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反思型教师教育与教师元认知能力的培养

　　摘　要：元认知是对认知的认知，即以认知作为研究对象的认知。在反思性教学中，教师对教学活动的自我反思、自我监控和调节从本质上说是一种内隐的元认知的过程。可见，元认知能力是教师反思能力的重要组成部分。因此本文通过分析教师元认知能力在反思型教师教育中的作用，就如何培养教师的元认知能力提出了中肯的建议。
　关键词：反思性教师教育；反思性教学；元认知能力
起源于20世纪80年代欧美等西方国家的反思型教师教育已成为当今教师教育研究的热点问题。反思型教师教育主张在教师的培养过程中，培植教师“反思”的意识，使其不断反思自己教育教学理念与行为，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长。教师对教学理念和教学行为的反思过程其实也是一种内隐的元认知的过程, 或者说, 教师的自我反思就是教师以一定的元认知知识为基础，对自己的教学活动进行认知监控的过程。因此, 为了真正提高教师的反思能力，在反思型教师教育中应着眼于教师元认知能力的培养。
一、元认知理论
元认知(Metacognition)是美国儿童心理学家Flavell于20世纪70年代在有关发展心理学的研究中提出的。元认知是对认知的认知，即以认知作为研究对象的认知，这一概念包括三方面的内容：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是有关认知的知识, 即关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识。它主要包括三方面的内容: (1) 关于个人的知识, 即关于自己与他人作为认知思维着的主体的一切特征的知识；(2) 关于任务的知识, 即对学习材料、学习任务和学习目的的认知；(3)关于策略的知识, 即个体自己对学习策略的选取、调节和控制有所认识。元认知体验是人们在进行认知活动时伴随而生的认知和情感体验。它包括了知和情两方面的体验, 即一方面有认知活动进行时对知识获取的觉知, 另一方面也有对认知过程中经历的情绪、情感的觉察。元认知监控是指人们在进行认知活动的过程中, 对自身认知活动所进行的积极的、自觉的监视、调节与控制。它包括认知活动前制定计划；认知活动中实施监控、评价和不断反馈；认知活动后对结果的不断检查、调节和修正。
在实际的认知活动中，元认知知识、元认知体验和元认知监控三者是相互联系、相互影响和相互制约的。元认知对个体学习的作用也就表现在通过元认知知识、元认知体验、元认知监控的作用以及它们之间的相互作用来有效地计划、监控和调节学习者自己的学习活动, 以便尽快而有效地达到目标。其实质是人对认知活动的自我意识和自我调节。自我意识以主体及其活动为意识的对象，通过它，人能意识到自己的感知、记忆、思考和体验, 也能意识到自己的目的、计划和行动以及行动的效果如何。因此它涵盖了元认知知识和元认知体验两个成分。自我调节就是主体依据活动的要求选择适宜的解决问题的策略、监控认知活动的过程、并不断取得和分析反馈信息再做相应调控的过程, 这便是元认知监控部分的功能。
Flavell在界定元认知的概念时指出：元认知的定义“通常很宽泛而且很松散，它将任何一种知识或认知活动、或任何认知活动的任何方面作为其对象并对其加以调节”。70年代以来, 许多心理学家从认识的角度来研究和探讨教师的教学过程, 提出教师的教学活动从本质上说就是一种认知活动, 认为每一位教师都有自己特定的关于教学的观念和规则, 都存在对教学活动和学生发展的“内隐理论”。每个教师都是教学活动的“理论家”, 都有对教学过程本身的独特的认识, 正是这种独特的认识决定了他们的课堂行为和对其行为进行什么样的自我调节。所以，元认知作为一种认知能力对教师的教学过程同样起着重要的作用, 表现为教师把自己的教学活动本身作为认识对象, 对其进行监控和调节。由此可见, 教师对教学过程自我监控和调节就是一种反思。因此, 教师对教学的自觉的反思过程就是一种内隐的元认知的过程, 或者说，元认知是教师反思能力的重要组成部分。因此，元认知能力对反思型教师的专业发展起着重要作用。
二、反思型教师教育
“反思”概念的提出
自20世纪80年代以来，“反思”一词在西欧就被人们越来越多地认识和引用，并很快影响到了西方世界以外的各国教育。现在，“反思性教学”和“反思型教师教育”已成为世界各国教师教育改革的一个重要方向。近年来，我国教育学术界也开始对“反思性教学”和“反思型教师教育” 展开了探讨，在实践层面上，以“反思”或“ 研究” 为导向的教育改革正在推进，比如“说课”、“行动研究”等等已在许多学校开展。
反思性教学的含义和特征
反思性教学思想的渊源可以追溯到杜威和萧恩等人对反思活动的论述。杜威将反思概括为一种特殊的思维形式，认为反思起源于主体在活动情景过程中所产生的怀疑或困惑，是引发有目的的探究行为和解决情景问题的有效手段。强调教学活动本质上具有反思性质。萧恩则将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”两种。在教学中，“对行动的反思”或发生在课前对课堂教学的思考和计划上，或发生在课后对课堂发生的一切的思考中。同样反思也可能发生在教学行动过程中，即“在行动中反思”，在教学过程中教师通常会有与情境的反思性对话，在教学时，教师常常会碰到出乎意料的反应和知觉，教师必须考虑这些反应以调整自己的教学。华东师范大学教育科学学院熊川武教授对西方有关反思性教学的理论进行了解读，采撷众说之长，提出了反思性教学的定义，认为反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。这一定义揭示了反思性教学的三个主要特征。
(1)反思性教学以探究和解决教学问题为基本立足点。反思性教学具有较强的科学研究性质，它不是机械地按照教材和教学大纲要求来组织教学，而是在领会教材和教学大纲的基础上，重点探究和解决教学过程中教学主体、教学目的、教学工具等方面存在的问题，在解决问题的过程中使教学过程更优化，使教材更好地为学生的学习和发展服务，使教师更好地为学生的学习和发展服务，从而取得更好的教学效益。
(2)反思性教学以“两个学会”为目的，即教师如何学会“教”，学生如何学会“学”，中心目的是教学生如何学会学习，为了学会教学，教师不得不从学生的学会学习的角度去思考，最终实现两个学会的统一。作为教学主体的教师，在教学实践中正视反思，积极开展反思性教学，这有利于促进教师全面发展。当教师全面反思自己的教学行为时，就会从教学前、教学中、教学后等环节获得体验，理解教学过程是一个动态过程，需要在不断反思中进行调整、改进和创新，需要不断回顾自己的教学表现，思考改进策略，使自己的教学成熟起来。实践证明，凡善于反思，并在此基础上不断进行努力，提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发展的步伐就会加快。在教学中，一旦教师熟悉教材，特别容易陷入机械重复的教学实践中，处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。因此，开展反思性教学，加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要，教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力的去发展自我，建构自我，对自己的发展形成整体性的看法，从而不断促进自我学会教学，教会学生学会学习。
(3)反思性教学以提升教学实践合理性为动力。对教学实践合理性的永无止境的追求是反思性教学的使命。反思的目的是提升教学实践合理性，教学实践合理性主要包括两个方面：一是合目的性。教学活动总是有一定的目标，教学活动必须围绕实现教学目标而进行，教学目标必须与国家所规定的教育目的一致，必须有利于国家教育目的的实现；二是合规律性。教学规律是客观存在于教学活动中的，它需要人们不断的探索才能获得，反思性教学强调将教和学的成败过程记录下来进行分析研究，从中找出规律，更好地指导教学实践。反思不是对以往教学的否定，而是为了进一步改进教学，发现新问题，形成对自我教学的新理解、新认识，不断转变观念，努力使教学实践日趋合理，把自己的教学水平提升到新的高度。反思是为了促进学生的发展，教师要根据学生的反映和学习效果来检验教学成效，从而不断调整自己的教学实践，以适应变化的环境和学生的成长。
三、元认知能力在反思型教师教育中的作用
随着教师职业发展的开展，越来越多的学者和教育机构认识到，教师教育是教师专业发展(Teacher Development)的重要方式之一。在我国教育界，不同形式、不同规模的职业再教育层出不穷。这些职业再教育的一个突出特点是把教育理论和教学方法以灌输的形式传递给教师。心理学领域对新手和专家教师的职能图式的研究表明：仅靠短时间的教学方法和教学策略的教育是无法完全缩小二者之间的差距的。传统的教师再教育模式中，对那些既定的教学理论、方法所进行的概念性解说和诠释并不能直接转化为教师对教学这一复杂过程的理解和把握，更谈不上自动地内化为他们的职业实践能力。因此，具有时代精神的师资教育应能给教师提供专业可持续发展的原动力，倡导一种“自我更新”的教师专业发展取向。即不仅提高他们的知识、意识、信念和技能，而且促使他们通过教学经验本身和通过对那些教学经验的反思，寻找解决问题的方法，对自己的教学活动进行自我调节和监控。
而元认知理论恰好为这样的教师教育思路提供了理论的支撑。教师对教学活动的自我反思、自我监控和调节就是一种内隐的元认知的过程，或更确切地说，元认知是教师反思能力的重要组成部分。在教学的反思过程中，元认知知识是基础，可以使教师意识到教学情况中有哪些变量，如意识到自己的认知过程，教学能力水平，学生的认知差异，教学的目的、任务，可供选择的教学方法；同时，意识到这些变量之间的关系及它们的变化情况。元认知监控是核心要素，在某种意义上说，对教学的反思就是元认知监控，它使教师在教学过程中自觉分析教学情境，提出与教学有关的问题和制定教学计划，选择适宜的教学方法；维持良好的注意、情绪、动机状态；监控教学行为、教学策略；在教学活动中不断地进行自我反馈，及时发现问题，并主动地改进、纠正和调节，从而提高教学活动的效果和效率。元认知体验伴随着整个教学过程。如困惑或失败的体验可使教师放弃或修正教学方法，紧张体验可使教师寻求紧张的原因，从而调整自己的行为等，它往往影响教师的自我效能感(指教师对自己影响学生行为和学习成绩能力的主观判断)，从而影响教学活动。所以说，对教学过程的反思就是教师以一定的元认知知识为基础，对自己的教学活动进行认知监控的过程。
　　因此，反思型教师教育应着眼于元认知知识和元认知监控能力的提高。在现实中，我们的许多教师元认知知识并不缺乏，缺乏的是活化这些元认知知识的能力，从而导致元认知水平不高。教师教育应能在有限的时间内，创设一定的情景，让教师在其中了解应如何对自己的认知活动进行有效的监控，也就是以培养教师的反思能力为目的。
四、在反思型教师教育中进行元认知能力的培养
既然元认知在教师反思过程中起着重要的作用，那么在教师教育中可以对教师进行元认知能力的培养。有关学者研究指出，在教师教育中进行反思性教学应聚焦在教师如何成功的思维上。董奇在他的研究中提出，人的思维结构包括目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统五大成分。其中监控系统处于支配地位，对其他系统起着控制、协调作用。这里的监控系统就是元认知。对元认知培养可着眼于元认知知识和元认知监控水平的提高。其主要内容是教师知道如何根据自己与学生的智力特点、教学任务与要求，灵活地制定教学计划，选择适当的教学方法，并在教学过程中积极地进行监控和反馈，从而及时调整和修正教学方法，达到教学的优化。现综合元认知知识和元认知监控两方面的内容，从以下几个方面提出具体的建议。
培养教师元认知监控即自我反思的意识
每一个教师的成长与成功，都离不开对自我和他人的教学实践经验总结和成败反思。教师要经常用批判性考察和回头审视的眼光看待自己的观念和实践方式，以一种“研究”、“探讨”、“思虑”的心态投入自己的教学工作。教师教育时可向教师系统讲述元认知、反思性教学和行动研究的理论、方法和过程，帮助教师认识到不断反思和监控的重要性。
训练教师如何进行元认知监控即自我反思能力
1．教学日记
在教师教育中，鼓励教师用教学日记的形式记下自己学习中的感受和体会，作为反思基础。某些教师教育在本质通常具有强化性特点，教师没有多少机会帮助在职教师探究这些理论和方法到底对他们业已形成的课堂惯例和行为有何影响，以及如何将新学的内容运用于具体教学环境之中。教师们被灌输大量的新信息，往往被弄得“昏天黑地”，日记无疑会给他们一个很好的反思空间，这有助于他们通过联系自己的教学经验内化新的信息，形成个人的实践知识。
2．观看录像　
教师对教学情境的自我意识能力来源于教师对课堂教学情境的领悟、表述、解释和反思。而观看、琢磨自己或同事或优秀教师的课堂教学录像，是培养教师对特定教学情境自我意识能力的有效手段之一。这种反馈素材生动、形象，极易触发教师反思性思维，因为录像极为详细地记录了整个课堂教学过程，这就完全有可能使教师通过反思发掘自己的强点和弱点，判断出自己哪些教学行为好，哪些地方需要改进。教师还可以依赖这种素材寻求别人的分析、解释，从而得到他们的帮助。
3．互相观摩
在教师教育中，教师组织在职教师相互观摩彼此的课堂教学并描述他们所观察的情景，随后再彼此交换所获得的信息，继而双方对这些信息进行不带个人观点的分析。这种以自愿为基础、与他人合作交换听课的活动旨在帮助对方收集那些对他们有用但自己却难以收集到的信息，而收集这些信息是任何自我反思体验的基础。因此，在反思型教师教育中，可以组织教师现场互相观摩课堂教学，并在与同伴的互动中获得灵感与信息。
4．行动研究　
所有的自我反思与监控都是为了更好的解决实际问题，行动研究在勒温(1923)提出的最初就是以解决现实问题为宗旨的。所谓行动研究，即教师自身采取措施改进教学行为，贯穿的是自我质疑、自我解惑的行动过程。行动研究不同于一般意义的教学改革实验研究，规模比实验研究小，它主要瞄准具体的某个教学环节、步骤、方面，通过搜集教学素材，发现其中的问题，然后开展研究。教师可独立思考，或与其他教师进行讨论，也可参考有关理论、模式，以及与学生座谈，提出设想，制定出计划；然后在教学实践中试验计划以确定其有效性。教师对这一系列研究过程、方法及有效性进行归纳总结并写出行动研究报告。行动研究又不同于一般的教学经验总结，不是某种临时性、孤立性的任务，而是与教师自身的长远发展紧密相联的自我教学研究。培养教师的元认知策略并不仅仅在于引导教师“对行动的反思”，更重要的是“在行动中反思”以及“在反思中行动”。因此，教师教育追求的终极目标是教师应具有“自我更新”的能力，经常与自我保持对话，成为自己专业发展的主人。
五、结论
反思型教师教育是教师职业发展的必然途径，教师只有不断提高自己的元认知水平和能力，认识自己，认识自己的教学，坚持积极的自我反思与实践，以主体身份投入其中，就会扩大自己的专业视野，逐步养成反思的习惯，建立自我反思机制，成为反思型教师，进行反思性教学，才能促进自己的专业具有长足的发展。
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