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在写作中培养学生的审美情趣

　　摘要：语文具有重要的审美教育功能。高中语文课程应让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。教师可以通过多样的动笔训练对学生进行美的教育。
　　关键词：审美情趣；动笔训练；欣赏
　　朱光潜先生曾经说过：“艺术是情趣的活动，艺术的生活也就是情趣丰富的生活。人可以分为两种，一种是情趣丰富的，对于许多事物都觉得有趣味，而且到处寻求享受这种趣味。一种是情趣干枯的，对于许多事物都觉得没有趣味，也不去寻求趣味，只终日拼命和蝇蛆在一块争温饱。后者是俗人，前者就是艺术家。情趣愈丰富，生活也愈美满，所谓人生的艺术化就是人生的情趣化。”《高中语文新课程标准》也指出高中语文课程应培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。
　　如何让这种审美情趣真正得到培养和提高呢？朱光潜先生在自己的文艺随笔中曾生动地举了如下一例：我想到一只虎不能画出一只虎来，但是我想到“虎”字却能信手写一个“虎”字出来。我写“虎”字毫不费事，但是不识字的农夫看我写“虎”字，正犹如我看画家画虎一样可惊羡。一只虎和一个“虎”字在心中时都不过是一种意象，何以“虎”字的意象能供我的手腕作写“虎”字的活动，而虎的意象却不能使我的手腕作画虎的活动呢了？这个分别全在有练习与没有练习。我练习过写字，却没有练习过作画。我的手腕筋肉只有写“虎”字的习惯，没有画虎的习惯。筋肉活动成了习惯以后就非常纯熟，可以从心所欲，意到笔随；但是在最初养成这种习惯时，好比小孩子学走路，大人初学游水，都要跌几跤或是喝几次水，才可以学会。
　　这也就是说：要想从心所欲、意到笔随的传达出自己感受到的事物，必须要养成一种勤于动手、准确表达的好习惯。
　　今天，笔者仅就语文教学中如何引导学生动笔，在欣赏中有所创造，在创造中更深地体味情趣来谈一些粗浅的认识。
　　一、导入中见情趣
　　一般而言，导入语起着联系师生情感，打开课堂教学，引入新课的重要作用，是课堂教学中师生之间的沟通桥梁，它将直接影响师生之间的互动效果。有效的课堂导入，犹如乐曲的引子、戏曲的序幕，起到酝酿学生情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的作用。一个精彩别致的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让课堂教学收到良好的效果。但通常这个工作是由教师完成的，许多教师为了寻找一个自然而恰当的导入往往绞尽脑汁、茶饭不思。笔者认为这个环节完全可以以作业的形式教给学生来完成，然后课堂上加以展示。事实证明，这种训练非常有效，既能快速有效地进入教学佳境，又能展示学生别具个性的语言风采，稍带还完成了对课本知识的预习巩固。可谓一石三鸟，何乐而不为？
　　二、发散中悟情趣
　　本学期的第一堂语文课上，为了让学生更好更快的爱上语文，也能更深更广的理解语文，笔者摘引了如下一段话：
　　语文是什么？
　　语文是炫目的先秦繁星，语文是皎洁的汉宫秋月；
　　语文是珠落玉盘的琵琶，语文是高山流水的琴瑟；
　　语文是推敲不定的月下门，语文是吟安一字的数茎须；
　　语文是庄子的逍遥云游，语文是孔子的颠沛流离；
　　语文是魏王的老骥之志，语文是诸葛的锦囊妙计；
　　语文是君子好逑的《诗经》，语文是魂兮归来的《楚辞》；
　　语文是执过羊鞭的《兵法》，语文是受过宫刑的《史记》；
　　语文是一望无际的蒹葭苍苍，语文是浩浩荡荡的洞庭碧波；
　　语文是李太白的杯中酒，语文是曹雪芹的梦中泪；
　　语文是维纳斯的断臂，语文是丘比特的神箭；
　　语文是蒙娜丽莎的微笑，语文是莎士比亚的王子；
　　语文是千古流传的诗词曲赋，语文是名垂青史的“四库全书”……
　　当笔者声情并茂地读给大家，并将自己对语文的解读与大家分享之后，笔者发现每一个同学都抑制不住内心的激动，目光炯炯的看着笔者，想说点什么。于是笔者立刻抓住这一契机，让大家将自己领悟到的语文的魅力用相似的句式仿写出来。出乎意料的是，当学生冥思苦想、奋笔疾书后，呈现在课堂上的是更加神奇独到的感悟。现摘录两例：

　　语文是夏日阳光下一品清香的绿茶
　　语文是冬日暖阳下一瓶浓浓的牛奶
　　语文是香飘十里的稻田
　　语文是耐人回味的酿造
　　语文是雨水滴落的杨柳枝头
　　语文是雨后放晴的七彩天空
　　语文是星空夜下独自的沉思
　　语文是寂静角落无限的冥想
　　语文是千古人物驰骋的平川
　　语文是人间悲喜上演的舞台
　　语文是纵览古今的一杆笔
　　语文是唱着岁月痕迹的一曲歌

　　语文是江南的青石古道
　　语文是苏州园林的亭台楼榭
　　语文是北京皇城的恢弘
　　语文是万里长城的绵延
　　语文是古刹宝寺的钟声悠然
　　语文是“却话巴山夜雨时”的昏黄灯光
　　语文是“卧听南宫清漏长”的寂寥难眠
　　语文是“独钓寒江雪”的老翁身影
　　语文是“红豆生南国”的相思情切
　　语文是“十年生死两茫茫”的难耐凄凉
　　语文是穷尽万千文人心血的《永乐大典》
　　语文是胡汉纠纷中的昭君出塞
　　语文是羽扇轻摇决胜千里的诸葛孔明
　　语文是绮丽多姿的敦煌壁画
　　语文是繁荣一时的茶马古道
　　随着一阵又一阵发自内心的喝彩，笔者知道学生的心被感染了、震撼了，他们尝到了用笔带给自己的艺术美感艺术情趣。
　　三、鉴赏中品情趣
　　说起名句名篇，无论是从小到大自觉不懈的积累，还是慑于考试的无情和教师的威严而被动的积累，每一位同学都能随口背出数量不少的诗文。但是，如果进一步让其说出其中的味道和情趣，则绝大多数同学恐怕只是望洋兴叹。如何改变这一现象，笔者认为动笔来写依旧不失为一种好的做法。记得在讲《滕王阁序》一文时，就其中的千古名句 “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 进行赏析，同学们充分调动自己的想象，结合自己的生活体验，写下了一段段文采斐然的鉴赏文字。
　　例如：

　　霜染天际，余辉映孤鹜之影；凌波浩漫，穹宇洒秋日之韵。孤鹜飞，宛若落霞舞；长天青，恰如秋水色。阁中不见尘世忧，槛外空闻万古愁。渔舟归，雁阵惊，兴尽晚，暮色轻。撷落霞以引孤鹜，抚秋水而怅天。远近交，动静谐，浑天地于心，揽山水入目。齐飞而知昼已昏，一色而明秋将侵。滕王阁中吟绝句，唯知千古王勃心！

　　自古而来，因写景而流传于世的句子层出不穷。有“大漠孤烟直，长河落日圆”的真切，有“三秋桂子，十里荷花”的交融……却唯有这句，将那情那景写到了极致。
　　远的落霞，近的孤鹜；俯身可汲的秋水，伸手不见的长天。远远近近，近近远远，俯仰之间，流过黄昏雨后的岁月。这飞的孤鹜，可是和着那落霞，不尽的追逐？这波光粼粼的秋水，敢是接着天，欲与天河同源？
　　云崩雨霁，彩彻区明，驾在天边的七彩虹映着美丽的霞光，一点光斑辉映着飞过，若不是真的见了这景，还以为是那画上的鸟儿活了呢！静的落霞屏，动的飞鸟图。秋水似静实动，接连着长天，交映着彩虹。这时的景，是何样的文字才显现的出的呀！
　　孤鹜是点，落霞是面，勾勾勒勒，蕴蕴染染，点面结合。
　　高的是天，低的是水，俯俯仰仰，浅斟低唱，高低相映。
　　虚的是霞，实的是鹜，亮的是水，明的是天。虚虚实实，亦真亦幻。忽明又暗，似梦非梦……
　　只见：落霞与孤鹜齐飞 秋水共长天一色。
　　四、改写中生情趣
　　古代诗文因其文字障碍，句式特点，与现代中学生生活相距较远等原因，使得学生在思想上对其有一种隔膜感，严重者还会产生抵触情绪，若教学方法死板教条，不知变通，那么学生只能勉为其难地学习之，其结果必然是要么听得心不在焉，要么学得索然寡味，要么习得深恶痛绝，很机械、被动。如何调动学生的积极性，让学生主动参与文言文的学习，笔者认为还是可以通过动笔，以白话文改写为切入点，让其产生出与众不同的“情趣”。
　　例如：在学习《卫风·氓》时，笔者要求学生把主人公的爱情故事以白话诗的形式表现出来，看谁的心理活动传达得最为传神。
　　原诗一二章：
　　氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。送子涉淇，至于顿丘。匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期。
　　乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。尔卜尔筮，体无咎言。以尔车来，以我贿迁。
　　学生的改写：

　　忠厚少年郎，抱布换丝忙。换丝非子意，只为迎新娘。与子共涉江，惜别顿丘庄。我心已归子，无奈少人帮。愿子勿惆怅，相约秋风凉。
　　登临古城墙，心思我情郎。不见情郎影，泪流湿透裳。一日见情郎，笑容上脸庞。求天卜问时，卦象皆吉祥。秋风催本来，登车携嫁妆。

　　倚门嘻嘻笑，借口把丝抱。非是来换丝，却把婚事邀。送君渡淇水，顿丘把魂销。非奴不愿嫁，君未搭鹊桥。请君把气消，秋来上花轿。
　　颓圮城墙角，含泪复关眺。不见君微笑，惹奴好心焦。复关见君颜，泪眼伴欢笑。祸福龟纹表，天生佳偶好。嫁妆已齐备，随君上花轿。
参考文献：
　　[1]谢银娥.语文课堂上审美教育的魅力[J].小学教学参考,2008(9).
　　朱光潜.谈美感教育[M].上海：上海文艺出版社,2005.
Abstract: The course of Chinese possesses an important aesthetic education function. Senior high school Chinese teaching make students feel the beauty and increase students‘ aesthetic awareness and aesthetic sentiment should be cultivated. Teachers could implement aesthetic education by varities of writing activities.
Key words: aesthetic sentiment; writing training; appreciation