心理素质训练对军人个性的影响.docx

心理素质训练对军人个性的影响【摘要】 目的： 研究系统心理素质训练对军人个性的影响. 方法： 以军人心理素质训练为教材，对90名(训练组)军人进行为期6 mo的心理素质训练，有效被试79人；同时选择生活在同一营区的90名军人作为对照组，有效例数77人. 采用卡特尔16项个性因素问卷，对训练组和对照组军人于训练前后进行团体心理测评. 进行干预前后两组样本的成组t检验. 结果： 与对照组相比，训练组训练后16PF中有恒性、敢为性和新环境成长能力因素得分明显升高，忧虑性得分明显降低；训练前两组16PF各因子得分均无显着差异； 与对照组相比，训练组士兵训练后16PF中有恒性、敢为性因子得分明显升高；训练前两组16PF各因子得分均无显着差异； 与对照组相比，训练组士官训练后16PF稳定性因子得分明显升高，适应与焦虑因素得分明显降低；训练前两组16PF各因子得分均无显着差异； 与对照组相比，训练组军官训练后16PF乐群性因子得分明显升高，忧虑性因子得分明显降低；训练前两组16PF各因子得分均无显着差异. 结论： 系统的心理素质训练对培养军人某些个性特征有较好的效果，不同层次的军人训练效果不同.【关键词】 心理素质训练；人格；卡特尔16种个性因素问卷；军事人员；精神卫生0引言军人职业的高风险和军事活动的高压力使军人承受着较大的生理和心理压力，需要军人具有良好的心理素质. 既往有关军人心理健康问题的研究结果显示，军人心理素质亟待提高1-4. 当前，全军各部队对维护军人的心理健康、提高军人心理素质对部队建设的重要意义虽已有共识5，但对如何提高军人心理健康水平，如何增强军人心理素质，还停留在现状的调查、理论探讨和零星的干预研究方面6-8. 本研究以军人心理素质训练9为教材，对某部队军人进行了心理素质训练干预实验研究，以期探讨心理素质训练对军人个性的影响，为开展军人的心理健康教育和心理素质训练，促进军人心理的健康成长和提高军事训练的效率提供一定的数据参考.1对象和方法对象采用分层抽样的方法，随机抽取某部队生活在同一营区的军人180名. 剔除未能参加完整训练对象和无效的问卷，有效样本量为156人，训练组79人，对照组77人. 军官士官士兵分层比大约是124. 研究对象一般情况： 男性144人，女性12人. 年龄1735 ()岁. 军龄：1 a 58人，2 a 27人，3 a 16人，4 a及以上55人. 文化程度：小学1人，初中30人，高中93人，大专及以上32人. 级别：士兵85人，士官47人，军官24人. 独生子女70人，非独生子女86人. 来自双亲家庭142人，单亲家庭9人，其他家庭5人. 经均衡性检验，训练组和对照组在性别、年龄、军龄、文化程度、级别、是否独生子女及家庭结构等均达到均衡().方法训练教材以军人心理素质训练为教材，围绕军人心理素质训练的积极适应、持续发展、主动创造3个训练目标和军人心理素质8个方面的训练内容，构建训练内容体系10.训练方法专题报告按照军人心理素质的基本构建，选择了8个与军人心理素质密切相关的主题作为讲座内容，如军人心理素质训练的模式、原则、内容和方法，军人常见的心理问题及干预，军人良好人际关系的建立与维护，军人良好个性的培养等，由从事军人心理素质训练的专业人员对训练组和对照组进行为期4 d每次2 h的专题讲座.策略训练此阶段是军人心理素质训练的核心阶段. 我们从军人心理素质训练中选取18个与军事活动和军人心理发展特点有密切关系的内容进行策略训练. 内容：军人角色适应训练；军训焦虑的调控； 军训中心理表象的应用训练；军事训练中的高原现象； 克服自卑训练； 应对孤独训练、嫉妒心理的克服； 学会赞扬； 学会宽容； 学会解脱；认识自我训练； 接纳自我训练； 学会有恒训练； 学会自强训练； 学会竞争与合作； 应对挫折训练； 成功心理训练； 心理战的心理训练. 训练由2名经过系统理论和实践培训的心理学专业人员主持进行，训练组分为2个组，每组人数控制在4050人，以保证参训者都能参与到训练中来. 每周安排2次训练，每次1个专题，每次训练时间4060 min. 2个组训练内容循环交替进行，每个组都先后完成了18个专题训练内容. 整个策略训练阶段历时3 mo，训练共进行36次. 对照组不参加策略训练，自行阅读训练教材. 每个专题训练又分为4个相互衔接的环节： 创设情境，激发共鸣； 介绍知识，激励参与； 设计活动，策略训练； 反思内化，提升品质.反思内化由心理学专业人员用1 mo时间深入到基层连队，和基层官兵一起交流、讨论，以了解其在日常训练中是否运用前一阶段学到的心理策略和知识. 主要采取阅读思考具有启发意义的文章、故事，同时通过自测练习，了解其心理素质水平. 通过阅读思考、讨论等形式，让其有所思、悟、感、得. 训练组系统参加全部3个阶段的心理素质训练，对照组只参加专题报告阶段的心理健康讲座，随后自行阅读训练教材.训练效果的评价采用卡特尔16项个性因素问卷11对训练组和对照组进行训练前后的团体测试. 16PF测验共有187题，采用三级评分，问卷以16种相对独立的基本个性因素，4项次级个性因素类型和4项应用预测个性因素来评价个性特征. 其中，主要因素包括： 乐群性，聪慧性，稳定性，恃强性，兴奋性，有恒性，敢为性，敏感性，怀疑性，幻想性，世故性，忧虑性，实验性，独立性，自律性和紧张性，次级因素包括适应与焦虑型(X1)，内向与外向型，感情用事与安详机警型，怯懦与果断型，心理健康因素，专业成就因素，创造能力因素，新环境成长能力因素，对不同因素的组合进行综合性分析，从而全面评价个体的个性特点和心理健康状况.统计学处理： 测试结果用DXC多项心理测评议12处理， For Windows进行统计学处理，采用成组t检验比较训练组和对照组军人训练前后各因子分的差异.2结果心理素质训练前后军人16PF各因子得分的比较与对照组相比，训练组军人心理素质训练后16PF有恒性、敢为性和新环境成长能力因素得分明显升高，忧虑性得分明显降低；训练前两组16PF各因子得分差异无统计学意义心理素质训练前后军人16PF各因子得分的分层比较按级别不同，将被试分成士兵、士官和军官分层比较，比较训练组和对照组训练前后16PF各因子分的差异.心理素质训练前后士兵16PF各因子得分的比较与对照组相比，训练组士兵心理素质训练后16PF有恒性、敢为性因子得分明显升高；训练前两组16PF各因子得分均无显着差异心理素质训练前后士官16PF各因子得分的比较与对照组相比，训练组士官心理素质训练后16PF稳定性因子得分明显升高，适应与焦虑因素得分明显降低；训练前两组16PF各因子得分差异无统计学意义心理素质训练前后军官16PF各因子得分的比较与对照组相比，训练组军官心理素质训练后16PF乐群性因子得分明显升高，忧虑性因子得分明显降低；训练前两组16PF各因子得分差异无统计学意义3讨论研究结果显示，经过一段时间的系统心理素质训练，军人的某些个性特征和心理健康出现了明显变化. 表现为训练组军人有恒性、敢为性和新环境成长能力得分明显高于对照组，忧虑性得分明显低于对照组，提示系统心理素质训练能在一定程度上完善军人的个性，使军人的责任感增加，自信心，敢作敢为和适应环境的能力增强，军事作业效率提高，军事考核成绩较训练前有明显进步.既往军人心理教育训练的研究6-8发现，心理训练可降低情绪紧张性、提高军人情绪的自我调控能力和应激的耐受力. 研究认为，军人心理健康教育和心理素质训练必须结合部队实际，教育训练内容科学系统，教育训练方法灵活多样. 本次心理素质训练还较好地克服了既往心理素质训练单项、零散、训练时间短、只注重认知忽视行为活动等不足，能够立足部队实际，系统构建训练内容，科学安排训练时间，精心设计训练活动，注重训练中军人心理的不断反思内化.进一步分层分析发现，不同人群训练效果有一定差异. 士兵层次，系统训练对士兵的个性的影响主要是增加了士兵的有恒性、敢为性，对次级因素影响不大. 士官层次，系统训练效果较为明显，士官稳定性因子得分明显升高，适应与焦虑因素得分明显下降. 参训士官个性变得更加成熟，情绪稳定，能面对现实，沉着应付生活中遇到的各种问题. 军官层次，系统训练组军官乐群性因子得分明显升高、忧虑性因子明显下降，参训军官性格变得更为热情、开朗，合作和适应能力增强，情绪成熟而稳定. 由此看来，系统训练似乎对不同层次的军人个性影响层面不一样. 研究也发现，16PF许多因子得分出现了正性变化趋势，但未达到统计学检验差异. 出现这一结果的原因可能与样本量有一定的关系.由此可见，军人心理素质训练应体现分层训练的特点. 由于不同级别的军人的心理发展特点、军事任务性质、作业方式等都不一样. 因此，军人心理素质训练在训练内容、训练方式、训练途径以及训练重点都应有所区别. 对于士兵，训练内容重点在心理适应,应采取游戏、竞赛等青年人喜欢的训练活动，这样的训练效果会更好. 对于士官，由于他们已对军营生活基本适应，训练的重点应放在心理发展层面，如如何成才，如何发展军事技能，如何适应婚姻家庭生活等，训练方式可采用较多的认知活动和讨论等形式. 对于初级军官，训练重点应放在如何调整自身心理，适应初级领导岗位. 另外，婚姻家庭适应也是一个训练重点. 因此，进行基本的军事心理和管理心理的知识和技能的训练是重点，训练形式可采用认知、角色扮演等形式；对于中级军官，军事心理策略、心理战的战略等是训练的重点，另外，二次职业适应也是训练的重要内容，认知是训练的重要形式；对于高级军官，军事心理决策和领导艺术是训练的重点，认知是训练的主要形式. 总之，军人心理素质只有体现分层训练的特点，训练才能起真正实效.军人心理素质训练是一个全新的课题，构建系统科学的理论体系，探寻切实可行的训练方法是进行军人心理素质训练的前提和基础. 近年来，我们在这方面进行了系统的研究，在广泛调查和理论思考的基础上，构建的较为系统的训练体系10，提出了军人心理素质训练的“一、二、三、四、八”模式，即： 一个训练目的： 以培养军人良好的心理素质，提高军队战斗力为根本目的； 两个训练目标： 积极适应，主动发展； 三个训练阶段： 专题报告策略训练反思内化； 四种训练途径： 专题训练，军训渗透，思想政治和咨询辅导； 八个方面的训练内容： 适应军营环境，适应军营生活，适应人际交往，学会做人，发展军事技能，发展个性，发展社会性和发展创造性. 我们编写出版了训练教材9，在此基础上到部队进行了系统的心理素质训练的实验研究. 下一步军人心理素质应在军人心理的内容体系构建、训练方式方法上体现各军兵种职业分类和级别分层训练的特点，注重训练和军事作业的渗透性和衔接性，强调训练和军事训练、思想教育的渗透与整合.致谢： 张艳、廖雅琴、秦爱粉、刘俊丽、王江澜、姜巍、戴琴、汪凤和张均参加了训练实验和部分数据统计工作；本研究得到罗旭东、吴树洪、王伟林的大力支持.【参考文献】1 杨国愉，冯正直，任辉，等. 军事应激条件下军人的心理健康特点及相关因素研究J. 解放军预防医学杂志，2004,22:25-29.2 肖蓉. 外军军人心理健康研究进展J. 中国心理卫生杂志，2003,17:788-791.3 冯正直，杨国愉，皇甫恩，等. 军医大学七年制学员心理健康状况调查分析J. 第三军医大学学报，2003,25:2138-2140.4 杨国愉，田恒轩，蒋静，等. 军医大学科技人员心理卫生状况及相关因素研究J. 中国行为医学科学,2002,11:318-320.5 王应立. 现代战争对军人心理健康的影响及防治对策J. 解放军预防医学杂志,2003,23:449-450.6 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