1、幼儿个案观察记录(一)立案原因: 小杰在游戏的时候会非常的兴奋,持续大声的说笑或者是猛的跑来跑去,即使老师进行提醒也不能调整自己的情绪,继续持续兴奋的状态。而在小杰发生困难时容易情绪低落,如:被同伴欺负,小杰会一直哭,维持较长的时间,停止哭后一直沉默不语,即使老师特别关注,他也不予理睬。 小杰在有消极情绪时,总是用眼睛看着老师,希望老师帮助自己解决,得到老师的关注。而我们也会在这时去特别关注他,有时也会为了调节他的情绪特别对待他,这让他过分去依赖老师,不能主动去走自己的调节情绪。我在和小杰的交往中,会特别小心,有时避免他情绪低落,在他兴奋时不予提醒。因此,在他兴奋的时候并没有意识到自己的消极情
2、绪,更没有意识去进行调节。预期效果:第一步:在产生消极情绪时,在老师的提醒下能意识到去调节自己的情绪。第二步:能用自己的方法调节自己消极的情绪。时间:2005年3月4日 观察者:杨桦行为表现:从入园起,小杰就一句话也不说,只是低着头,南南走过去想和他一起玩,小杰慢慢抬头看看南南,又把头低了下去。直到喝完牛奶后,小杰还是一直低着头,一句话也不说。我说:“小杰,快回教室。”他停了下来,还是低着头,不理我。我走过去,问:“小杰,有什么事情吗?”,他抬头望着我,慢慢地说:“妈妈早晨打我的。”“那下午我和你妈妈说不能这样好吗?”他点点头,望着我,一动也不动,我说“上课了,我们回教室吧。”他还是继续望着我
3、,我只好拉着他回教室。原因分析: 小杰在从入园到喝完牛奶将近40分钟的时间里,情绪都比较消极,不愿意说话,对于同伴的邀请也不予理睬。他用自己的不说话的动作来表示自己的情绪,希望得到老师的关注。因此当我询问的时候,他愿意告诉我不高兴的原因,当我帮助他解决问题后,他的情绪并没有得到调节。小杰希望我继续关注他,他想表达的内容还没有说完,但由于上课,中断了他表达的机会。 行动一:在小杰产生消极情绪时给予关注,让他表达自己内心的想法,通过与我的交流调节情绪。幼儿个案观察记录(二)时间:2005年3月9日 观察者:杨桦行为表现:今天,我对小杰一上午情绪进行了观察:1. 入园:小杰笑眯眯的说:“老师早!”并
4、且高兴地和同伴一起玩玩具。一边跳羊角球一边大声笑着,我提醒他:“有汗,请你休息一下。”他摇摇头,继续跳,我又说了一遍,他笑眯眯地拿着球走了。2. 做早操:小杰眼睛看着地面,我提醒他:“小杰,做早操!”他面无表情地抬头看看我,手慢慢挥了两下,不动了,眼睛看看我又看看地面,直到早操结束。3. 集体活动:大家都在念儿歌,小杰的眼睛一直望着前方的窗户,我提问,他看看我,不动。“小杰,起立回答我的问题。”他看看其他小朋友,摇摇头“我不会。”“请你认真听。”他点点头。过了一会他的眼睛又望着窗外。4. 游戏时间:小杰边跑边喊:“南南,快来!”我提醒他:“慢慢走。”他望着我笑个不停。一会他又从我身边跑过,我拉
5、住他:“请你慢慢走。”他一边笑一边把我的手拿开,跑了。原因分析:从观察中发现,在与同伴一起游戏时,小杰的情绪很好,甚至过于兴奋,即使我提醒他也没有稍微安静。游戏容易让孩子兴奋,虽然孩子的兴奋大于抑制,但是过于兴奋也是有害的。小杰在家中没有同伴一起玩,只是在店里玩店中的东西,而幼儿园的玩具很多,他也非常期待在幼儿园玩游戏,也很喜欢与同伴一起游戏。因此,他在游戏时的情绪很兴奋,即使我给予提醒他也没有觉察到。对于游戏后的早操和集体活动,小杰的情绪一下由很兴奋转为安静,他的情绪不能及时调节,因此,在安静的活动中他的情绪还没有调整,没有适应活动,会发生思想不集中的情况。幼儿个案观察记录(三)时间:200
6、5年3月16日 观察者:杨桦 行为表现:小杰坐在蹦蹦床中间 “哇!”地哭了出来,边哭边喊“永健打我!永健打我!永健打我!”我请他过来,他还是做在蹦蹦床上不动,并且把手伸向我说:“我起不来。”,我说:“自己起来好吗?我离得太远。”他还是望着我。最后在旁边小朋友的帮助下才慢慢地走过来。永健向小杰道歉后,小杰还是站在我面前一直哭我问“想继续玩蹦蹦床吗?”问了几遍后他摇摇头。我请他穿鞋子,他一直指着他的鞋子不动,我要求他自己穿,他才慢慢的把鞋子穿起来。然后,小杰把手插在口袋里一动不动,和他说话他也只是摇头,一直持续到晨间活动结束。 原因分析: 小杰在遇到困难后我立刻给予关注,用语言给予帮助,但小杰的情
7、绪并没有得到调节。在他的动作中发现,我关注他后,反而影响了他的调节,有些他自己能够做到的事情,却希望我帮助他或者同伴帮助他去做。在没有得到我们的回应后,情绪更加消极。我的关注反而影响了小杰情绪的调节。小杰在遇到困难后,有不高兴的情绪是正常的,而我的介入、过分的关注,反而让小杰有了依赖,不能正常的调节自己的情绪。应该给小杰适当的发泄情绪的时间,再给予适当的关注。 行动二:在小杰遇到困难产生消极情绪时,以旁观者的身份观察,不要过分的关注,给小杰适当的发泄情绪时间。在小杰不能调节情绪的情况下,再给予适当的关注。幼儿个案观察记录(四)时间:2005年3月24日 观察者:杨桦行为表现:小杰被小朋友推了一
8、下哭了,我检查了一下确定没有问题后说:“小杰没关系,要勇敢!”他突然“哇”的大哭起来,并用眼睛望着我,我装做没看见去带小朋友下楼了,他愣了一下,看看旁边的小朋友都走了,才慢慢的排队。下楼做操时他一动也不动,我们提醒他:“小杰,做操啊。”小杰望着她不动,“小杰,你看大家都做操了。”小杰又“哇”哭了起来,于是我们把他请到旁边看小朋友做操,他过了一会不哭了。在我们要上楼时又哭了起来。 原因分析: 在我去关注时小杰哭声音反而更大了,他的情绪并没有因为我的关注而好转反而更加严重。而在我不理他的时候他的情绪却有所好转。小杰在发生问题时所表现的并不是消极的情绪,只是希望得到老师的关注,但由于老师过多的关注反
9、而让他不能很好的调节,我故意去忽略他,反而能让他自己去调节情绪。在做操时我们继续对他关注,由引起他想起之前的事情,开始有消极的反应,当我们又不关注他时,他的情绪又开始稳定。所以,在小杰遇到困难时给他自己解决的时间,不过分关注,让他有自己调节情绪的机会。幼儿个案观察记录(五)时间:2005年4月7日 观察者:杨桦行为表现: 小杰受了批评后哭了起来,我说:“小杰坐下来吃东西。”小杰不理我低着头,我又说了一遍,他还是低着头不理我。我说:“那我不理你了。”小杰立刻抬头看着我,看见我正看着他,又把头低了下来。我给旁边的小朋友梳头,不看他。过了一会小杰微微的抬头看看我,我不看他继续梳头,他停了一下,又把头
10、低下来,过一会又重复刚才的动作。他看看我,看看其他小朋友,再看看自己的粥,又看看我,慢慢地来开椅子,坐下来吃了。吃完饭后,小杰高兴的举起自己的碗,大声的说:“老师,我吃完了!”我表扬了他,他高兴的告诉其他小朋友“我吃完了!”原因分析: 小杰受到批评了,情绪开始低落,用低头不动来表示自己心情不好。我给予关注后,他并没有理我。当我说不理他的时候,他有所反应看着我,说明小杰的这些举动是为了让我继续去关注他,并且需要非常的关注。当他发现我的眼睛看着他的时候,他知道我还是在用眼神关注他,于是有回到原来的状态。于是我采取冷处理的方式,不用眼睛去看着他。在小杰注意到我再用语言关注他时,便用眼睛观察我的举动,
11、发现我也没有用眼神关注他。这种举动重复了两次,第一次他并不相信我不去关注他,还是用低着头。第二次抬头发现我还没有关注他,小杰意识到自己的行为不可能达到自己的目标。所以,最后选择吃饭,而在吃完饭后他的行为也是希望得到我的表扬和关注,知道自己表现的好老师一定会给予表扬,同时他的情绪也转好。 行动三:在继续行动二的同时,让小杰了解好的情绪更能得到老师的关注,如:表现好,认真参加活动等,让小杰学会用良好的情绪来得到老师的关注。幼儿个案观察记录(六)时间:2005年4月21日 观察者:杨桦行为表现: 快吃饭了,小朋友开始搬椅子了,小杰坐在那不动,旁边的小朋友提醒他好几遍,他连头也不抬。我提醒他:“小杰,
12、搬椅子吃饭了。”他只是看看我,又不动了。突然,小朋友跑来告诉我“小杰哭了!”。小杰哭着看着我,无论我怎么问他还是哭,不愿意告诉我哭的原因。当他看见我准备离开时,哭得更大声了。我继续问他哭的原因,他边哭边说:“你把我游戏牌收了。” 我告诉小杰收他游戏牌的原因并告诉他怎样才能把游戏牌拿回去,小杰才把眼泪擦了擦搬椅子吃饭了。原因分析: 小杰还是用自己的行为来引起我的关注,我也发现了这一点,因为在观察中发现,由于我对小杰过多的关注,使他过于依赖老师,所以这一次我对小杰的表现并没有明显的进行关注。小杰发现我并没有关注他后改用哭来引起我的关注,在发现我还是没有关注他时哭得更大声。小杰在遇到挫折时还是习惯于
13、我去主动关注他,而我突然的没有像以前一样关注,让他不能适应。我应该给他适应的时间,把关注的时间逐渐的减少而不是突然表现得不去关注,这样反而使小杰更不知道如何去调节自己的情绪。 在发现小杰的行为表现时,先给予适当的关注,再给他发泄和调节的时间,让小杰逐步地适应自己去调节情绪。幼儿个案观察记录(七)时间:2005年5月12日 观察者:杨桦行为表现: 小杰看看折坏的小燕子,又看看李老师,说:“我不会折小燕子。”说完眼睛有点红了,眼泪开始在眼眶里打转。小杰发现我在看他,立刻嘴巴一张就要哭,当他发现我不看他了,又把嘴巴闭了起来,看了我一会,发现我还是不看他,又开始学折小燕子了。原因分析: 在观察中发现,
14、小杰很希望我去关注、安慰他,当看见我看着他时就用哭来引起我的注意。当我不去看着他时,他却能控制自己不再哭。通过前几次我对小杰在遇到困难时对我的依赖的措施,小杰现在已经能够适应我不关注他,知道用哭并不能解决问题,只有调节自己的情绪,老师才会关注自己。小杰已经有很大的进步,能通过观察我的表情及时地调节自己的情绪,不仅仅去依赖我去帮助他调节自己的情绪。幼儿个案观察记录(八)时间:2005年5月19日 观察者:杨桦行为表现: 中午起床时,小杰被我留了下来,因为他不好好睡觉。小杰赶紧说:“老师,下次我好好睡觉了。”,看我不理他,他眼圈又红了。我提醒他:“那你现在应该怎么做?”小杰立刻把眼泪擦擦并且躺躺好
15、,并且说:“我躺好你就原谅我。”原因分析: 小杰已经能够在我的提醒下调节自己的情绪,知道怎样解决问题,不仅仅是用哭来解决。这比之前有了很大的进步,虽然小杰还是需要我的提醒才能调节自己的情绪,但他能够开始学习用自己的方法去调节,如“我躺好你就原谅我。”,能用这种方法来解决问题,提醒自己控制情绪。我也要帮助他学习其他调节情绪的方法,自我的语言提示比较适合小杰,先用这种方法来帮助小杰学习调节自己的情绪。幼儿个案观察记录(九)时间:2005年5月25日 观察者:杨桦行为表现: 刘老师逗小杰:“把你带到我们班好不好?”小杰盯着刘老师看了一会,突然瞪大眼睛喊到:“不要!”刘老师又说:“不行,我就要带你去。
16、”小杰继续大声的瞪着刘老师,更大声地吼到:“不要!”小手紧紧地握起来。刘老师继续说:“我就要带你走。”小杰看看我,又看看刘老师,声音有些抖地喊到:“我不要!”小杰一直瞪着刘老师离开我们班。原因分析: 小杰今天的反应和以前不同,用较激烈的情绪来反抗自己不愿做的事情。小杰经过一段时间的适应,也知道用消极情绪来对待挫折是不恩能够解决问题的,所以他也在找其他的方式来解决问题。最近班级中轩轩经常用“不要!”来拒绝我们的要求,这对小杰有一定的影响。在用较激烈的情绪来反抗时小杰也有些不稳定,从他的眼神和动作中可以看出,他在试着用这种方法来解决问题,但也有些不敢,看到老师没有进一步的动作时才敢继续进行反抗。
17、从小杰今天的表现来看,他已经开始尝试用不同的方法来解决问题,尝试用语言来和老师交流。行动四:鼓励小杰用自己的方式解决问题,用同伴解决问题的方法给予小杰影响,在小杰探索的过程中及时纠正不适当的方法。幼儿个案观察记录(十)时间:2005年5月29日 观察者:杨桦行为表现:上美术课的时候小杰突然喊到我:“老师,我不会!我不会!”然后就大哭起来,我告诉小杰:“你可以看看旁边的小朋友是怎么画的。”小杰看了看同伴,继续哭“我不会!”文文拍拍他“你看我的。”小杰看看我,转过去看文文的画了,擦擦眼泪开始画画。原因分析: 幼儿是生活在同伴群体中,在小杰不知道如何解决问题时,同伴间的帮助也是消除他消极情绪的一种方
18、法。在小杰遇到困难时总是想到老师,因此对他的发展、情绪调控的发展有一定的限制,而同伴群体的作用能更好的帮助他。孩子有孩子相处、解决问题的方法,这是老师所不能代替的,当小杰有消极情绪时,同伴的影响更能转移他的注意,帮助他恢复平静的情绪。幼儿个案观察记录(十一)时间:2005年6月8日 观察者:杨桦行为表现:下午,我带孩子们折知了,小杰怎么都不会折,他看看旁边的小朋友再自己折,小杰有些着急了,不断地说“怎么折?怎么折?”旁边的文文折好了,小杰拍拍她“怎么折啊?我不会折!”文文说:“这么简单你都不会。”小杰看看自己的纸又把它放到文文面前“我不会,你教我。”文文教小杰折会了,小杰笑着把折好的知了放在我
19、的面前。原因分析: 经过上一个星期的经验,小杰已经学会在自己遇到困难时去求助同伴,虽然刚开始时同伴并不愿意,但小杰能用语言去请求同伴的帮助,并没有用消极的情绪来解决,有了很大的进步。小杰已经能用较积极的方法去解决问题,而不是消极的去面对。在今后的活动中,多安排小杰周围的孩子和他一起活动,让他能够和更多的同伴一起,让同伴去影响他。幼儿个案观察记录(十二)时间:2005年6月13日 观察者:杨桦行为表现:小杰跑到我面前抓着裤子喊到“老师我裤子湿了!”我问“怎么会湿的?”他指了指水桶,眼圈有点红了,眼泪已经在眼眶里打转了。我摸摸他的头“我们赶快把它晾干好吗?”小杰立刻点点头,然后说“老师,我没有哭!”“小杰这次非常棒!”小杰笑眯眯的把眼角的泪水擦掉,一蹦一跳的去晾裤子了。原因分析: 小杰在裤子湿了之后,他已经能够能想到找老师帮助自己解决问题,而不是像以前一样用消极的情绪来等待老师发现自己的问题。虽然他还不是很能控制自己的情绪,但在老师用动作鼓励他时,他能较快的让自己的情绪平静。“老师,我没有哭!”这也是小杰用来鼓励自己的一种方法,知道这样老师会表扬自己。小杰在这次的事情中已能够通过找老师来解决自己的问题,也知道用正确的态度来面对发生的问题。