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心理学复习资料教师资格证必备

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一绪论
1、心理学是研究心理现象及其规律的科学。
产生标志：德国冯特1879年在莱比锡大学创立。
2、亚里士多德《灵魂论》西方最早研究心理现象的著作。
3、人的心理现象包括：（重要）
⑴心理过程：①认知过程：感知、表象、思维、想象、记忆等
②情感过程：情感、情绪
③意志过程
⑵心理状态：注意、
⑶个性心理：①个性倾向性：需要、动机、兴趣、信念、理想、世界观等
②个性心理特征：能力、气质、性格
4、试分析人的心理的实质：人脑对客观现实的反映。
答：人的心理是客观现实在人脑中的主观映像。
（1）心理是脑的机能，脑是心理的器官。
（2）心理对客观现实的依存性，客观现实是心理源泉和内容。
（3）人的心理对客观现实的反映是具有主观性、能动性。
（4）人的心理是实践中发生发展的。
5、高级神经系统活动：
⑴过程：兴奋和抑制。
兴奋是指与有机体的某些活动的发动或加强相联系的神经过程。
抑制是指与有机体的某些活动的停止或减弱相联系的神经过程。
⑵规律：扩散与集中规律；相互诱导规律。
6、神经系统的活动方式——反射
反射是指中枢神经系统参与下有机体对内外环境所发生的规律性的反应。
反射弧是实现反射活动的神经结构，
它包括感受器，传入神经，神经中躯，传出神经、效应器等。
7、人的反射分为无条件反射和条件反射。
无条件反射是不学而能，生来就会，从遗传获得的反射活动，如食物反射、防御反射等。
条件反射是在无条件反射基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射活动，如望梅止渴。（人的心理活动是后天学会的，其生理基础是：条件反射）
8、两种信号系统：
①有具体的刺激物建立的条件反射系统叫第一信号系统引起的条件反射
②以语言为条件刺激而建立的条件反射叫第二信号系统。（人类特有的）
9、人的心理的高级水平和主要形式：意识
意识就是凭借语言而实现的心理反映，其核心因素是：语言与思维。
人的意识能够分为自我意识和对周围事物的意识。
10、心理学主要流派：
①构造主义学派 ，冯特[美]，研究人的经验、意识内容，意识能分为不同因素，“内省法”。
②机能主义学派，詹姆士[美]，注重意识作用和意识过程的研究。
③格式塔心理学学派，韦特海默、考夫卡、苛勒。认为心理是一个整体。
④行为主义学派，华生【美】，研究人的行为，“环境决定论”， 反对研究意识。
⑤精神分析注意学派，弗洛伊德，研究人的潜意识（原始冲动、本能、欲望）
⑥人本主义学派，马斯洛，对人的的潜意识、潜能的研究。“需要层次论”
⑦认知心理学，奈瑟尔。
11、⑴心理学任务：描述、解释、预测、控制、提升
⑵心理学研究原则：客观性原则、发展性原则、实践性原则、系统性原则。
⑶心理学研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法。
①观察法：在自然条件下，经过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事实的一种研究方法。
②实验法：按研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的一种研究方法。
分为：实验室试验法、自然实验法。
③调查法：经过问卷、谈话等方式，有目的、有计划地收集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物的本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。
④测验法：运用具有一定的信度和效度的测量工具，在较短的时间内，对被试的某些心理特征测定、鉴别和分析的一种方法。 最早：高尔顿【英】
12、在实际教学 过程中，应如何创设问题情境？
答：（1）要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识间的内在联系，另外要求教师充分了解学生已有的知识结构状态，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度。（2）创设问题情境的方式能够多种多样，既可用教师设问方式提问，也可用作业方式提出，既能够从新旧教材联系方面引进，也能够从学生日常经验引进，也能够在教学过程，教学结束时进行。

二注意
13、注意：心理活动对一定对象的指向或集中。
基本特点：指向性与集中性。
功能：选择功能、维持功能、调节功能。
外部表现：（有是内外不一致）适应性运动、无关运动的停止、呼吸运动的变化。
14、注意的分类：根据产生和保持注意有无目的以及意志努力程度的不同，可分为：
无意注意、有意注意、有意后注意。
⑴无意注意:又称不随意注意，是指事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意。
规律或引起条件：①刺激物的特点：ⅰ刺激物的强度；
ⅱ刺激物之间的对比关系和差异程度；
ⅲ刺激物的活动与变化；
ⅳ刺激物的新异性。
②个体的主观状态：ⅰ人对事物的需要和兴趣；
ⅱ人的情绪状态和精神状态。
⑵有意注意：又称随意注意，是指事先有预定的目的，需要作一定意志努力的注意。
引起条件：①对活动任务的认识；②对活动的间接兴趣
③对活动的精心组织；④个体的意志努力
（如何保持有意注意？
①加深对活动的目的、任务的理解；
②培养间接兴趣
③合理的组织活动；
④用坚强的意志与干扰作斗争）
⑶有意后注意：是指事前有预定目的，不需要意志努力的注意。
（是注意的一种特殊形式，是在有意注意的基础上发展起来的）
引起规律：①对活动浓厚的兴趣；②活动的自动化
15、注意的品质：广度、稳定性（持久性）、分配、转移
⑴注意的广度：也叫注意的范围，是指同一时间内能清楚地把握对象的数量。
影响因素：①对象的特点； ②个体的经验；
③活动任务的特点； ④个体的情绪状态
⑵注意的稳定性：也称注意的持久性，只在同一活动或同一对象上注意所能持续的时间。
广义的稳定性：保持在同一活动上的是时间；
狭义的稳定性：保持在同一对象上的是时间。
影响：①内部条件：个体的心理状态
②外部条件：活动对象的特点。
分心：即注意分散，是指心理活动受到无关刺激的干扰，离开当前应该注意的对象。
（试分析产生分心的原因，怎样克服分心？
影响注意分散有客观，生理、心理等方面因素。
（1）从客观看、无关诱因的吸引、噪杂环境的干扰、目标刺激对象或活动太单调、乏味都可导致分心。
（2）从生理看，过渡疲劳与困倦，激活与觉醒水平太低、身体有病或不适，小儿多动症等容易引起注意分散。
（3）从心理看，学习动机不明、朦胧杂念与牵肠挂肚的思绪，情绪低落或波动、不良的作息工作、学习习惯等都易使人分散注意力。
要克服分心、保持注意集中，应从以下几方面努力：
（1）排除干扰、保持学习和工作环境安静；
（2）组织好学习与工作活动，生动有趣，形式多样，有教强的吸引力；
（3）要有明确的目的任务、把看、听、说、写、想象联合起来；
（4）养成良好的情绪体验，有坚强意志力和抗干扰能力；
（5）要劳役结合，防止过渡疲劳，加强锻炼，保持身心健康。）
⑶注意的分配：指个体的心理活动同时指向不同对象的特点，即“一心二用”
⑷注意的转移:个体根据新的任务，主动地把注意由一个对象转移到另一个对象上。
区别：分配(同时)；转移（先后）。
16、怎样培养学生良好的注意品质？
答：（1）要培养学生广泛而稳定的兴趣；
（2）要加强意志力的锻炼培养“闹中求静”的本事；
（3）要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯；
（4）要考虑学生的个性差异有针对性的培养良好的注意品质。
17、如何运用注意规律组织教学活动？（重要）
㈠根据主义的外部表现了解学生的听课状态
㈡运用无意注意的规律组织教学活动
⑴创设良好的教学情境，排除不利的教学因素：
①教师应注意教室外环境对课堂的干扰，尽快排除因素。
②还应注意教室内的环境。
③教师的服饰、发型不宜过于耀眼。
④教学过程中教师迅速妥善处理突发事件，要以自己平静的情绪与学生一起审慎、迅速地处理好，保持课堂教学秩序的稳定。
⑵利用刺激物的特点组织教学活动，注意演讲，板书技巧，教具的使用
⑶根据学生的特点组织教学活动，注意教学内容的组织和教学形式的多样化。
㈢运用有意注意的规律组织教学活动：
⑴提高活动的目的性，有意注意的维持与活动目地有关；
⑵激发学习动机；
⑶训练良好的注意习惯；
⑷合理地组织教学活动以避免分心，维持学生的有意教学注意。
㈣运用有意后注意的规律组织教学活动。
㈤运用无意注意与有意注意相互交替的规律组织教学活动。
18、如何培养观察力？（重要）
①观察目的性训练，使学生明确观察目标
②教给学生如何观察的目的和方法
③培养学生观察的主动性，形成学生观察的好习惯
④做好观察前的知识准备
⑤注重观察结果的整理
三感觉与知觉
19、感觉是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物个别属性的反映。
知觉是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物整体属性的反映。
（感觉阈限：指引起感觉秉持需一定时间的客观刺激量。）
20、感觉现象：感觉后像、感觉适应、感觉对比、感觉的相互作用。
①感觉后像：当刺激对感官的作用停止以后，我们对刺激的感觉并没有立即停止，而是继续维持一段很短的时间，这种现象就是感觉后像。
②感觉适应：当刺激持续地作用于人的感官时，人对刺激的感觉能力会发生变化，这种现象叫感觉适应。（入芝兰之室，久而不闻其香）
③感觉对比：当同一感官收到不同刺激的作用时，其感觉会发生变化，这种现象叫感觉对比。
④感觉的相互作用：在一定条件下，某种感觉器官受到刺激而对其它感官的感受性造成一定的影响的现象。
21、知觉分哪些种类？
答：知觉分类标准和依据不同，种类划分不同。
（1）根据分析器不同，简单可分视、听、嗅、味、触摸等不同知觉形式。
（2）依据刺激物体特性不同，可分为空间知觉（含大小、形状、方位、距离和立体知觉）时间知觉（含速度、节奏、顺序和延续）。
（3）运动知觉（含真动、似动，诱动，自动）各种错觉等。
22、知觉的特征：（重要）
①意义性（理解性）②完整性（整体性）③选择性④恒常性
23、感知规律：目的律、差异律、组合律、活动律、调节律、协同律
（在直观教学中，如何运用感知规律提高教学效果？
①提出明确的感知目的
②加强感知对象与背景的反差
③注意区分不同的感知对象
④提高感知对象的活动性
⑤形象与语言相结合
⑥发挥多种分析器的协同活动，能够提高感知成效）
24、观察：是一种有计划、有目的、较持久的认识活动和知觉现象。
观察力：个体有目的，有计划进行观察与感知的能力，是一种心理能力。
25、如何培养观察力？（重要）
①观察目的性训练，使学生明确观察目标
②教给学生如何观察的目的和方法
③培养学生观察的主动性，形成学生观察的好习惯
④做好观察前的知识准备
⑤注重观察结果的整理
26、怎样顺利地进行观察？
①预先做好观察的准备，提出明确的观察任务，制定进行观察的计划，掌握观察所必须的具体方法。
②在观察是必须按计划，有步骤、有系统的进行，并要设法让谁更多的感觉器官参与观察活动。
③在观察时及时作好记录。

四记忆
27、记忆是人脑对过去经历过的事物的认识，是人脑对有关信息进行编码、储存和提取的认知加工过程。
⑴过程：信息的编码、储存、提取三个环节。（或识记—保持—再认或回忆）
⑵分类：①根据记忆内容：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、运动记忆。
（情景记忆：个人以亲身经历，发生在一定时间和地点的事件为内容的记忆；
语义记忆：以各种组织的知识为内容的记忆。）
②根据记忆目的：有意记忆、无意记忆。
（有意记忆：（外显记忆），个体在需要有意识、有目的或主动地收集某些经验用以完成当前任务是所表现出来的记忆。
无意记忆：（内隐记忆），在不需要意识参与的情况下，个体经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。）
③根据记忆方式: 理解记忆、机械记忆。
（理解记忆：（意义记忆）经过揭示知识的内在联系，将新知识与已有知识联系在起来，以把握材料的意义而产生的记忆；
机械记忆：只根据材料的外部联系或表现形式采用简单重复的方式进行的记忆。）
28、记忆分三个阶段；瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
①感觉记忆：又称瞬时记忆或感觉记忆。（0.25—2秒）
②短时记忆，又称工作记忆。（5秒—2分钟），短时记忆的容量一般为7+2个组块。
③长时记忆：对经过深入加工的信息的记忆。
29、记忆策略：主体控制自己的记忆活动，增强记忆效果的方法。
①常见：注意策略、复述策略、精细阐述策略、组织策略、提取策略。
②理论依据：记忆的信息加工系统
③制约因素：个体的经验、思维发展水平（最重要）、学习动机等
30、记忆表象：感知过的事物不在面前，在大脑中保持的客观事物的形象。
①特点：明显的直观性和概括性
②意义:表象常被人们看做知觉与思维相互联系的桥梁和中心环节。
31、记忆的过程：识记—保持—再认或回忆
㈠识记
⑴分类：识记分为：有意识记和识记；
有意识记又分为：机械识记和意义识记。
⑵方法：整体识记、部分识记、综合识记
⑶影响识记因素：①目的任务
②材料的性质、数量
③活动的性质
④心理条件
⑤识记的方法
⑥知识经验及对识记活动的态度
㈡保持与遗忘
⑴经验在头脑中保持并不是静止的，它会发生质和量的变化。
⑵记忆恢复现象：延缓会议的数量超过直接回忆的数量。【美】巴拉德
⑶遗忘：对过去识记过的内容不能再认或重现，或表现为错误的再认或重现。
（有暂时性遗忘、永久性遗忘）
⑷遗忘规律：遗忘过程是不均衡的，有先快后慢的特点。 提出：艾宾浩斯，有艾宾浩斯遗忘曲线。
（怎样复习才能克服遗忘，提高记忆效果？
只有按心理活动规律复习才能事半功倍：
①明确学习目的、提高复习自觉性、积极性；
②复习时间要合理安排，应趁热打铁及时复习，避免过分紧张与疲劳，每次复习内容不应过于集中，长时间复习，中间要短暂休息，以平时分散复习为主；
③复习方式不要太单调，要多样化；
④采取“记忆术”有助于提高复习效果。）
⑸遗忘机制：干扰说、消退说、压抑说。
前摄抑制：先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。
后摄抑制：后学习的材料对保持或回忆先学习的材料的干扰作用。
⑹影响遗忘因素：①记忆材料的性质
②记忆材料的长度
③个体的心理状态
④个体的学习程度
⑺恰当的“过度学习”：当学习重复的次数达到能刚好完全背诵的150%，对遗忘的效果最好。
⑻如何正确组织复习?（重要）
① 及时复习
② 合理安排复习时间和内容
③ 重复阅读和试图回忆相结合
④ 选择适当的识记方法和复习方式
⑤ 采用多样化的复习方式，动员多种感官参加复习。
⑥ 活动有助于记忆。
㈢再认和回忆 （重要）
⑴再认：对过去识记的事物，再次遇到它，能够认出来的称为再认。
⑵回忆：根据一定的目的，把存储保持在大脑中的事物提取出来，成为回忆。
⑶能再认的不一定能回忆，能回忆的必能再认。
⑷联想：由一个事物想起与之相关的其它事物。
（种类:接近联想、对比联想、类比联想（相似联想）、因果联想）
32、记忆的品质：敏捷性、持久性、准确性、准备性。
（良好的记忆品质有什么特点？
（1）记忆的敏感性是记忆的速度和效率特征；
（2）持久性的保持与巩固特征；
（3）准确性是记忆正确与精确性特征；
（4）准备性是记忆提取和应用特征。）
33、如何培养记忆力？（重要）
①响起记忆的愿望
②增强记忆的信心
③教授记忆的方法
④培养自我检查的习惯
⑤讲究记忆卫生

五想象与思维
34、想象：个体对已有表象进行加工，产生新形象的过程。
⑴作用：①想象是掌握知识的必要条件。
②想象是智力发展中的主要成分。
③想象是创造活动所必须的。
④想象对个性的形成和发展有影响。
⑵种类：①按有无一定目的性和自觉性：有意想象、无意想象。
有意想象:事先有预定目的的自觉性的想象。
无意想象:一种没有目的的、不由自主的想象。
（梦是无意想象的极端形式。）
②根据想想创造性程度，有意想象分为：再造想象和创造想象。
35、（重要）
㈠再造想象:根据别人的描述或图样，在头脑中形成相应的新形象的过程。
⑴产生条件：①要正确理解语言及图样标志的意义。
②要有丰富的表象储备。
⑵意义：①使得人们有可能超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，获得更多的知识。②借助与再造想象所产生的形象，我们能够更好的理解抽象的知识，是她们变得具体、生动、易于掌握。
㈡创造想象：根据一定的目的任务，不是根据现成的描述，而在大脑中独立的产生新形象的过程。
产生条件：①创造的动机
②表象的积累与储备
③积极的思维活动
④原型启发和灵感
36、幻想：一种与生活愿望相结合并指向与未来的想象。（是创造想象的一种特殊形式）
分类：①理想：可能实现，符合事物发展规律的幻想。
②空想：脱离现实、不符合事物发展规律、无法实现的幻想。
37、想象的方法，即想象的认知加工方式。
方法：粘合、夸张、人格化、典型化
38、如何培养想象力（重要）
①丰富表象
②积极的思考
③深入的实践
④善于幻想
⑤学习想象的方法
⑥培养良好的个性
39、思维：一种高级的认知活动，是个体对客观事物本质和客观规律的间接的、概括的认知。
⑴特点:间接性、概括性
⑵思维与感知觉的关系：
区别：
名称
内容
形式
水平
感知
事物的个别属性和整体属性
对事物的直接反映
一种感性的认知
思维
客观事物的本质和规律
间接的、概括的
一种理性的认知
联系：感知是思维的基础；思维是感知觉的深入与发展。
40、思维的分类:
① 根据思维活动所凭借的工具：动作思维、形象思维、抽象思维
② 根据思维活动的方向和思维成果的特点：
辐合思维（集中思维、求同思维）和发散思维（求异思维）
③ 根据思维活动及其结果的新颖性：常规思维、创造思维
（动作思维：以具体动作为工具来解决直观而具体的问题的思维
形象思维：以头脑中的具体形象来解决问题的思维活动
抽象思维：以语言为工具来进行的思维
辐合思维:人们利用已有知识经验，向同一方向思考，得出唯一结论的思维。
发散思维：人们沿着不同方向思考，得出大量不同的结论的思维。（重要）
常规思维：对已有知识经验没有进行明显的改组，也没有创造出新的思维成果的思维。
创造思维：对已有知识经验进行明显的改组，同时创造出新的思维成果的思维。（重要））
41、思维的过程（认知加工方式）：
①分析与综合；②比较与分类；③抽象与概括；④系统化与具体性
42、思维的形式：概念、判断、推理
思维的品质：敏捷性、灵活性、广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、创造性。
43、⑴创造力，也称创造性，是指运用个人的才智产生新颖、独特而有价值的产品的能力。
其核心是：创造性思维。（重要）
⑵如何让培养创造力？（重要）
① 要保护学生的好奇心。
② 培养学生独立的个性。
③ 培养学生的实践能力。

六情绪与情感
44、情绪：人对客观事物是否符合个体需要而产生的态度的体验。（人和动物都有）
情感：情的感受方面，即情绪过程的主观体验。（人类特有）
⑴情绪的三个方面：①内部的主观感受体验
②外在的行为表现形式
③独特的神经生理基础
⑵情绪与情感的关系
区别：

情绪
情感
产生原因
生理性需要（人和动物共有）
社会性需要（人来特有）
发生
情绪比情感出现的早，不同时
表现
具有较大的情景性、暂时性、冲动性、外显性
稳定性、深刻性、
持久性
联系：情绪是情感的基础；情绪是情感的外在表现；情感是情绪的本质内容；情感是在情绪体验逐步稳固的基础上发展起来的，并经过情绪表现出来。
45、情绪的两极性：是指每一种情绪都能找到与之对应的情绪。
体现在：①从快感度方面来说，有肯定的、愉快的情绪，也有否定的、不愉快的情绪。
②从紧张度来看，情绪有轻松和紧张之分。
③从强度来说，人的任何情绪在强度上都有着由弱到强的变化等级。
④从激动水平来说，情绪有激动和平静之分。
46、情绪的功能
①情绪对环境具有适应功能。
②情绪对其它心理和行为活动具有调节功能。
③情绪对社会交往活动具有协调功能。
④ 情绪与个体的健康发展密切相关。
⑤ 信号功能、驱动功能。
47、表情:情绪与情感的独特的外部表现形式。
分类：面部表情、体态表情、言语表情
（体态表情：借全身姿态和四肢活动表示情绪。
言语表情:情绪发生时在语言的声调、节奏和速度等方面的变化）
情绪表示：个体将其情绪表现经过表情反映个体内在的情绪体验。
48、情绪状态：
㈠原始情绪：快乐、悲哀、愤怒、恐惧
㈡基本情绪状态：心境、激情、应激
⑴心境:一种微弱而持久的情绪状态，具有弥散性。（重要）
如何形成良好的心境？（重要）
① 心怀宽广，眼光远大
② 增强生活的适应能力
③ 协调好人际关系
④ 培养一定的兴趣爱好
⑤ 注意心理卫生和保健，再保持心理平衡。
⑵激情：一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态。（重要）如：呆若木鸡，暴跳如雷。
如何调节和控制激情？（重要）
① 经过理智加强对它的调节与控制
② 利用一定的方法，包括转移注意力、适当的释放、艺术升华
③ 经过语言调节控制激情
④ 加强个性修养和意志力的锻炼
⑶应激：个体在出乎意料的紧张情况下产生的情绪状态，是对某种意外的环境刺激做出适应性反应。
（中等程度应激对个体产生积极作用。
心理压力：持久的情况产生。
应激：出乎意料的情况产生。）
㈢高级的社会情感：道德感、理智感、美感。
⑴道德感：人根据一定的道德需要评价自己和她认识所产生的内心体验。
三种表现形式：①直觉的道德情感
②形象的道德情感
③伦理的道德情感
⑵理智感：人在智力活动过程中认识、探求和维护真理的需要是否得到满足而产生的内心体验。
列宁：“没有人的情感，也就没有人对真理的追求。”（这里的“情感”就是指理智感。）
⑶美感：对事物的美的体验，是根据美的需要，按照个人所掌握的美的标准，对客观事物进行评价是所产生的情绪体验。
美感特点：①具有愉悦的体验
②带有倾向性的体验
③具有直觉性
49、如何培养良好情绪？（重要）
①了解自我
②管理自我
③自我激励
④识别她人的情绪
⑤处理人际关系
（怎样培养学生调适不良情绪？
（1）矫正学生脑中消极情感，半糊涂观念；
（2）不应简单禁止，应用疏导方法。辅导学生以适度节制，合理释放等方法减少心理压力，紧张度；
（3）要动之以情，以情感人、尊重学生人格、消极逆反心理。对立情绪；
（4）加强正面教育；
（5）辅导学生扩大胸襟、热爱生活、主动交际、努力学习，获得心理上的乐趣与满足。 ）
50、情绪、情感在教育中的作用。
①教师情绪与情感的亲切功能。
②教师情绪与情感的理解功能，可引起学生心理上的共鸣。
③教师情绪与情感的迁移功能，可增强学生的学习兴趣。
④教师情绪与情感的内化功能，可使学生效法教师。

七意志
51、意志：个体自觉的确定目的，并根据目的来支配，调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理过程，是意识能动性、积极性的集中体现。（人类特有）
意志行动：由意志支配的行动。
52、意志行动的特征：
⑴意志行动是具有自觉目的性的行为。
⑵意志行动与克服困难相联系。
⑶意志行动具有调节作用，以随意动作为基础。（调节作用表现在：①发动②抑制）
53、意志与认知、情绪的关系。
⑴意志与认知的关系：①意志的产生是以认识过程为基础，离开了认识过程，意志便不可能产生。②意志对认识也有很大的影响，没有意志努力，就不可能有认识过程，便不可能使认识过程深入和持久。
⑵意志与情绪的关系：①情绪既可成为意志行动的动力，也可成为意志行动的阻力。
②意志能够控制情绪，使情绪服从理智。
⑶认识过程、情绪情感过程和意志过程是密切联系的，认识过程、情绪情感过程中包含情绪情感
过程的成分；同样，意志过程中也包含着认识过程和情绪情感的成分。
54、意志过程分析（意志行动）
分类：采取决定、执行决定
㈠采取决定阶段：动机的斗争；目的的确定；方法与计划的选择与制定。
动机斗争的形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。
㈡中心环节———执行决定阶段：克服内外困难；经受成功与失败的考验。
55、坚强意志的品质：自觉性、果断性、坚韧性、自制力。
56、怎样培养意志？（重要）
①加强目的性教育，注意培养道德情感
②组织实践活动，使学生取得意志锻炼的直接经验
③针对学生的意志类型采取不同的锻炼措施
④启发学生加强自我锻炼
⑤学校的纪律对于培养意志有着重大的作用

八个性、个性倾向性
57、个性：是指一个人的整个心理面貌，即具有一定的倾向性的各种心理特征的总和。
个性的特征：①整体性②独特性③稳定性和可塑性④社会性和自然性（生物性）
58、个性的结构：个体所包含的成分或单位。
包括：个性倾向性、个性心理特征。（重要）
① 个性倾向性：人进行活动的基本动力，是个体结构中最活跃的因素。
包括：需要、动机、兴趣，还有理想、信念、世界观
② 个性心理特征：一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特征。
包括：气质、性格、能力
59、需要：有心理上或生理上的缺失或不足引起的一种内部的紧张状态。
（需要是其它个性倾向性的基础；
需要是人脑对生理需求和社会需求的反映；
需要是个体行为积极性的源泉，永远具有动力性；
需要是个体认识过程的内部动力）
60、需要的分类：
⑴根据需要起源：生理性需要、社会性需要
① 生理性需要：个体为维持生命和延续后代而产生的需要。
（最原始、最基本，人和动物共有，带有明显的周期性）
② 社会性需要：人类在社会生活中形成的，为维护社会存在和发展而产生的需要
（人类特有）
⑵根据需要对象：物质需要、精神需要
① 物质需要：是指与衣食住行有关的物品的需要，对劳动工具、文化用品、科研仪器等的需要。（包括生理性需要和社会性需要）
② 精神需要：是指认知需要、审美需要、交往需要、道德需要、创造需要等，是人类特有的。
61、马斯洛，需要层次论
①基本需要：生理的需要、安全的需要
②心理需要：归属与爱的需要、尊重的需要
③自我实现的需要：认知的需要、审美的需要、自我实现的需要。
62、动机：引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。
功能：激活、指向、维持、调整
形成条件：内部条件：需要
外部条件：诱因
63、动机的分类：（依据）
⑴动机对行为作用大小与地位：主导动机、非主导动机
主导动机：个体最重要、最强烈，对行动影响最大的动机。
非主导动机：强度相对较弱，处于相对次要地位的动机。
⑵引起动机的原因：内部动机、外部动机
内部动机：由内部因素引起的动机。
外部动机：由外界的刺激的作用而引起的。
⑶动机引起的行为与目标之间的远近关系：近景性动机、远景性动机。
近景性动机：是指与近期目标相联系的动机。
远景性动机：与较长远的目标相联系的动机。
⑷动机起源: 生理性动机、社会性动机。
生理性动机:以个体生理需要为基础的动机。
社会性动机：以人的社会性需要为基础的动机。
64、动机的相互作用
⑴动机联合：当个体同时出现的几种动机在最终目标上基本一致时，她们将联合起来推动个体的行为。
⑵动机冲突：当个体同时出现的几种动机在最终目标上相互矛盾或相互对立时，这些动机就会产生冲突。 （常见：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。）
65、成就动机，奥苏贝尔把成就动机分为：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
①认知内驱力：一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向②自我提高内驱力：个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
③附属内驱力：是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
④派生地位:不是由她本身的成就水平决定的，而是从她所自居和效法的某个人或某些人不断给予赞许或认可中引出来的。
66、如何让激发学习动机？（参看教育心理学）
㈠如何根据学习动机理论，激发学生的学习动机？（重要）
（1）创设问题情境；实施启发式教学；
（2）根据作业难度，适当控制动机水平；
（3）充分利用反馈信息，有效进行奖惩；
（4）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛；
（5）正确指导结果归因，促进学生继续努力。
㈡如何利用学习动机和学校效果的互动关系培养学习需要？
（1）学习动机经过直接制约学习积极性，影响学习效果；
（2）由学习效果产生的成败体验，反作用学习动机；
（3）掌握平分艺术，使每个学生体验到成功感；
（4）使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。
67、进行有效评价和适当的表扬与批评，应注意：
①要使学生对评价有一个正确的态度。
②评价必须客观、公正、及时。
③评价必须注意学生的年龄特征与性格特征等。
（教师如何利用反馈信息进行奖惩？
（1）强化理论认为，如果学生得到强化，如教师赞扬好成绩，她们就会有较强的学习动机；如果没被强化，就缺乏学习动机；如果受到惩罚，会产生避免学习动机。
（2）学习结果的反馈信息，有利于激发学习动机，教师应重视及时反馈对学生学习促进作用，及时批改，发还学生作业，测验试卷，让学生及时了解自己的学习结果，提高积极性，增强努力程度。
（3）奖励比惩罚更能激发学习动机，表扬、奖励的作用更大一些，更易被接受，运用这些手段时要注意：使学生对评价有正确的态度，使学生“胜不骄，败不妥”，注意学生年龄特征和个性差异；注意师生间的关系融洽、相应尊重。）
68、兴趣：个体力求探究，认识某一事物或从事某项活动的带有情绪色彩的心理倾向。
㈠分类：⑴根据兴趣所指向的目标：直接兴趣、间接兴趣
直接兴趣：对活动进程本身的兴趣。
间接兴趣：对活动结果的兴趣。
⑵根据兴趣内容：物质兴趣、精神兴趣
㈡兴趣的品质：广度、倾向性、持久性、效能
㈢如何培养兴趣？（重要）
① 以丰富的教学内容和启发性的教学方法培养直接兴趣
② 经过有目的教学活动培养学生的间接兴趣
③ 经过课外实践活动培养学生的广泛兴趣
④ 根据兴趣的品质差异培养学生的兴趣
⑤ 利用兴趣的迁移培养兴趣
69、理想：是符合事物的发展规律，个体对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求。
分类：政治理解、道德理想、职业理想
信念：坚信某种观点的正确性，并支配自己行动的个性倾向。
世界观：个性倾向性的最高层次和集中表现，她是个人行为的最高调节器，制约着个人的整个心里面貌。

九气质
70、气质：人生来就有的、典型的，表现在心里活动的强度、速度，灵活性与指向性等方面的具有动力型的，一种稳定的心理特征。 （具有天赋型）（“江山易改，本性难移”指的是气质）
71、气质的类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质四种类型。
72、多血质个体的特征：
多血质神经类型是“强、平衡、灵活型。”反应速度，情绪发生快而多变，动作敏捷、活泼好动，喜欢与人交往，注意易转移，情绪易变化。
73、气质类型的主要指标(特征)
感受性、耐受性、反应的敏捷性、可塑性、情绪兴奋性、向性（外倾性、内倾性）
74、各种心理特征和气质类型的关系
气质类型
感受性
耐受性
敏捷性
可塑性
兴奋性
向性
胆汁质
—
+
+
+
+
+
多血质
—
+
+
+
+
+
黏液质
—
+
—
—
—
—
抑郁质
+
—
—
—
—
—
75、气质差异与实践活动：
⑴气质类型是没有好坏之分的
气质类型与智力水平的高低无关
气质类型不决定人的社会价值
⑵气质类型在实践活动中的作用：
①气质差异与职业的选择，气质差异能够作为职业选择的依据
②气质差异与因材施教
如何根据学生气质差异进行因材施教？（气质在教育工作中的意义）
①必须正确认识学生气质差异，有针对性，预见性地培养不同气质类型学生的良好个性品质
②在教育过程中要充分考虑学生气质类型的差异，针对学生不同的气质特点采取相应的教育方法。
③由于气质特征已影响智力活动的特点、效率及智力活动的方式。因此，在教学过程中应针对学生的不同气质特征，在学习途径方式和方法上，贯彻个别对待的原则
④教师了解自己的气质类型特点，也有利于教育工作。

十性格
76、性格是个体对现实态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。
性格的类型：是指一类人所共有的性格特征的有规律的组合。
学说
代表人物
类型
心理机能类型说
[英]贝恩、[]巴特
理智型、情绪型、意志型
向性说（内外倾向说）
[瑞士]荣格
外向型、内向型
独立顺从说

顺从型、独立型
文化-社会价值类型说
[德]斯普兰格
理论型、社会型、经济型、权力型、审美型、宗教型
性格与职业选择
霍兰德
现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型
特性分析说
（人格特质说）
[美]阿尔伯特（最早）
共同特质、个人特质（首要特质、主要特质、次要特质）
卡特尔
表面特质、根源特质（16种“16PF人格测验”）
77、性格结构有哪些成分？
（1）态度特征：对她人、社会、学习、工作、集资的态度；（最重要）
（2）意志特征：自觉性 果断性，坚韧性；
（3）情绪特征情绪强度主导心境；
（4）理智特征：含感知、记忆、思维等认知方面特点。
78、气质与性格的关系
区别：
（1）气质不受内容制约、性格是态度和行为特点；
（2）气质是自然性的个性心理特征，性格是社会性的个性心理特征；
（3）气质无好坏社会评价，性格有好坏社会评价意义；
（4）相对而言，气质可塑性小，性格可塑性大；
（5）年龄越小气质起作用越大，年龄至成人后性格在个性结构中有核心意义。
联系：（1）气质会影响性格是形