
（一）教育与社会生产力的相互关系
l 生产力对教育的制约作用
a. 生产力水平决定教育的规模和速度 b.生产力水平制约教育结构的变化 c.制约教育内容和手段
l 教育对生产力的促进作用
a. 教育再生产劳动力（舒尔茨 人力资源理论） b.教育再生产科学知识
（二）教育与社会政治经济制度的相互关系
l 政治经济制度对教育的制约作用
a.决定教育的领导权 b.决定着受教育权 c.决定教育目的的性质和思想道德的内容
l 教育对政治经济的影响
a.为政治经济制度培养所需要的人才（培养人才） b.教育促进民主 c.教育是一种影响政治经济的舆论力量
（三）教育与文化的相互关系
1.教育与文化是相互依存、相互制约的关系
l 文化对教育发展的制约作用：a影响教育目的的确立b影响教育内容的选择c影响教育教学方法的使用
l 教育对文化发展的促进作用：a具有筛选、整理、传递和保存文化的作用b传播和交流文化的作用c更新和创造文化的作用
2. 教育与文化关系的特殊性
文化本身是一种教育力量 教育本身是一种特殊的文化现象
3. 学校文化
学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心

n 教育目的
u 教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作有全程性的指导作用。教育工作是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。教育目的的实现也是教育活动的归宿。
教育目的的作用：导向 激励 评价
教育目的理论：
宗教本位论
社会本位论（培养合格公民和社会成员，代表人物柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱）
个人本位论 教育要服从人的成长规律 满足人的需要；主张教育目的是培养“自然人”（代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐）
教育无目的论 杜威
教育目的层次：
1.国家教育目的 2.各级各类学校的教育目标 3.教师教学目标
教育目的的影响因素（制定教育目的的依据）
1.社会政治经济文化因素 2.受教育者的身心发展特点与需要
3.制定者的教育理想和价值观 4.马克思关于人的全面发展学说是中国确立教育目的的理论依据
中国的教育目的特点
1. 培养社会主义事业的建设者和接班人，坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一
2. 德智体美全面发展，要求脑力劳动与体力劳动两方面和谐发展
3. 适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生创造精神与实践能力
4. 教育目的实现的根本途径是教育与生产劳动和社会实践相结合
确立中国教育目的的理论依据
马克思关于人的全面发展的学说

全面发展教育构成及其关系
德育——灵魂和核心作用 保证方向和保持动力 智育——前提和支持 体育——基础 美育——动力
劳动技术教育——综合德智体美的作用
素质教育
以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点（一宗旨两重点）
素质教育基本内涵
1. 素质教育是以提高国民素质为根本宗旨
2. 素质教育是面向全体学生的
3. 素质教育是促进学生全面发展的
4. 素质教育诗促进学生个性发展的
5. 素质教育是以培养学生创新精神和社会实践能力为重点的教育（创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在，重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在）
n 教育制度
教育制度的发展历程：前制度化教育（实体化教育） 制度化教育（正规教育） 非制度化教育
现代学制的类型：双轨制（欧洲 英法） 单轨制（美国） 分支型（苏联）
制定教育制度的依据 （教育制度的影响因素）
1. 生产力发展水平和科学技术发展状况
2. 社会政治经济制度
3. 学生身心发展规律
4. 本国学制的历史发展和外国学制的影响
教育事业改革发展的工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量
中国学制的发展（人颁布，癸实施）（资本主义丑）（长期戌美国）
壬寅学制：是中国颁布的第一个近代学制，虽正式颁布，但未实行。
癸卯学制：是中国实行的第一个近代学制。反映了“中学为体，西学为用”的思想。
壬子癸丑学制；第一次规定了男女同校，废除读经，是中国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
壬戌学制：以美国学制为蓝本颁布了“壬戌学制”，一直沿用到新中国成立初期，兼顾学生升学和就业两种准备。

n 基础教育课程改革
课程用于教育科学专门术语始于英国科学家斯宾塞
课程的作用
1. 课程是实现教育目的培养全面发展的人才的保证
2. 课程是教师教和学生学的依据，是师生关系的纽带
3. 课程是教学方法的选择，教学组织形式的确定，教学手段的应用的根据
4. 课程是国家检查和监督学校教育工作的依据
课程类型：
以固有的属性划分：学科课程 经验课程（活动课程）
以组织形式划分：分科课程（学科课程） 综合课程
以对学生的学习要求来划分：必修课程 选修课程
从课程设计、开发和管理主体区分：国家课程 地方课程 校本课程
从课程的呈现方式划分：显性课程 隐性课程
课程理论流派
学科中心课程论（赫尔巴特 斯兵塞 布鲁纳）
学生中心课程论 （杜威 罗杰斯 奈勒）
社会中心课程论（布拉梅尔德）

课程内容：
组织形式：直线式（前后不充重复）和螺旋式（重复） 纵向组织（由易到难 由简到繁先后顺序）与横向组织
课程计划：是课程设置与编排的总体规划，由教育行政部门制定，是学校组织教育和教学工作的重要依据，也是学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的基本依据。义务教育阶段的课程计划具有强制性、普遍性和基础性的特点。
包括：课程设置（首要问题） 学科顺序 课时分配 年编制 学周安排
作用：指导和规定教学活动的依据也是制定课程标准的依据
课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。是教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。是课程资源的核心部分。

课程资源：
按来源：校内 校外
按性质：自然课程资源 社会课程资源
按载体：文字性课程资源（书 报纸） 非文字性课程资源（图片 音频）
按存在方式：显性 隐性
按功能： 素材性资源（知识 技能 经验 活动方式方法 情感态度）条件性资源（人力 物力 场地）
开发利用课程资源的途径和方法
1. 进行社会调查 2.审查学生活动3.可发实施条件 4.研究学生情况鉴别校外资源5.建立资源数据库

影响课程开发的主要因素（社会 知识 儿童）
1. 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
2. 社会政治经济制度和文化发展水平
3. 学科特征和性质
课程开发的模式
1. 目标模式（美 拉尔夫泰勒） 2.过程模式（斯腾豪斯）3.情景模式（英 劳顿“文化分析”理论）
课程评价：
1. 目标评价模式（泰勒）2.目的游离模式（斯克里文）3.CIPP（背景 输入 过程 成果）

n 基础教育课程改革（核心是课程改革）
核心理念 以人为本 “一切为了每一个学生的发展”
1. 关注学生发展
2. 强调教师成长
3. 重视以学论教
新课程改革的具体目标
具体目标：1. 实现课程功能的转变（从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人）
2. 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（加强学科的综合性，设置综合课程，增设综合实践活动）
3. 密切课程与生活、时代的联系
4. 改进学生的学习方式（从接受学习死记硬背到主动参与、乐于探究、勤于动手）
5. 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（从过分强调甄别与选拔到发挥评价的促进作用）
6. 实行三级课程管理制度（实行国家、地方、学校三级课程管理）
教育观念的改革
新型学生观
1.学生是发展的人 a身心发展是有规律的b具有发展潜能c处于发展过程中的人
2.学生是独特的人a是完整的人b都具有自身的独特性c与成人之间存在着巨大差异
3.学生是具有独立意义的人a不以教师的意志为转移b是学习的主体c是责权的主体
新型教学观
1. 教学是课程创生突开发的过程
2. 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
3. 教学重过过程甚于重结论
4. 教学更为关注人而不只是学科
学习方式
1.自主学习 自立 自为 自律
2.合作学习 有明确责分工的互助性学习 3.探究学习
教师观（新课程要求）
1. 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。
2. 从教师与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
3. 从教师与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
4. 从学习与社区的关系看，新课程要求教师应是社区型的开放教师。
教师教学行为的转变（新课程要求）
1. 对待师生关系上强调尊重、赞赏
2. 对待教学关系上强调帮助、引导
3. 对待自我上强调反思
4. 对待其它教育者关系上强调合作
课程结构的变革
1. 整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
2. 高中以分科课程为主。
3. 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
4. 农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
n 教师专业发展
教书育人是教师最主要、最基本的职责，是教师的根本任务。
教师职业的角色（教师职业的最大特点在于职业角色的多样化）
1. 传道者的角色 2.授业解惑者的角色 3.示范者的角色（榜样角色） 4.教育教学活动的设计者、组织者和管理者
5.父母与朋友的角色 6.研究者的角色 7.学生学习的促进者
教师劳动的特点
1. 复杂性（教育目的的全面性，教育任务的多样性，劳动对象的差异性） 创造性（因材施教，教育内容、方法和手段的不断更新，教育机智）
2. 主体性和示范性
3. 时间的延续性和空间的广延性
4. 长期性和间接性
5. 劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
教师专业知识
本体性知识（学科知识） 条件性知识（心理学 教育学）实践性知识（教学方法） 文化知识（人文）
教师专业发展的阶段（福勒和布朗根据教师所关注的问题的差异）
1. 关注生存阶段（学生喜欢我吗 同事如何看我）
2. 关注情境阶段（关注如何提高学生成绩）
3. 关注学生阶段（考虑学生的个别差异，能否自觉关注学生是衡量一个教室是否成熟的标志）
《小学教师专业标准（试行）》
基本理念：1.师德为先2.学生为本 3.能力为重 4.终身学习
中国新型师生关系的特点（理想型）：尊师爱生，民主平等，教学相长，心理相容。
n 教育科学研究
教育科学研究的基本步骤
1.确定研究课题 2.查阅文献与阅读文献3.提出研究假设4.制定研究计划设计研究方案5.收集整理和分析资料6.作出结论
7.撰写成文
小学教育科学研究方法
（一） 教育观察法（目测）
自然情境观察与实验室中的观察 直接观察与间接观察（是否借助仪器） 参与性观察与非参与性观察 结构是观察与非结构式观察
（二） 教育调查法（搜集资料）
普遍调查、抽样调查和个案调查 现状调查、相关调查、发展调查和预测调查 问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法。
（三） 教育实验法（人为的影响研究对象）
实验室实验与自然实验 前实验真实验和准实验（准实验在现成的教学班级内进行） 单组实验等组实验和循环实验
（四） 教育行动研究法（批判 自省 质疑的研究精神）
步骤：确定研究课题 拟定研究计划 实施研究计划 进行总结评价
（五） 教育叙事研究法（以叙事讲故事的方法）
教学叙事 生活叙事 自传叙事
（六） 个案法
跟踪法 追因法 临床法 产品分析法 教育会诊法
（七） 历史法
（八） 比较法
教育科学研究成果的撰写
基本要求 客观性 创造性 规范性
格式 观察报告1.题目 2.引言 3.正文 4.观察结果 5.附录
调查报告1题目 2.引言 3.正文 4.讨论或建议.5.结论 6.附录
教育实验报告1.题目 2.引言 3.实验方法 4.实验结果 5.分析与讨论 6.结论 7.附录
经验总结报告 1.题目 2.前言 3.正文 4.结尾
教育研究论文 1.题目 2.内容提要 3.序言 4.正文 5.结论 6.参考文献

第二章 学生指导
n 心理学基础知识
心理学的研究对象及其结构
心理现象 心理过程 认知过程
情感过程
意志过程
人性心理 个性倾向 （个性活动中最活跃的因素 兴趣 爱好 动机）
个性心理特征（比较稳定 性格 能力 气质）
认知过程
（一） 注意
特征 指向性 集中性
分类 无意注意（没有预定目的 无需意志努力又称“不随意注意”） 有意注意（有预定目的 需要意志努力 又称“随意注意”） 有意后注意（有预定目的不需意志努力）
品质及影响因素 1.注意范围
2. 注意的稳定性 注意的分散（注意离开的心理活动所指向的对象而被无关的活动吸引）
3. 注意的转移 （转移不等同于分散，转移是根据任务的要求主动的，而分散式离开了当前任务）

（二） 感觉（对直接作用于感觉器官的客观事物“个别属性”的反应）
基本规律 1.感觉适应 “入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭”
视觉适应分 暗适应（由亮转暗）和明适应（由暗转明）
2.感觉对比 同时对比 继时对比 4. 感觉相互补偿
3.感觉后像 5..联觉
（三） 知觉 （整体属性）
物体知觉 空间知觉 时间知觉 运动知觉
社会知觉 刻板效应 晕轮效应（光环效应）“一好百好 一坏百坏” 首因效应 近因效应 投射效应
基本特征 选择性（分化对象和背景） 理解性 整体性 恒常性
（四） 记忆
分类 形象记忆 词语记忆 情绪记忆 动作记忆
陈述性记忆（概念记忆） 程序性记忆（技能记忆）
瞬时记忆 短时记忆 长时记忆
过程 1.识记（机械记忆 意义记忆）
2.保持
3.再现（艾宾浩斯 遗忘曲线）
影响遗忘的因素 a.学校材料的性质 b.识记材料的数量与学习程度的大小c.记忆任务的长久性与重要性 d.识记的方法 e.时间因素 f.识记者的态度 g.识记材料的系列位置
遗忘的原因 a.消退说 b.干扰说（前摄抑制和后摄抑制）c.压抑说 d.提取失败说
记忆规律在教学中的运用 1.明确记忆目的，增强学习的主动性
2.理解学习材料的意义
3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解
4.运用组块化学习策略合理组织学习材料
5.运用多重信息编码，提高信息加工处理的质量
6.重视复习方法，防止知识遗忘（合理组织复习）
（1）及时复习，经常复习
（2）合理分配复习时间
（3）做到分散与集中复习相结合
（4）重复阅读与试图回忆相结合
（5）复习方法要多样化
（6）运用多种感官参与复习
（7）掌握复习的量，坚持适度超额 150
（五）思维 特征 间接性 概况性
过程 分析与综合 比较与分类 抽象与概况 具体化与系统化
基本形式 概念（思维最基本形式） 判断 推理
种类 按性质和凭借物分 a.直观动作思维 b.具体形象思维 c.抽象逻辑思维
按思维逻辑性分 a.直觉思维 b.分析思维
按指向性分 a.聚合思维 b.发散思维（最能代表创造性）
按创造程度分 a.再造性思维 b.创造性思维（流畅性 变通性 独创性）
按思维过程分 a.经验思维 b.理论思维
影响问题解决的主要因素：1.问题情境与表征方式
2.定势与功能固着
3.迁移
4.原型启发 5.情绪与动机
（六）想象
有意想象（再造想象 创造想象 幻想） 无意想象
情感过程
(一) 情绪（需要是否得到满足）状态分类 心境（平静持久的精神状态） 激情 应激
（二）情感 道德感 理智感 美感
意志过程
概念 有意识有目的的经过克服困难和挫折实现预定目的的心理过程
特征 1.明确的目的性 2.对活动有调节作用 3.克服困难时意志行动最重要的特征
基本阶段 1.采取决定阶段
a. 动机冲突 双趋冲突（鱼与熊掌不可兼得）“既想…又想…”
双避冲突 (前有断崖 后有追兵)“既不想（怕）…又不想（怕）”
趋避冲突“既想…又怕（不想）”
多重趋避冲突（两个以上）
b. 确定行动目的
c. 选择行动方法或制定行动计划
2.执行决定阶段（是一致行动的关键阶段）
意志品质 自觉性的相反意志品质是——易受暗示与独断性 果断性——优柔寡断 草率决定
坚持性——顽固执拗 见异思迁 自制性——任性 懦弱
个性心理
马斯洛需要层次理论
由低级到高级的需要包括：生理需要 安全需要 归属和爱的需要 尊重的需要 认知和理解需要 审美需要 自我实现的需要

n 小学生身心发展的特点及一般规律
影响个体身心发展的因素
1. 遗传（前提）2.环境 3.个体主观能动性（决定性因素）4.学校教育（主导作用）
学校教育起主导作用的主要原因
1. 学校教育有目的有计划有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。
2. 学校教育是经过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
3. 学校教育有效的控制和协调影响学生身心发展的各方面因素。
学校教育起主导作用的主要表现
1. 学校教育按社会对个体的基本要求对个体的发展方向和方面作出社会性规范
2. 学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
3. 学校教育特别是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
4. 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

皮亚杰认知发展阶段理论
儿童经过同化 顺应 平衡的过程认知逐渐成熟起来
四时期 1.感知运算阶段（0~2）
2. 前运算阶段（2~7）具有表现思维但缺乏可逆性
3. 具体运算阶段（7~11）思维具有可逆性 能够完成守恒任务
4. 形式运算阶段（11~）

小学生身心发展的一般规律
1. 顺序性（不能揠苗助长 要循序渐进）
2. 阶段性（注意内容 有针对性）
3. 不平衡性（把握关键期最佳期）
4. 互补性（扬长避短 长善救失） 5.个别差异性（因材施教）

小学生学习指导
学习理论
（一）行为主义学习理论 （刺激与反应的联结）
1. 巴普洛夫经典条件作用理论（条件反射）
凡是能够引起条件反应的以语言为中介的条件刺激叫做第二信号系统
基本规律 获得与消退 刺激泛化与分化
2. 桑代克尝试错误说
三条主要学习定律 准备律 联系律 效果律
3. 斯金纳的操作条件作用理论
强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率
基本规律
1.正强化和负强化
2.惩罚
惩罚与负强化不同，负强化是经过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是经过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
3.消退
4.班杜拉社会学习论
认为人的学习主要是观察学系
将强化分为 直接强化 替代性强化 自我强化
（二）认知学习理论
1.克勒——完型—顿悟学习理论（格式塔学习理论）
2.托尔曼——符号学习理论 （期望是核心）
3.布鲁纳——认知发现学习理论（结构学习理论）
学习观： a.学习的实质是主动的形成认知结构 b.学习包括获得、转化、评价三个过程
教学观：a.教学的目的在于理解学科的基本结构 b.提倡发现学习 c.掌握学科基本结构的教学原则
4. 奥苏泊尔——有意义接受学习论
将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系
有意义学习的条件：1.学习材料的逻辑意义
2.有意义学习的心向
3.学习者认知结构中必须具有适当的知识，一遍与新知识进行联结
先行组织者策略 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。

（三）人本主义学习理论（代表人物 马斯洛和罗杰斯）
1.有意义的自由学习观
有意义学习的主要特征 1.全神贯注 2.自动自发 3.全面发展 4.自我评估
2.学生中心的教学观
a.真实或真诚b.尊重、关注和接纳c.移情性理解
（四）建构主义学习理论
1.建构主义学习观
a.学习的主动建构性 b.学习的社会互动性 c.学习的情境性
2.学生观 强调学生经验世界的丰富性和差异性
3.知识观 强调知识的动态性
4.教学观 1.对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解
2.除讲授学习材料以外还需培养学生学习能力
5建构主义学习理论的教学启示
a. 探究学习 经过有意义的问题情境引导学生不断的发现问题和解决问题从而形成解决问题的技能以及自主学习的能力
b. 支架式学习 教师为学生提供外部支持，帮助她们完成无法独立完成的学习任务，然后逐渐撤去支架，让学生独立探索学习。
c. 情境教学 学生应该在真实任务情境中，尝试发现问题、分析问题、解决问题。
d. 合作学习 互动合作 小组形式

小学儿童的学习指导
（一） 认知过程的指导
1. 观察的指导
a. 根据学习的要求有目的有计划的进行观察
b. 观察活动要与动手操作活动相结合
c. 引导学生将知觉过程与思维过程相结合
d. 掌握相应的观察方法和技术
2. 注意的指导
a. 不断明确学习目的，增强学生的注意品质
b. 采用生动多样的教学手段，集中学生的注意力
c. 在学生注意力最集中的时间段学习最主要的内容
3. 思维的指导
a. 善于向学生提问，启发学生提出问题，鼓励质疑精神
b. 指导学生运用比较 分析归纳 等各种思维方法
c. 发展学生创新意识，指导学生开展创造思维活动
d. 对学生的口头语言和书面语言进行训练，指导学生的语言活动

4. 记忆的指导
a. 明确记忆的任务，提高记忆的自觉性，积极的进行有意记忆
b. 正确使用记忆方法
c. 掌握记忆遗忘的规律，科学的进行复习
（二） 非认知过程的指导
1. 情绪情感的指导（如何使学生的情绪处于积极状态）
a. 提高教学质量，丰富活动方式
b. 创设问题情境，经过启发性提问，使学生产生愿意学习的情绪
c. 是学生理解学习，激发学习的积极状态
d. 满足学生的求知欲，是学生不断获得学习成功的满足感
2 意志的指导
a. 经过学习，增强学生学习的主动性、自觉性以及克服困难的勇气
b. 交给学生学习方法，养成独立学习的好习惯，培养学生学习的独立性
c. 加强学习意志的指导，培养学生学习的坚持性
（三） 学习方法的指导
学法指导的类型
1.领悟式指导法 2.迁移式 3.点拨式 4.反馈式 5.矫正式 6.对比式 7.兴趣式 8.渗透式（最常见的）
学法指导的原则
1. 针对性 2.整体性 3.实践性 4.渗透性
学习计划的指导
a. 设立目标和安排时间都要力求具体化
b. 要切合实际，循序渐进
c. 要留有余地，使计划富有弹性，便于执行
d. 要结合实践，及时调整
听课方法的指导
a. 认真听 b.注意看 c.多动脑 d.主动练 e.做笔记 f.善归纳
认知方式的差异
类型 场独立型——场依存型 反思型——冲动型 辐合型——发散型
学习兴趣的激发与培养
1. 建立积极的心理准备状态
2. 充分利用本学科的特点优势，激发学生的学习兴趣
3. 创设问题情境，激发学生的学习兴趣
4. 改进教学方法，增强学生学习兴趣
5. 利用学习反馈，激发学生进一步学习的愿望
学习习惯的特点
广泛性 实践性 阶段性 模仿性
促进小学生良好学习习惯的策略
1. 发挥课堂主渠道的作用，培养学生良好的学习习惯
2. 课堂中正确引导
3. 注重激励与表演，对学生进行正强化教育
4. 开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯
5. 发挥家长作用，形成家庭与学习共同培养的合力
6. 分层渐进，注重对学生进行个别辅导
7. 建立小学生良好的学习习惯评价体系

n 小学德育
学习德育由 政治教育 思想教育 法纪教育和思想品德教育四方面构成
德育的主要内容：1.爱国主义教育 2.理想教育 3.集体主义教育 4.劳动教育 5.人道主义与社会公德教育
小学道德发展的特点：1.逐步形成和谐的道德认识能力（有很大的依附性，缺乏原则性）
2. 品德发展具有协调性（言行一致）
3. 品德发展具有过渡性（由依附性向自觉性过度）
4. 自觉纪律的形成
影响态度与品德形成的一般条件
外部条件 1.家庭教育方式 2.社会风气 3.同伴群体
内部条件 1.认知失调（态度和品德改变的原动力） 2.态度定势 3.道德认知
道德发展的基本理论
（一） 皮亚杰的道德发展理论
儿童品德发展的四阶段 1.自我中心阶段（2~5）规则对她们来说不具有约束力
2.权威阶段（5~8）只根据行为后果判断对错 她律的道德
3.可逆性阶段（8~10）同伴间的可逆关系的出现标志着品德由她律开始进入自律阶段
4.公正阶段（10~12）
（二）科尔伯格的道德发展理论
三水平六阶段
德育过程的基本规律
（一） 德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养太高过程
1. 学生的思想品德由知 情 意 行四个心理因素构成
知即道德认识 是学生品德形成的基础
情即道德情感 是产生道德行为的内部动力
意即道德意志 是调节道德行为的精神力量
行即道德行为 是衡量一个人道德水平的重要标志
2. 德育过程的一般顺序能够概括为知 情 意 行 以知为开端以行为结束
（二） 德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程
（三） 德育过程是组织学生的活动和交往，对学