书面表达解读.pptx

解读解读2009-20112009-2011高考写作高考写作20092009写作写作 （满分（满分3030分）分）假设你是李华，曾在美国学习半年，现已回国。你想联系假设你是李华，曾在美国学习半年，现已回国。你想联系你的美国老师你的美国老师Mr.Smith,Mr.Smith,但没有其联系方式。请根据以下但没有其联系方式。请根据以下要点给你的美国同学要点给你的美国同学Tom Tom 写一封信：写一封信：感谢感谢TomTom对你英语学习的帮助；对你英语学习的帮助；询问询问Mr.SmithMr.Smith的近况并索要其联系方式；的近况并索要其联系方式；邀请邀请TomTom在春节期间来中国感受中国文化。在春节期间来中国感受中国文化。注意：注意：1.1.词数词数120-150120-150；2 2可适当增加细节。可适当增加细节。与与0808年的语言要求相比，年的语言要求相比，0909年的写作语言更加生活化，年的写作语言更加生活化，更注重学生综合语言的运用能力，而不强调学生某一更注重学生综合语言的运用能力，而不强调学生某一特定方面的语言能力特定方面的语言能力 厚德厚德弘毅弘毅格物格物致知致知20102010写作写作 （满分（满分3030分）分）假设你是新华中学的学生李华，拟合在上海上学的英国朋假设你是新华中学的学生李华，拟合在上海上学的英国朋友友Tom Tom 约好下周末去北京旅游，约好下周末去北京旅游，但你因故不能赴约。请但你因故不能赴约。请根据以下要点用英语给他写一封电子邮件：根据以下要点用英语给他写一封电子邮件：1.1.表示歉意；表示歉意；2.2.解释原因；解释原因；3.3.另约时间。另约时间。注意：注意：1 1 词数词数 120-150 2.120-150 2.可适当增加细节可适当增加细节与与20092009年山东卷写作试题在命题思路上接近，是常见的应用文体，年山东卷写作试题在命题思路上接近，是常见的应用文体，题目重视语言运用能力的考查，重视功能项目的考察，情景设计题目重视语言运用能力的考查，重视功能项目的考察，情景设计的真实性，贴近考生学习生活，内容符合学生的思维水平和语言的真实性，贴近考生学习生活，内容符合学生的思维水平和语言表达水平，学生写作时不易跑题，整体难度不大。各层次考生均表达水平，学生写作时不易跑题，整体难度不大。各层次考生均有内容可写，均有展示其写作能力的空间，是考生能够展示其个有内容可写，均有展示其写作能力的空间，是考生能够展示其个性发展和思维的多样性与开放性。性发展和思维的多样性与开放性。 20112011写作（写作（3030分）分）假设你是李华，你的美国朋友假设你是李华，你的美国朋友TomTom上个月来到北京学习。七月份上个月来到北京学习。七月份你将去北京参加暑假中学生英语演讲比赛（你将去北京参加暑假中学生英语演讲比赛（speech contestspeech contest），），你在资料搜集、语言运用等方面遇到了困难。请根据以下要点给你在资料搜集、语言运用等方面遇到了困难。请根据以下要点给TomTom写一封电子邮件：写一封电子邮件：1.1.询问询问TomTom的生活和学习情况；的生活和学习情况；2.2.谈谈你的困难并请谈谈你的困难并请TomTom帮忙；帮忙；3.3.告诉告诉TomTom你打算赛后去看他。你打算赛后去看他。注意：注意：1.1.词数：词数：120-150120-150；2.2.可适当增加细节，以使行文连贯。可适当增加细节，以使行文连贯。今年考的题目完全符合了山东省典型的今年考的题目完全符合了山东省典型的“写作背景写作背景+内容要点内容要点”式的提纲作文式的提纲作文+书信书信“外衣外衣”的考察形式，的考察形式，结构上以第二段为结构上以第二段为“主体段主体段”，内容上延续了对，内容上延续了对“校园校园生活话题生活话题”的考察的考察.厚德厚德 弘毅弘毅 格物格物 致知致知厚德厚德弘毅弘毅格物格物致知致知 纵观近三年的高考写作命题，纵观近三年的高考写作命题，0909年是转折点，年是转折点，20112011年写作命题达到前所未有的优化，能够非常年写作命题达到前所未有的优化，能够非常有效、合理地考察考生综合运用语言的能力，这有效、合理地考察考生综合运用语言的能力，这种趋势给我们以后的英语写作教学传递着这样一种趋势给我们以后的英语写作教学传递着这样一个信息：不能因偶尔的一次命题而左右我们的教个信息：不能因偶尔的一次命题而左右我们的教学方向，不能因学方向，不能因“考考”而教，高中英语教学必须而教，高中英语教学必须重视基础教学，注重培养学生综合运用语言的能重视基础教学，注重培养学生综合运用语言的能力。力。既然这样，那就让我们走进学生吧既然这样，那就让我们走进学生吧,一起来一起来关注他们。关注他们。厚德厚德弘毅弘毅格物格物致知致知一一 学生英语写作中普遍存在的问题学生英语写作中普遍存在的问题 我们在平日英语作文阅卷中发现，我们的学我们在平日英语作文阅卷中发现，我们的学生写作能力偏低，主要存在如下问题生写作能力偏低，主要存在如下问题:1.1.中式英语中式英语 学生用英语写作时常常受汉语思维影响把汉学生用英语写作时常常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去，语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去，于是就产生了我们经常说的于是就产生了我们经常说的“ChinglishChinglish”。显然，。显然，这是在英语习得中出现的负迁移。这就要求我们这是在英语习得中出现的负迁移。这就要求我们在教学过程中有意识的把这种负迁移降低到最低在教学过程中有意识的把这种负迁移降低到最低限度。限度。厚德厚德弘毅弘毅格物格物致知致知2 2.语法方面的错误语法方面的错误 有些学生已经有了比较好的立意和表达意向，而且也有些学生已经有了比较好的立意和表达意向，而且也拥有了进行表达所需的词汇量拥有了进行表达所需的词汇量 语法和句法知识，然而一语法和句法知识，然而一写作文就捉襟见肘写作文就捉襟见肘 错误百出。原因何在错误百出。原因何在?主要是对主要是对“英英语的句子结构以动词为中心，同时各有特定的搭配语的句子结构以动词为中心，同时各有特定的搭配”掌握掌握不牢固。很多学生在写作时常常缺乏表达思想的语感，运不牢固。很多学生在写作时常常缺乏表达思想的语感，运用能力较差，无法确切把握在某种情境下该用什么词用能力较差，无法确切把握在某种情境下该用什么词 该该怎么使用，因而经常有汉英词对词生硬翻译的现象怎么使用，因而经常有汉英词对词生硬翻译的现象。厚德厚德弘毅弘毅格物格物致知致知3.3.只会写短句子，不会使用复合句只会写短句子，不会使用复合句 学生在写英语作文时，常常因为找不到合适的词语表达学生在写英语作文时，常常因为找不到合适的词语表达自己的思想就放弃了许多有一定内容和深度的想法，因而自己的思想就放弃了许多有一定内容和深度的想法，因而避重就轻，反复使用一些简单句型，结果写出的作文语言避重就轻，反复使用一些简单句型，结果写出的作文语言干巴，不连贯，内容贫乏，表意不清。干巴，不连贯，内容贫乏，表意不清。4.4.词汇方面词汇方面 写作测试学生英语单词的再现能力，在考试中学生单词写作测试学生英语单词的再现能力，在考试中学生单词基础不扎实的问题很容易暴露出来。有的学生反映说很多基础不扎实的问题很容易暴露出来。有的学生反映说很多单词很熟悉，但不知为什么写作文时就是想不起来或者用单词很熟悉，但不知为什么写作文时就是想不起来或者用错地方或者拼写不正确。这也反映出学生记单词过程的误错地方或者拼写不正确。这也反映出学生记单词过程的误区。记单词是仅仅记住如何拼写吗区。记单词是仅仅记住如何拼写吗?当然不是。从记忆到当然不是。从记忆到熟练运用这一能力的转换是我们在引导学生学单词时需要熟练运用这一能力的转换是我们在引导学生学单词时需要注意的。注意的。厚德厚德弘毅弘毅格物格物致知致知学生存在的问题促使我们去进一步思考写学生存在的问题促使我们去进一步思考写作教学的教与学。那么如何培养学生的写作教学的教与学。那么如何培养学生的写作能力，提高他们的写作水平呢？作能力，提高他们的写作水平呢？我们九中的老师做出了以下的努力：我们九中的老师做出了以下的努力：书面表达教学策略书面表达教学策略1.1.注重培养学生的英语思维方式注重培养学生的英语思维方式 思维方式制约着语言的表达习惯。思维是写思维方式制约着语言的表达习惯。思维是写作活动的基础，写作不仅是语言活动，而且是思作活动的基础，写作不仅是语言活动，而且是思维活动。由于学生在写作时所进行的推理大多是维活动。由于学生在写作时所进行的推理大多是由母语承担的，同时受汉文化思维惯性的影响和由母语承担的，同时受汉文化思维惯性的影响和干扰，容易在英语表达上产生负迁移现象。消除干扰，容易在英语表达上产生负迁移现象。消除负迁移的关键在于掌握英语思维方式。负迁移的关键在于掌握英语思维方式。因此，我们在教学中应有意识地结合教因此，我们在教学中应有意识地结合教授内容引导学生发现比较英汉思维模式的差异，授内容引导学生发现比较英汉思维模式的差异，培养学生洞察文化差异的自觉意识，帮助学生容培养学生洞察文化差异的自觉意识，帮助学生容忍忍 顺应这些差异，使其逐步养成用英语思维的习顺应这些差异，使其逐步养成用英语思维的习惯，最终达到准确惯，最终达到准确 规范规范 恰当地用英语传递语言恰当地用英语传递语言信息的目的。信息的目的。厚德厚德弘毅弘毅格物格物致知致知2.2.注重培养学生的英语语法的运用能力注重培养学生的英语语法的运用能力 任何语言都有自己特有的表达方式，英语也不例外。任何语言都有自己特有的表达方式，英语也不例外。学习英语，就是要学习其特有的表达方式。著名语言学家学习英语，就是要学习其特有的表达方式。著名语言学家吕叔湘先生说过吕叔湘先生说过:英语就是英语，汉语就是汉语。他是告英语就是英语，汉语就是汉语。他是告诫学生要分清英语和汉语的表达方式，不要把二者混同起诫学生要分清英语和汉语的表达方式，不要把二者混同起来。近年来，虽然高考英语测试加大了主观题的比例，但来。近年来，虽然高考英语测试加大了主观题的比例，但是从测试结果来分析，写作仍然是学生最薄弱的环节。究是从测试结果来分析，写作仍然是学生最薄弱的环节。究其原因，英语语法知识在写作表达中的运用是大部分学生其原因，英语语法知识在写作表达中的运用是大部分学生的主要问题。的主要问题。厚德厚德弘毅弘毅格物格物致知致知传统的英语教学往往只注重理论条条框框的灌输，传统的英语教学往往只注重理论条条框框的灌输，语言信息的输入主要靠讲解语法，教学组织围绕语言信息的输入主要靠讲解语法，教学组织围绕着应试而进行，学生为了学语法而学语法，为了着应试而进行，学生为了学语法而学语法，为了考试而学语法。习得的语法信息大部分是领会式考试而学语法。习得的语法信息大部分是领会式语法，其结果是，如果做纯粹的语法题，他们大语法，其结果是，如果做纯粹的语法题，他们大部分能做对，但是在自己的实际写作中这种语法部分能做对，但是在自己的实际写作中这种语法错误经常出现。例如错误经常出现。例如:你从哪来你从哪来?Where are you come from?Where are you come from?我父亲经常钓鱼。我父亲经常钓鱼。My father often go to My father often go to fish.fish.我想他不会来了。我想他不会来了。I think he wonI think he won t come.t come.每人必须做好自己的工作。每人必须做好自己的工作。Everybody should do good self work.Everybody should do good self 厚德厚德弘毅弘毅格物格物致知致知另外汉语中的一些习惯搭配，比如另外汉语中的一些习惯搭配，比如:“虽然虽然但是但是”；“因为因为 所以所以”;“既然既然就就”等，在句子等，在句子中不能被拆散使用。英语在词的搭配方面有其自身特点。中不能被拆散使用。英语在词的搭配方面有其自身特点。英文中两者只能用一个，例如用了英文中两者只能用一个，例如用了because(because(因为因为)就不能就不能用用so(so(所以所以););用了用了although(although(尽管尽管)就不能用就不能用but(but(但是但是););汉汉语中条件句一般放在主句前边，而英语则在主句之后等。语中条件句一般放在主句前边，而英语则在主句之后等。但是中国学生在英语写作中经常出现类似的错误。但是中国学生在英语写作中经常出现类似的错误。这些在高考作文中经常出现的语法错误足以说明，学这些在高考作文中经常出现的语法错误足以说明，学生的语法概念并不清楚，最起码是在实际运用中不清楚。生的语法概念并不清楚，最起码是在实际运用中不清楚。所以，在教学中我们应有意识地注重培养学生在实际写作所以，在教学中我们应有意识地注重培养学生在实际写作中有关语法方面的应用能力。中有关语法方面的应用能力。厚德厚德弘毅弘毅格物格物致知致知3.3.注重扩大学生的表达式词汇量注重扩大学生的表达式词汇量 语言的最基本要素之一是词汇，要表达自己的思想必语言的最基本要素之一是词汇，要表达自己的思想必须要有足够的词汇量。众所周知，英语词汇分领会式词汇须要有足够的词汇量。众所周知，英语词汇分领会式词汇和表达式和表达式(复用式复用式)词汇。领会式词汇是指认识但是在讲话词汇。领会式词汇是指认识但是在讲话和写作时不常用的词汇，表达式词汇是指人们在讲话和写和写作时不常用的词汇，表达式词汇是指人们在讲话和写作时实际运用的词汇。由于中学生的表达式词汇量小，而作时实际运用的词汇。由于中学生的表达式词汇量小，而且其用法掌握的不好，因而严重地制约了写作。所以，在且其用法掌握的不好，因而严重地制约了写作。所以，在教学过程中，我们应注重引导学生挖掘教材中的表达式词教学过程中，我们应注重引导学生挖掘教材中的表达式词汇，使其尽可能多地扩大和掌握表达式词汇。汇，使其尽可能多地扩大和掌握表达式词汇。厚德厚德弘毅弘毅格物格物致知致知4.4.注重提高学生的阅读质量注重提高学生的阅读质量 现代语言学理论告诉我们现代语言学理论告诉我们:英语技能的提高离不开语英语技能的提高离不开语言输入和知识积累，而阅读正是学生获得语言输入的主要言输入和知识积累，而阅读正是学生获得语言输入的主要途径，离开了阅读的写作只能是无源之水。相信途径，离开了阅读的写作只能是无源之水。相信“读书破读书破万卷，下笔如有神万卷，下笔如有神”这句话谁也不陌生。它展示了阅读与这句话谁也不陌生。它展示了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。写作之间的一个由量变到质变的关系问题。“破破”有两层有两层含义含义:一是要达到一定的量一是要达到一定的量;二是对阅读的材料要通透。目二是对阅读的材料要通透。目前的阅读教学中，大部分的学生只是满足于对所阅读材料前的阅读教学中，大部分的学生只是满足于对所阅读材料的理解而已，其阅读的终极目标就是理解，很少有学生主的理解而已，其阅读的终极目标就是理解，很少有学生主动动 有意识地从阅读中汲取可用于写作的营养。其结果是有意识地从阅读中汲取可用于写作的营养。其结果是阅读与写作脱节，学生不能从阅读中受益而提高写作能力。阅读与写作脱节，学生不能从阅读中受益而提高写作能力。厚德厚德弘毅弘毅格物格物致知致知因此，我们应注重引导和培养学生向着因此，我们应注重引导和培养学生向着:阅读阅读理解理解欣欣赏赏借鉴借鉴，这样一个科学阅读的过程发展。例如，阅读时，这样一个科学阅读的过程发展。例如，阅读时，我们要引导学生体会作者表达思想的方法以及遣词造句的我们要引导学生体会作者表达思想的方法以及遣词造句的技巧。另外，要有意识的训练学生养成记笔记的习惯，把技巧。另外，要有意识的训练学生养成记笔记的习惯，把遇到的好的用词遇到的好的用词 表达方式表达方式 句型等记下来，时常翻看，就句型等记下来，时常翻看，就可以把短期记忆转化为长期记忆，写作时就能自然用上。可以把短期记忆转化为长期记忆，写作时就能自然用上。从而达到汲取阅读中的精华来丰富自己的写作能力的目的。从而达到汲取阅读中的精华来丰富自己的写作能力的目的。另外，作为老师在指导学生写作时另外，作为老师在指导学生写作时 应注意以下几点：应注意以下几点：厚德厚德弘毅弘毅格物格物致知致知 教师应注重检查：教师应注重检查：1.单词拼写单词拼写2.时态时态语态语态3.句子的衔接，过渡句子的衔接，过渡4.主谓一致主谓一致5.动词的过去式动词的过去式,过去分词过去分词6.句子是否完整句子是否完整厚德厚德弘毅弘毅格物格物致知致知学生写作能力的培养：学生写作能力的培养：准确掌握单词的拼写、基本构词法；准确掌握单词的拼写、基本构词法；合理运用词组短语；合理运用词组短语；准确掌握基本语法；准确掌握基本语法；熟练使用基本句型；熟练使用基本句型；注重话语连贯性；注重话语连贯性；基础写作步骤步骤改改审审抓抓扩扩连连写作写作抄抄结束语结束语总结总结学习学习团结团结自信自信L/O/G/OThank youThank you