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体育科技2022 年（第 43 卷）第 6 期130体育课线上教学模式及效果评价研究体育课线上教学模式及效果评价研究基于兰州工商学院网课实例基于兰州工商学院网课实例赵治善1王正文2王杰青1（1.兰州工商学院 体育教学部，甘肃 兰州 730100；2.古浪县第二中学 体育教研室，甘肃 武威 733100）37Research on the New Model of PE Online Teaching and Its Effect Evaluation-Based on the Online Course Example of Lanzhou Industrial and Commercial CollegeZHAO Zhishan，etal.（Lanzhou Industrial and Commercial College，Lanzhou 730100,Gansu,China）摘要：摘要：因疫情防控需要，为了实现“停课不停学”，兰州工商学院全面开启线上教学任务，积极探索“体育直播课”在线上教学期间的新模式。文章运用问卷调查法、数理统计法等方法，分析学生对“体育直播课”学习效果的评价，研究得出：第一，三个维度变量间两两存在强的正相关关系，且在性别和年级之间差异性显著；第二，学生认可“体育直播课”的形式与效果，希望在今后体育课教学中加入线上教学资源，以促进体育教育方式和路径的发展。关键词：关键词：大学体育；网络直播课；教学模式；效果评价基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划 2020 年度一般课题+基于疫情防控下的大学体育线上教学模式与学生学习管理研究+GS2020GHB4784。甘肃省教育科学“十四五”规划 2021 年度体育、美育、劳动教育项目一般课题+“互联网+体育”与“体教融合”协同育人模式研究。通讯作者：赵治善（1986），硕士，讲师，研究方向：体育教育、体育经济学。新冠肺炎疫情扰乱了教育教学的正常节奏，一度导致全国亿万学生不能回归校园。因此，2020 年 3 月教育部办公厅印发关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知，强调：把做好疫情防控放在首位，努力为亿万学生居家学习提供指导服务1，其中电视和网络资源成了实现“停课不停学”的首选渠道。我国已进入互联网时代，教育领域的“空中课堂”“在线学习”已成为推动教育兴盛的新动力，利用网络教育平台开展内容更丰富、形式更多样、知识更全面、使用更便捷的网络授课，不仅让学生有了全新的学习体验，还促成了“互联网+教育”模式的改革。在国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）中强调了“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”2。在以上两个背景的影响下，兰州工商学院也全面开启线上教学任务，在做好疫情防控的同时，最大化利用学校资源和网络平台，短时间内构建起学院内部线上授课体系，保障了正常的教学秩序。本研究意在通过线上教学，探索体育直播课在线上教学期间的新模式，研究学生对体育直播课学习效果的评价，为今后网络直播课积累新经验。1 研究对象和方法1 研究对象和方法1.1 研究对象以兰州工商学院的学生为研究对象。1.2 研究方法1.2.2 兰州工商学院体育直播课教学模式1.2.2.1 教学设备硬件设施是对体育直播课的基本保障。通过两套电脑设备及网络，构建体育直播课教学平台，借助钉钉智能移动办公平台，将两个年级五千多人创建了 9 个直播群组，每个群组有 560-620 人不等，结合摄像头和麦克风实现视频音频实时传递，呈现真实的课堂教学环境，且视频音频可实现实时在线互动。直播过程中运用 RTMP(实时信息传输协议)技术，很好的解决了多媒体数据传输流的多路复用（Multiplexing）和分包（packetizing）的问题，使直播更及时、有效。1.2.2.2 教学课时、时间安排课时根据上课周期共设置 16 学时的网络课程，其中直播课程 12 学时，录播课程 4 学时。12 学时体育直播课在正常教学时段分班进行，每个班级每周安排一次直播课程，每次直播课时间为 105 min，其中理论课部分授课时间为 30min，太极拳授课时间为 40 min（中间间隔 5min），身体素质授课时间为 30 min。4 学时的录播课程是为后期教学准备的课程，如遇天气影响的情况下，可借助网络平台进行线上授课，播放提前录制的教学内容，授课时间同样为 105 min。1.2.2.3 教学形式和过程体育直播课期间将所有老师分为两组，每组 9 名教师，3 人负责理论部分讲授任务，3 人负责太极拳部分授课，另外 3 人负责身体素质练习，部门领导作为管理员在每次课前将本次课导学单发布到直播群里，供授课老师和学生参考，并对本次授课过程进行全程监督。授课教师在课前 20min 调试好设备，创建直播课群组，督促学生按时签到，学生进群完成签到后，根据课前导学单安排，熟悉本节课授课内容，按要求布置好上课场地，穿着运动装等待上课。进入课堂教学环节，理论课部分授课内容包括“我对健康和体育锻炼的认识、理解”“奥运裁判带你鉴赏奥运”等，通过课件展示，让学生了解体育实践课外的体育知识；体育直播课基本部分为太极拳八法五步的学习，由 3 名老师组成授课小组，1 人主讲，其余两人动作配合教学，期间有示范、分解、指导、纠错等环节，向学生呈现出常规的课堂授课节奏。在 5 min 间隔时间，主讲老师随机连线学生，询问学习效果及难点，并在动作方面给予针对性指导；身体素质练习部分对学生体能要求较高，教学环节也是由 3 名老师带领学生一同完成，每个老师负责一个小环节，依次主讲，即保障身体素质练习效果，也给学生带来不同的运动体验。课后小结由 3 名理论课老师负责，主要对本节课整体安排和教学情况做简单总结，并对学生做出课后学习指SPORT SCIENCE AND TECHNOLOGY Vol.43，NO.6.2022DOI:10.14038/ki.tykj.2022.06.007体育科技2022 年（第 43 卷）第 6 期131导。课后评价环节由每两名老师负责一个班群作业的批阅与评价，要求老师及时查阅学生提交的学习成果，并给出针对性意见与建议，学生根据评价意见，及时做出调整，提高学习效率，优化学习效果。图 1 兰州工商学院体育直播课教学模型教师学生课前准备连接教学设备、调试设备、创建直播群、督促学生签到按时进入直播课群、完成签到、了解本节课授课内容和过程课堂教学对学习内容做简单阐述，强调学习重点、难点理论：讲授奥运裁判带你鉴赏奥运等（30min）听讲解、做笔记，有问题及时提出或留言讲解重点难点，示范完整动作，分解教学，课中连线学生互动、答疑基本部分：短时太极八法五步（40min）着装规范，认真听取讲解，观看示范，模仿老师动作学习，参与互动配合音乐，激励学生练习，变换形式吸引学生参与，并互动答疑身体素质：Tabata 练习（30min）着装方便，按老师要求完成动作，贵在坚持，参与互动课后评价课后总结宣布下课查看课后任务，回放学习，加深印象布置课后任务完成课后任务，并提交学习成果对负责班级学生作业进行批阅、评论查看老师评语反馈，纠正不足1.2.2 问卷调查法问卷调查涉及大学一年级、二年级共 5089 人，其中一年级 2354 人，二年级 2735 人，收回问卷 5085 份，回收率99.9%，统计后显示有效问卷 5062 份，问卷有效率 99.5%，有效问卷中男生有 1503 人，女生有 3559 人。问卷以线上调查的形式完成，共设置 26 道题目，其中满意维度调查采用李克特 5 度量表，对问卷信度、效度检验，分别为 0.803、0.771，说明问卷可靠性较高，符合调查需求。问卷题目主要从学生对体育直播课的三个满意维度展开调查，学习态度维度（5 道题目）、学习过程维度（7 道题目）、学习效果SPORT SCIENCE AND TECHNOLOGY Vol.43，NO.6.2022体育科技2022 年（第 43 卷）第 6 期132维度（6 道题目），另外还设计 4 道关于学习评价的题目，内容能涵盖学生对体育直播课的所有评价指标。1.2.3 数理统计法数据处理环节主要依靠 SPSS 22.0 统计软件，将文本形式问卷转化成数字量表，并对量表分别进行 Pearson 相关系数分析、独立样本 T 检验及多重响应分析，了解变量之间的统计学关系。2 结果与分析2 结果与分析2.1 学生参与体育直播课的渠道了解学生参与体育直播课的渠道，能掌握学生参与学习的方式，并能直接反映学生的参与度。根据统计显示，学生在体育直播课学习期间，选择使用手机的占 47%，使用电脑的占 36%，使用 pad 仅有 1%，以上设备结合使用的占 16%。说明根据网络课上课要求，手机和电脑是参与体育直播课的最佳方式；其中手机以智能化普及和使用便捷优势，有接近一半学生选择；另有 16%的学生结合多种设备学习，主要是考虑使用方便。2.2 学生喜欢的网络授课形式学生喜欢的上课方式主要通过直播（有互动）、直播（无互动）、录播三种形式开展调查。体育直播课在授课期间主要采用直播形式，期间会增加互动环节，互动也就是通过网络连线，与另一端学生直接沟通、交流，正面了解学习情况和学习效果，得到学生反馈后及时解决学生疑问。但根据调查显示，仅有 9%的学生有意愿通过“直播（有互动）”的形式学习，后据访谈学生了解到，不愿意有互动的学生主要考虑连线不便利、出镜互动不自然或尴尬等原因；43%的学生选择“直播（无互动）”形式，说明很大一部分学生不希望出镜互动，只是通过视频完成学习任务即可；另有 48%的学生希望以“录播”方式完成学习，原因是考虑不受上课时间限制，可随时进行学习。2.3 学生对体育直播课的满意维度及学习评价分析学生对体育直播课的满意度分析主要从学习态度维度、学习过程维度、学习效果维度三个层面进行。学习态度维度设置 5 个题目，主要对学生的情绪表现、注意力表现和意志力表现进行评判；学习过程是学生对教学信息处理的过程，调查题目能够评估学生对知识和技能的获取；学习效果是个体心理和行为上存在变化的结果，受学习动机影响较大。2.3.1 学生对体育直播课的满意维度分析通过 Pearson 相关系数分析得知（如表 1），学习态度维度和学习过程维度相关系数 r=0.412，P=0.00；学习态度维度和学习效果维度相关系数 r=0.770，P=0.00；学习过程维度和学习效果维度相关系数 r=0.223，P=0.00。得出三个维度之间两两存强的正相关，且 P 值均0.01，表示极显著，意味着三个变量间任意两个维度都属于同升同降关系。表 1 学生对体育直播课的满意维度的相关性分析学习态度维度学习过程维度学习效果维度学习态度维度1学习过程维度.412*1学习效果维度.770*.223*1注：“*”表示 P0.01。通过对性别之间进行独立样本 T 检验得知（如表 2），在学习态度维度和学习效果维度方面，P 值均0.05，男生、女生的体育直播课学习情况差异性显著，男生对体育直播课的接受和认可程度明显高于女生；学习过程维度方面，T 值为-3.69，显著性为逆向表达，说明女生的表现优于男生。意味着体育直播课在授课方式、授课内容、授课节奏等方面应该考虑性别因素，依男女生对学习目标的不同需求，设置针对性更强的授课形式，以提高网课的上课效率。表 2 性别之间独立样本 T 检验结果维度男女TP学习态度维度 3.350.553.310.492.230.03学习过程维度 3.650.493.700.42-3.690.00学习效果维度 3.360.743.100.6511.560.00同样对一、二年级在三个维度的表现进行独立样本 T检验（如表 3），分析结果显示，学习过程维度方面 P 值为0.87，两个年级不存在显著性差异；学习态度维度和学习效果维度方面，P值均0.01，显著性极强，因T 值为别为-7.79、-4.70，所以二年级学生学习情况优于一年级学生，说明二年级学生已适应大学学习环境与节奏，更愿意尝试不同的授课形式，接受能力强于一年级学生；一年级学生需在授课老师或辅导员引导下，转变思路、端正态度，积极适应线上授课形式，保障线上学习效果。表 3 两个年级之间独立样本 T 检验结果维度一年级二年级TP学习态度维度 3.270.533.380.49-7.790.00学习过程维度 3.690.453.690.430.160.87学习效果维度 3.130.703.220.67-4.700.002.3.2 学生对体育直播课的学习评价分析针对学生学习评价环节共设置 4 道题目，均为多选题，通过 SPSS 统计软件进行多重响应分析（如图 2），图中人数占比为个案数的百分比，是某一个变量响应的次数与总样本量之比。结果显示，在“学生喜欢体育直播课的原因”方面，排名依次为模式新颖；学习方便；资源丰富；上课自由；不用参加太多身体活动。以上情况说明：新型、多样、时尚的教学形式和便捷的学习渠道是现代大学生渴望的学习方式，他们希望通过不断变换形式，保持注意力长时间集中，正如“O2O”教学模式本质一样，利用互联网技术实现师生在网络教学平台的学习与交流，构建线上教学、线下交流双向互动的新型教学模式3，这种新型模式也正是本体育直播课追求的效果。在“学生不喜欢体育直播课的原因”方面，排名依次为没有合适的场地；家里没网或网络不好；需要交作业；要在规定时间上线等浪费时间；不能互动（或太少）；达不到锻炼效果。说明：第一，场地器材、硬件设备是保障体育直播课学习效果的最大障碍，体育课本就属于实践类课程，需要场地、器材等硬件设施支撑，而目前体育直播课形式与学生所熟知的体育课形式形成矛盾，不喜欢因素值自然上升；第二，体育课课后作业是学生比较“纠结”的环节，要求学生以视频方式上传学习成果，这与以往体育课作业便捷形成鲜明对比，学生难以接受。第三，题目中“达不到锻炼效果”的选项竟无一人选择，说明学生已然认可“太极拳”部分和“身体素质练习”部分的锻炼效果。在“你认为体育直播课的优势”方面，排名依次为练习可回放重复学习；教学形式更轻松；教学模式更具吸引力；教学内容更丰富；可供选的资源更广泛；上课时间地点更自由。由此说明：学生对线上教学接受度较高，线上教学效果良好，这也证明了线上教学的优势，把枯燥乏味的理论知识以及一些技术动作要领通过网络信息有趣而生动地展现出来4，既生动又形象，又便于学生直观理解、真切体验，使体育教学变得便捷、有效5，让知识内化和迁移更高效。SPORT SCIENCE AND TECHNOLOGY Vol.43，NO.6.2022体育科技2022 年（第 43 卷）第 6 期133在“你认为体育直播课的不足”方面，排名依次为受网络和设备影响较大；家里上课环境不佳；达不到常规教学效果；教学内容无法全面呈现；与老师同学互动不够；网课作业过多；问题得不到及时反馈。由此说明：第一，类似于前文的硬件和场地难以保障，制约上课效率；第二，教学效果欠缺，效率达不到最佳，主要表现在老师难以对每个学生动作做针对性指导，纠错环节严重缺失，学生通过视频学习时，对动作方向和角度信息难以捕捉，直接导致学习效率低下；第三，与老师互动不顺畅，主要表现在课中连线和课后作业反馈环节，课中因时间限制，只能与个别学生形成互动，课后因老师工作量大，没及时反馈学生成果，致使学生学习信心受挫。图 2 学生对体育直播课的学习评价3 结论3 结论“互联网”时代，信息技术与教育领域的深度交融，将会催生出更多形式的“教育产品”，这些“产品”旨在突破传统教育的桎梏，创建更具能量的教育资源平台。兰州工商学院的体育线上课在无任何参考或效仿的情况下，依学院资源平台，创设线上“体育直播课”模式，构建了陇桥特色的线上体育课雏形，后据调查显示，学生在学习满意度方面，三个调查维度之间两两存在强的正相关，且 P 值均0.01，表示极显著，意味着三个变量间任意两个维度都属于同升同降关系；另外采用独立样本 T 检验对性别和年级在三个维度之间进行对比分析，发现三个维度在性别和年级之间也存在不同程度差异，建议今后体育直播课在授课方式、授课内容、授课节奏等方面应该考虑性别和年级因素，设置针对性更强的授课形式。在学习评价板块，学生首先肯定了“体育直播课”的形式与效果，认为在今后体育课教学中应适当加入线上教学资源，以丰富教学内容；其次对学习期间场地、设备、器材等问题提出了意见，认为体育直播课不仅适用于疫情期间，有学校硬件资源作支撑，在校期间更应大力推广，促进体育教育方式和路径多元化发展。参考文献参考文献1教育部办公厅.关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知EB/OL.2020-03-06.http:/ 年）EB/OL.2010-07-29.http:/ O2O 教学模式J.教学与管理，2018(3):49-51.4张剑威,汤卫东.基于 MOOC 的高校体育教学模式探索与思考J.中国学校体育高等教育,2016,3(1):72-78.5陈志凌,孙娟,高颖博.我国数字化体育教学发展路径研究J.南京体育学院学报,2015,29(4):99-105.6张玉超，王玉侠.后疫情期我国高校在线体育教学实践反思J.南京体育学院学报，2020，19（5）：1-6+80.SPORT SCIENCE AND TECHNOLOGY Vol.43，NO.6.2022