日本本科职业教育教师发展策略探析_陈君.pdf

第 期（总第 期）成人教育 ：日本本科职业教育教师发展策略探析陈君，白玉，姜茉然（华北理工大学 外国语学院，河北 唐山；衡水学院 外国语学院，河北 衡水）【摘 要】教师发展对高校师资队伍建设具有重要意义。为提高教师的综合素质能力，日本本科职业教育院校采取了一系列策略来推动教师发展的高质量开展。这些策略包括设置专门化的组织管理机构、采取多样化的教师发展方式、建设共享化的教师发展资源、制定综合化的教师发展内容以及开展专业化的教师发展评价。我国可以借鉴相关理念和经验，推动本科职业教育教师发展的不断深化和人才培养质量的持续提升。【关键词】教师发展；本科职业教育院校；发展策略；日本【中图分类号】【文献标识码】【文章编号】（）【收稿日期】【基金项目】河北省社会科学基金项目“日本东京湾区高校产学研协同创新体系研究”，项目编号为【作者简介】陈君（），男，河北唐山人，博士，博士后，华北理工大学外国语学院教授，研究方向为日本教育史；白玉（），女，河北邢台人，衡水学院外国语学院助教，研究方向为日语教育；姜茉然（），女，辽宁阜新人，华北理工大学外国语学院副教授，研究方向为日本社会。本科职业教育在日本高层次职业技术人才培养中发挥着重要作用。据文部科学省相关数据显示，截至 年 月，日本承担本科职业教育的院校包括科学技术大学、设置专攻科的高等专门学校和专门职大学。其中，科学技术大学共 所，设置专攻科的高等专门学校共 所，专门职大学共 所。教师发展对本科职业教育院校师资队伍建设具有重要意义。为提高教师的综合素质能力，满足学生对于教学质量提升的需求，日本本科职业教育院校在教师发展方面采取了一系列措施。整体来看，当前我国学术界关于日本高校教师发展的研究主要集中在国立大学的知名院校，以普通本科职业教育院校教师发展为对象的研究实属少见。鉴于此，本文拟探讨日本本科职业教育院校的教师发展策略，以期为我国本科职业教育院校师资队伍建设提供可资借鉴的经验。一、设置专门化的组织管理机构为明确教师发展的主体责任，并厘清各个环节的管理流程，日本本科职业教育院校依据大学设置基准中的有关规定，设置了位于教师发展最终端的教师发展组织管理机构，在实现制度化发展的同时确立了以学校为中心的教师发展模式。此类机构的具体状况如下。第一，设置理念方面。日本本科职业教育院校设置教师发展组织管理机构的目的在于推动教师发展的高质量开展，但是在具体的关注点方面却存在着一定的差异。如长冈技术科学大学命名为“教学方法开发中心”，重点关注教师教学方法的改善问题；大分工业高等专门学校命名为“教师发展委员会”，以推进教师发展的全方位深化为中心；函馆工业高等专门学校命名为“教育开发推进室”，重点关注教育开发和运用问题；褔井工业高等专门学校命名为“创造教育开发中心”，重点关注创新教育与教师发展的关系问题。虽然教师发展组织管理机构的名称和关注点不尽相同，但是在日本教育发展大环境的影响下，为得到学校内部各个部门的积极配合，日本本科职业教育院校均将此类机构设置为学校顶层的核心管理部门，该措施使得教师发展在本科职业教育院校中得到了重新的认识和定位。第二，职能作用方面。一是为所有教师提供符合职业发展要求的机会，如安排教师发展项目、整合教师发展资源等；二是为所有教师提供信息咨询和评估服务，如通过座谈会或研讨会帮助教师认识自我、通过学生的问卷调查评价教师授课情况等；三是优化学校内外部教师发展资源，创建规模宏大的教师发展平台，共享教师发展资源；四是集结校内外优秀研究人员从理论角度提升教师发展经验，研究符合教师职业发展进程的项目；五是部分机构还承担着改善教学质量、推动教学与科研发展、促进教育技术在教学中应用以及开展学生主动性学习等任务。例如，和歌山工业高等专门学校“教师发展推进委员会”的基本职能为：制定并实施教师发展规划，举办教师发展研修会，开展教师发展调查和信息收集等工作。而函馆工业高等专门学校“教育开发推进室”则将其基本职能设定为：制定教学开发项目，实施教师发展活动，开发相关教材，举办习明纳形式研修项目，向学校及社会传播教育研究成果以及维护推进室的设施设备等。第三，设置方式方面。日本本科职业教育院校主要采取了以下方式：一是设置专门的只具有教师发展组织管理功能的教师发展机构，如阿南工业高等专门学校、大岛商船高等专门学校等均是通过此种方式组织管理教师发展事宜，该方式在本科职业教育院校中处于主流地位；二是由具有教育研究和服务功能的部门直接负责教师发展，如钏路工业高等专门学校的教育研究支援中心和群马工业高等专门学校的教育研究委员会等；三是由教务部门直接负责教师发展，如久留米工业高等专门学校的授课改善专门分会、高知工业高等专门学校的主动型学习教育中心等；四是由综合规划部门负责教师发展，如德山工业高等专门学校的综合企划室；五是由多个部门联合负责教师发展，如津山工业高等专门学校以经营战略会议和运营会议为中心负责教师发展、米子工业高等专门学校由企划部和总务科负责教师发展、新居滨工业高等专门学校由各学科委员会共同负责教师发展。第四，人员构成方面。为在整合全校教育资源的基础上有序开展教师发展活动，日本本科职业教育院校从专业化和组织化两个角度规划教师发展组织管理机构的人员构成。其中，最高负责人由学校高层或者是校长提名的教授担任，其他人员均为学校管理部门和教学部门的主要负责人。这些人员是学校的顶尖力量，既熟识学校教师发展的现状，又能准确读取教师的发展需求，能够为教师发展提供体系化的保障。二、采取多样化的教师发展方式大学审议会 世纪的大学形象以及今后的改革方策的报告要求各大学按照教育目标推进教师发展，该规定为本科职业教育院校采取多样化的教师发展方式奠定了政策基础。提高教师发展的适切性，推进发展方式的多样化成为日本本科职业教育院校采取的共同措施，主要表现在下述方面。第一，从参与人数看，可分为多人参与和个人推进两种方式。多人参与方式指的是多名教师共同参与的教师发展活动，代表类型有：（）教学研究发表会。宇部工业高等专门学校专攻科于 年起与德山工业高等专门学校专攻科共同开展每年 期的教师发展工作坊，围绕教学、科研、学生指导、地区产学研合作等进行主旨演说，并以此为基础开展疑难解答和综合讨论，解决双方共同关心的教师发展问题；（）研修学习会。有明工业高等专门学校专攻科自 年起每年都举行研修学习会，围绕教师发展的问题研修教师与其他有经验的教师共同学习，包括 研修会、主动学习研修会和 学习会等。个人推进方式指的是以教师个人需求为基础的教师发展活动，代表类型有：（）个性化咨询。香川高等专门学校专攻科为新任教师配备了专门的指导教师，新任教师可以随时与指导教师沟通，解决岗位适应过程中遇到的各种问题。旭川工业高等专门学校专攻科让正在校外研修的教师做新任教师的指导教师，通过校际间教学资源的共享提高新任教师的教学能力；（）公开授课观摩。函馆工业高等专门学校专攻科自 年起要求所有教师都要公开授课和观摩公开授课，频率为至少每 个月 次，教师可自主选择公开授课和观摩公开授课的内容，观摩者需在观摩结束后提交观摩评论，之后由公开授课教师对评论作出点评，并提交给学校教师发展委员会，同时在 上公开。第二，从指导教师看，可分为专家引导和同僚磋商两种方式。专家引导方式指的是由有经验教师或专家指导教师发展，代表类型有：（）有经验教师的定期指导。津山工业高等专门学校专攻科为新任教师安排了教学改善伙伴，有经验教师会定期指导新任教师授课，同时写出听课评价并反馈给新任教师；（）教育督察员的督查。德山工业高等专门学校专攻科通过教育督察员制度提升教师的授课能力，督察员包括校外督察员和校内优秀教师。督察员在听课结束之后对教师的授课方式、板书格式、学生的授课理解度等作出评价，并在公开授课总结大会上针对教师的自我评价和督察员的总体评价展开交流。同僚磋商方式指的是教师针对某一问题与同僚互相探讨，主要包括：（）校内同僚磋商。仙台高等专门学校专攻科定期举行教育研究交流会，教师在会上发表自己的教育研究内容，共享研究成果；（）校际同僚磋商。丰桥技术科学大学、长冈技术科学大学和独立行政法人国立高等专门学校机构联合举办国际化的教师发展活动，派遣教师去国外研修，从而实现不同教师群体之间的国际化信息共享。第三，从动力来源看，可分为外界推动和内心自省两种方式。外界推动方式指的是学校为教师安排的教师发展活动，代表类型有：（）组织校内外培训。仙台高等专门学校专攻科每个月都以轮流主讲的谈话会方式组织教师针对教学研究内容与其他教师展开讨论，此外还组织新任教师研修会和教学研究集会等；（）搭建教师发展平台。小山工业高等专门学校专攻科专门为本校教师收集校内外教师的优秀教学案例，并在教师之间共享，为教师提供新教育方法的学习机会。内心自省方式指的是教师反省自身教学问题，并对教学目标、教学内容以及教学评价等作出改革，主要类型有：（）问卷调查反思。新居滨工业高等专门学校专攻科教师在分析学生问卷调查结果之后总结教学问题和改善策略，并将其作为下一年度的教师发展内容；（）教学听课反思。舞鹤工业高等专门学校专攻科要求教师积极听课，总结其他教师教学的优点和不足，听课结束之后听课教师和被听课教师都要写出授课改善计划。三、建设共享化的教师发展资源日本本科职业教育院校面临着教师发展资源不足以及使用效率偏低等问题。共享地区甚至全国的优质教育资源，推动教师发展经验在不同教师群体和教师代际之间的有效传播，成为日本本科职业教育院校解决上述问题的思路。其采取的措施主要包括以下内容。第一，设置教师发展联盟。教师发展联盟是以地区为单位在遵循一定规章制度的基础上，由大学、短期大学、高等专门学校和专修学校共同组成，是实现教师发展经验在不同高校之间交流的共享平台。设置教师发展联盟的目的：一是向具有优质教师发展资源的高校学习教师发展经验，解决自身经验不足问题；二是以联盟为平台，向其他地区高校和社会团体寻求自身难以解决的教师发展问题的答案；三是将优势教育资源引入本校教师发展之中。例如，成立于 年的北海道教师发展协会是北海道地区的教师发展联盟，会员包括北海道地区的国立大学、公立大学、私立大学、高等专门学校和专修学校，协会与日本其他地区的教师发展联盟开展双向的信息交流，并借助平台将相关信息传达给北海道内的大学教师发展研究会及其他学会和团体。其协会举办的活动包括：共享教师发展和（）教育信息；开发并实施教师发展和 教育项目；培养能够实施教师发展和 的专门人才；策划并实施教师和学生能力开发课程；开展其他与教师发展和 相关的必要活动。四国地区大学教师能力开发联盟（）由四国地区的国立大学、公立大学、私立大学、专门职大学、短期大学及高等专门学校组成，目的在于支援学生开展多样化的学习，使其成为具有较强实践能力的“高等职业教育专门人才”。四国地区的所有高等专门学校均为加盟高校，与北海道教师发展协会不同，该联盟共同推进教师发展的模式为：由处于核心位置的爱媛大学、香川大学、高知大学和德岛大学 所国立大学组成联盟运营协会，调查四国地区高校教师发展状况，将其反馈给加盟高校；联盟协会在听取相关意见之后商讨企划方案和研究开发项目，并将其提供给加盟高校的教师发展委员会和人事科。联盟的主要活动包括：调查和开发教师发展项目、开展并利用教师发展项目、培养教师发展指导人员、在加盟高校间派遣教师发展指导人员。由于实现了资源共享，加盟高校可以开展自身无法完成的教育计划并享受相关服务，如聘请教师发展指导人员、调查教师发展优质高校、交换教师发展网络教育资源、参加各种研修计划、使用咨询服务站以及与核心高校共同实施教师发展项目等。第二，活用教学电子档案。教学电子档案是教师以个人或集体的形式整理教学资料的活动，目的在于共享优质教学资源。教学电子档案的构成要素包括教学理念、教学目标、教学设计、教学评价、教学业绩及教学改善活动等，其中教学理念贯穿于教学电子档案的始终。教学电子档案既可以借助学生的授课评价将学生的教学需求融入到教师发展之中，又可以通过上公开课等形式将其他教师的观点融入到教师发展之中，进而构筑教师和学生双向作用的教育过程。教学电子档案的最大特征在于借助教师的自我反思持续性地改善教学，通过数据的循环更新实现使用价值的提升。教师在更新教学电子档案时可以在原电子档案的基础上进行修改，该做法在很大程度上减少了教师的负担，避免了教师发展的形式化倾向。率先开展教学电子档案的专门学校为阿南工业高等专门学校和大阪府立大学工业高等专门学校。阿南工业高等专门学校专攻科是日本国立高等专门学校中第一家举办学校内部教学电子档案研讨会的机构，同时该校还与四国地区高等专门学校合作，致力于教学电子档案的普及。大阪府立大学工业高等专门学校专攻科于 年开始组织学校内部的教学电子档案研讨会，并在日本全国高校中多次举办研讨会活动。目前，两所高校均有超过半数的教师制作了教学电子档案。四、制定综合化的教师发展内容日本本科职业教育院校在制定教师发展内容时，不仅强调教师作为专业技术人员应该具备的教学能力和管理能力，还从教师作为“人”的角度将情感表达和自我实现列入其中，实现了教师发展内容的综合化建构。具体来看，日本本科职业教育院校的教师发展内容主要包括教师教学能力、生活指导和班级管理能力及精神健康管理能力三大部分。第一，教学能力。指的是教师按照学生需求对教学作出整体规划以及在教学过程中采取有效措施的能力，如设计教学计划的能力、开展教学评价的能力及理解模范核心课程的能力等。函馆工业高等专门学校专攻科以全校教师为对象开展“教师能力研修”，指导教师进行教学设计和学生达成度评价等。同时，该校还将开发学生的自学用教材作为教师的日常性研修活动，通过教材开发深化教师对于学生的理解。东京都立产业技术高等专门学校专攻科开展教学电子档案的工作坊研修活动，教师在回顾教学业绩和教学理念的基础上，制作电子档案，完善教育目标和教学计划。高知工业高等专门学校专攻科围绕“主动学习实践”“融入主动学习的教育课程的制作”以及“助推学生自立学习的教学实践的诀窍”等开展教师发展活动，将主动学习引入到教学实践之中，以推动学生主体性学习的深入。奈良工业高等专门学校专攻科将本校的教学环境及其他学校的课程改革作为教师发展主题，以期加深教师对于教学的理解，进而实现教学资源的共享。岐阜工业高等专门学校专攻科将模范核心课程作为教师发展的主要内容，引导教师将专业学科的教育课程内容与模范核心课程中要求的内容进行比较，进而找出自身教学的不足并作出相应的改善。第二，生活指导和班级管理能力。包括教师对学生开展个性化指导以及对班级作出适当管理的能力，如管理学生问题行为的能力、制定个性化教学指导方法的能力、与家长沟通的能力和设计班级形象的能力等。富山高等专门学校专攻科向初次担任班主任的教师分发班主任手册，以提高这些人员的班级管理水平。此外，教学工作负责人和学生管理工作负责人还会向新任教师讲解基础教育知识和学校校务。弓削商船高等专门学校专攻科以教师集体讨论的形式开展班级管理研修和生活指导研修，以研修会的形式开展网络管理者研修，同时自 年起还开展了以把握学生学习理解度为目的的 活动。函馆工业高等专门学校专攻科每年都开展以提高指导学生的能力和回应学生咨询能力为目的的教师研修会，即学生保健辅导研修协会和学生咨询研究协会，共同探讨并分享指导学生的经验。鸟羽商船高等专门学校专攻科将每年的教学事务作为教师发展的活动主题，邀请具有丰富企业经验的教师针对“企业需要的学生”进行讲解，以提高缺乏行业经验的教师对于学生的职业指导能力。秋田工业高等专门学校专攻科教师发展研修会将如何激发学生的学习潜力和提高班级的学习成绩作为教师发展的主要内容，如“考试目标和达成度调查”等。此外，还会定期举行学生指导、课外活动指导等保健辅导研修会和以专利教育为目的的知识产权教育演讲会。第三，精神健康管理能力。指的是教师对于学生身心健康作出适当引导的能力，包括学生成长障碍和学生厌学问题的解决能力、校园欺凌和自杀问题预防以及信息共享能力等。长岗工业高等专门学校专攻科以精神健康管理讲演会的形式介绍遇到成长障碍学生的指导经验，并将其反映到学生教育援助的材料中，以进行个性化的学生健康管理。佐世保工业高等专门学校专攻科和钏路工业高等专门学校专攻科合作致力于教师精神管理能力的提高，邀请校内优秀教师及校外专家举办校内研修会或讲演会，同时还会举办报告会介绍两校的优秀教育实践经验，分享学生精神健康管理信息。五、开展专业化的教师发展评价为避免教师发展的形式化倾向，越来越多的本科职业教育院校将教师发展评价作为学校工作的重要内容，在保证教师发展高质量开展的同时，为教师发展的进一步规划和实施提供可信的资料。日本本科职业教育教师发展评价的专业化主要表现在评价数据的动态化支撑和评价质量圈的多元化建构两个方面。第一，评价数据的动态化支撑。以问卷调查形式开展的课程反馈是日本本科职业教育院校动态化收集教师发展评价数据的重要方式。该做法融网络技术和数据技术的优势于一身，以量化数据的形式将教师的教学表现和问题即时、持续地反映出来，从而帮助学校开展更有针对性的教师发展活动。国际高等专门学校专攻科开展的问卷调查，包括以在校学生为对象的问卷调查和以毕业生和企业为对象的问卷调查。在校生问卷调查每年都开展，包括“授课问卷调查”和“综合问卷调查”，从“授课兴趣”“授课积极性”和“授课满意度”等角度调查教师授课状况，为教师发展提供有效数据支撑；毕业生和企业问卷调查每 年开展一次，主要从毕业生和企业的视角调查学校在学生支援及教学实践环境等方面的不足，为改善学校教学提供更多的参考数据。问卷调查由第三方机构 公司开展，调查结果会以报告书的形式分发给全校教师，在全校师生中分享数据信息。津山工业高等专门学校专攻科针对教学内容、教学方法及学生的听课情况等实施问卷调查，其中教学内容和教学方法主要调查教学内容的“质”和“量”、教师帮助学生理解教学内容的措施、教师增强学生学习欲望的措施，以及教师对学生进行综合评价的方式；学生的听课情况主要调查学生的学习情况以及对于课程实施的态度。问卷调查结果以雷达图的形式在全校公开，以改善教师的教学质量。第二，评价质量圈的多元化建构。评价质量圈是保障教师发展评价客观、准确开展以及评价结果得到合理、有效利用的重要保障。依据成员范围的不同，评价质量圈可以分为校内评价质量圈和校际评价质量圈两种。校内评价质量圈由学校高层、教学管理人员、教师和学生组成，成员之间保持紧密联系，能够随时针对某一问题展开讨论和交流，可看作是校内教学科研评价的关键环节。校际评价质量圈依据同行评价的原则建立，由校内评价专家和校外评价专家共同组成，成员针对教师发展问题举行定期的研讨，可看作是校内教学科研评价和校外教学科研评价的结合体。日本本科职业教育院校致力于评价质量圈的多元化建构。东京都立产业高等专门学校专攻科定期评价教师的教学能力和科研业绩，并将评价结果与教师晋升、工资待遇和科研费用分配直接挂钩。宇部工业高等专门学校专攻科在每学期的学期初、学期中和学期末三个阶段举行教师发展个别面谈，专门听取教师关于教师发展的意见，有价值的意见会在学校运营委员会、教师会议以及自我检查评价委员会上进行讨论。此外，为有效融合产业界对于教师发展的意见，该校还设置了由校外专家组成的运营咨询会议，由其提出学校教学和科研年度计划的发展建议，建议会反馈给其他委员会并在下一年度的发展计划中实施。作为建立校际评价质量圈的重要手段，旭川工业高等专门学校专攻科定期接受外部评价机构（日本技术者教育认定机构）的认定审查，并将教师发展作为重要审查项目，在认定审查之后会出具相应的评价结果，学校检查评价委员依据评价结果提出改善建议，并要求相关部门及时整改。吴工业高等专门学校专攻科定期邀请校外专家举行研讨会，探讨如何改善专业教育内容，相关意见会反映到学校的年度发展计划之中。六、结束语日本本科职业教育院校为提高教师发展质量采取的措施具有很强的实效性，逐步建立起多维共振的教师发展保障机制，这也为日本本科职业教育的高质量发展提供了有力支撑。我国本科职业教育尚处于起步阶段，借鉴日本相关经验，有助于我国建构高水平的本科职业教育师资队伍。第一，关于教师发展管理机构的专门化问题。建立符合本校校情的校级组织管理机构，从人员和平台两方面保障教师发展，是日本本科职业教育院校为推进教师发展采取的共同措施。该做法可以整合校内和校外的多方资源，通过校内资源的再次分配及校外资源的灵活运用，实现教师发展的科学化管理，解决发展过程中出现的“非效率化”问题，达到改善师生关系、提高人才培养质量的目的。我国本科职业教育院校也可以考虑根据自身状况设置专门的教师发展组织管理机构，合理制定教师发展项目，推动教师发展的体系化运作。第二，关于教师发展方式的多样化问题。推动教师发展方式的多样化是日本本科职业教育院校教师发展的重要取向，其基本逻辑在于回应学生对于职业教育发展的多样化需求。教师作为满足学生需求的关键要素，其发展并无固定的模式和标准，只要是有利于提高教学能力和科研水准的方式都可以尝试。同时，教师发展方式的多样化也有利于进一步提高教师发展资源的共享程度。我国高校教师发展方式单一，院校之间的模仿痕迹较为严重。借鉴日本经验，我国高校也可以考虑教师发展方式的多样化，解决教师发展面临的时间和资源等问题，推动其由“被动”向“主动”的转变。第三，关于教师发展资源的共享化问题。共享教师发展资源既是日本本科职业教育院校推动教师发展的共同特征，也是其为了解决自身教育资源不足问题的创设，并巧妙利用其他高校教育资源的重要形式。任何一所高校都不可能满足教师发展的所有需求，教师发展资源的共享化逻辑在于借助优质高校的教育资源，以彼之长补己之短，解决自身发展资源的不足问题。我国高校的教师发展资源多限于学校内部，本科职业教育院校由于刚刚起步，院校之间的联盟更是无从谈起。在推进教师发展过程中，我国需要考虑如何突破院校之间的壁垒，实现办学定位相同或相近院校的资源共享，这需要从国家层面作出进一步的规划。第四，关于教师发展内容的综合化问题。高层次职业技术人才的培养既包括职业技术能力的培养，又包括健康心理素质的塑造。可以说，职业技术教育师资发展与职业技术教育人才培养不再是两条平行线，而是朝着有机融合的方向发展。日本本科职业教育院校教师发展内容的综合化既是对学校办学定位、发展规模以及学科构成的回应，同时也是为培养高层次职业技术人才而对本校校情作出的充分考量。我国高校教师发展多关注教师教学能力的提升，而对于班级管理能力及心理健康辅导能力的关注度明显不足。院校在制定教师发展内容时要充分考虑到这一点，通过教师能力的全方位提升实现学生的全面发展。第五，关于教师发展评价的专业化问题。当下高校对教师发展表现出越来越浓厚的兴趣。在此情况下，如何避免教师发展的形式化倾向成为高校必须要面对的重要课题。开展专业化的教师发展评价是日本本科职业教育院校解决该问题的重要举措。我国本科职业教育院校面临着同样的问题，因此可以考虑从以下方面借鉴日本的经验：教师发展评价的最终目的为实现学生的全面发展，因此要将学生评价作为教师发展评价的重要内容；学校办学定位的不同使得教师发展评价不可能出现统一的标准，各院校要根据自身情况制定个性化的评价方式；出于人才培养要符合社会发展需求的考虑，教师发展评价要灵活运用校外资源，同时实现评价数据的动态化支撑。【注释】日本专门职大学正式招生始于 年，由于办学时间尚短，故本文暂不将其列为研究对象。大学审议会设置于 年，是日本文部省专门审议大学相关问题的常设机构，具有向文部大臣提出建议的权限。其主要职责包括：制定大学设置基准和发展规划、审议研究生院的设置并推动其制度化改革、审议教授的任期制等相关问题。年，大学审议会作出 世纪的大学形象以及今后的改革方策报告。年，日本文部省和科学技术厅合并，大学审议会功能由文部科学省中央教育审议会大学分科会承担。【参考文献】文部科学省 国公私立高等専門学校 ：和歌山工業高等専門学校 和歌山工業高等専門学校推 進 委 員 会 規 則 ：鳴海雅哉，山田誠 函館高専教育開発推進室新任教員研修 函館工業高等専門学校紀要，（）：独立行政法人大学改革支援学位授与機構 宇部工業高等専門学校認証評価結果 ：独立行政法人大学改革支援学位授与機構 有明工業高等専門学校認証評価結果 ：独立行政法人大学改革支援学位授与機構 香川高等専門 学 校 認 証 評 価 結 果 ：独立行政法人大学改革支援学位授与機構 旭川工業高等専門学校認証評価結果 ：独立行政法人大学改革支援学位授与機構 津山工業高等専門学校認証評価結果 ：独立行政法人大学改革支援学位授与機構 徳山工業高等専門学校認証評価結果 ：独立行政法人大学改革支援学位授与機構 仙台高等専門学校認証評価結果 ：独立行政法人大学改革支援学位授与機構 長岡工業高等専門学校認証評価結果 ：独立行政法人大学改革支援学位授与機構 小山工業高等専門学校認証評価結果 ：独立行政法人大学改革支援学位授与機構 新居浜工業高等専門学校認証評価結果 ：独立行政法人大学改革支援学位授与機構 舞鶴工業高等専門学校認証評価結果 ：北海道大学高等教育研修 北海道 協議会 ：小林直人 四国地区大学教職員能力開発（）実践課題 大学職員論争，（）：坪井泰志 課題志向 工学教育，（）：独立行政法人大学改革支援学位授与機構 東京都立産業技術高等専門学校認証評価結果 ：；独立行政法人大学改革支援学位授与機構 高知工業高等専門学校認証評価結果 ：独立行政法人大学改革支援学位授与機構 奈良工業高等専門学校認証評価結果 ：独立行政法人大学改革支援学位授与機構 岐阜工業高等専門学校認証評価結果 ：独立行政法人大学改革支援学位授与機構 富山高等専門学校認証評価結果 ：独立行政法人大学改革支援学位授与機構 弓削商船高等専門学校認証評価結果 ：独立行政法人大学改革支援学位授与機構 鳥羽商船高等専門学校認証評価結果 ：独立行政法人大学改革支援学位授与機構 秋田工業高等専門学校認証評価結果 ：独立行政法人大学改革支援学位授与機構 佐世保工業高等専門学校認証評価結果 ：独立行政法人大学改革支援学位授与機構 国際高等専門学校認証評価結果 ：独立行政法人大学改革支援学位授与機構 呉工業高等専門学校認証評価結果 ：唐泽静，陈留定，庄芳 教师校本培训的供需失衡与调适之道 现代教育管理，（）：，（，；，）【】，【】；（编辑 王凤鸣）