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语文教学如何实现海量阅读

语文教学如何实现海量阅读?阅读素养是同学从小就应该掌握的能力，海量阅读的方式，对小同学的阅读广度、阅读的兴趣、社群互动、理解能力等都有着积极的促进作用，今天，朴新我给大家语文教学方法。
阅读现阶段存在的问题
1.小同学的阅读兴趣不够浓
兴趣是点燃智慧的火花，是克服一切困难的内在心理因素，是学习知识的动力。培养小同学的阅读兴趣，不仅有利于提升小同学的注意力、保持性、认知力，更有助于培养小同学的情商。在不知不觉中热爱阅读，形成优良的阅读的习惯，扩展阅读量进而促使阅读素养的提升。但依据2015年我国小同学的学习报告显示，我国45%的小同学每周课外阅读时间不到2.5小时。应试教育下，小同学的课业负担比较重，用于阅读的时间比较少，也与小同学的阅读兴趣不大有关。现代化的传播手段有其极大的形象性、趣味性、生动性和丰富性，对小同学有着非常大的吸引力，客观上导致小同学对儿童文本阅读产生了一定的抵触情绪;家长提供给小同学的读物总是以各种作文和与学习相关的联系册为主，小同学喜爱的各种优秀读物很难走进他们的生活世界。小学语文教学中总是不经意间破坏了文章的美感，大部分都是以分析为主，对阅读的考查也是以评测小同学的分析能力为主。这不仅损害了小同学对语文学习的兴趣，也使小同学阅读的兴趣大打折扣，导致小同学的阅读量无法提升，阅读素养在在一定程度上受到了限制。

2.阅读的目的性太强
小同学的阅读的主要目的是通过阅读优秀的书籍，使小同学受到高尚情操与趣味的熏陶，从而获得积极的情感体验，发展个性，丰富自己的精神世界。目前我国的小同学的家长对小同学的读物有着很大的限制，目的性非常强，常常用世俗的功利心态来看待小同学的读物，动不动就是要与考试挂钩，时时辅导，天天教材。除了教材与辅导书之外，一些有品位的读物都是闲书，看不到情感性阅读对小同学学习和人格发展的庞大的潜在作用。最后的结果就是小同学就算开展了课外阅读，也只能被迫去阅读一些与提升考试成绩有直接关系的书籍，无法依据自己的兴趣爱好选择性阅读。小同学的心里发展还不够成熟，辨认是非的能力也很弱，有着比较激烈的从众心理和较强的模仿性，与他们朝夕相处的家长和老师，他们对阅读的态度和他们的阅读行为在很大程度上都影响了小同学的阅读数量和阅读质量。同学在阅读时，总是带着完成“任务〞的心态，吃力的被动阅读，就很难沉醉其中，享受读书的乐趣。所以，就算海量阅读，也只是提升考试成绩，对提升阅读素养无用。
3.忽视阅读方法的教学
语文阅读的方法也是十分丰富而且多样的，按声音又可以分为默读和朗诵;按阅读方式又分为浏览、略读、精读等多种方式。每一种阅读方法的侧重点都不一样。〔教师〕培养同学的阅读习惯，就应该使用正确的阅读方法。在实施小学语文新课程改革的过程中，主要提倡应用“探究自主、合作多元〞的教学方法，小学语文课堂也因此而充满活力。但是，一些小学语文教师对新课改的目标、内容和方法的理解不到位，造成了虽然有语文阅读教学活动时间，却不注重阅读方法的选择，没有发挥各种阅读方法的优势效用，教师在培养小同学的阅读方法时更多的只是关注小同学对课文背诵记忆和写作技能的训练，没有从长远角度去教学阅读方法。导致阅读空有量，而无法提升阅读素养的质。
教学的自主阅读方法
首先，应加大同学课外阅读量
语文教学的根本任务是“组织指导同学学习语言〞，培养同学运用祖国语言文字的能力。要学习语言就要大量接触语言材料，积存语言材料，占有语言材料，就必须要同学大量的阅读。古往今来众多的文学大家如韩愈、欧阳修、鲁迅、钱钟书等无不得益于读。但在实际教学中，阅读却并未得到应有的重视。很多地方仍是一学期一本教科书，同学在大量机械重复的学习的压制下，慢慢对课外阅读失去了兴趣。也就是说，我们语文教学最终是教得同学不爱读书了，这不能不说是语文教学的悲伤。“误尽苍生皆语文〞这话虽有过激之嫌，但也确实值得我们反思。
早期的《教学大纲》就十分重视阅读，提出同学每学年所学课文“应不少于60篇〞，还要求“充分发挥同学的主动性、创造性，生动活泼地开展课外阅读……等。〞新课程标准对课外阅读提出了更高更具体的要求即小同学课外阅读总量不少于145万字。由此可见 ，课外阅读越来越受到重视。我们语文老师也应借改革之机，彻底转变教育观念，给孩子一个广阔的阅读空间，培养他们的阅读兴趣。孩子有了阅读兴趣，读的书多了，语言感受能力强化了、语言积存丰富了，运用语言也就易如反掌了。

其次，课内也应让同学多读
古人最主要的学习方式就是读，同学到官学或私塾去，老师主要就是教读，反复地大量地读，直到倒背如流，老师才稍加点拨。在这种教学方式下，涌现了许多的大家，留下了中华五千年灿烂辉煌的文化，也留下了“书读百遍，其义自见〞、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟〞的古训。于漪老师主张让同学“走进语文〞而不是“走近语文〞，要让同学自己去读，从而对文章有自己切身的完整的感受。可现在的语文教学却恰恰相反，老师在课堂上口假设悬河，滔滔不绝，分析得很透彻，也很出色，可就是缺少了同学自己对文章的整体心得。
这种状况正如余蕾先生比喻的那样：“一篇篇原本来自生活的活生生的课文，我们总习惯把它们分割开来，硬让它成为专供研究的干尸。〞是啊，这样的阅读教学，能不进入死胡同?这样的教学能让同学感兴趣?特级教师洪镇涛先生把当前语文教学中普遍存在的“以课文分析为主〞的教学方式非常形象地比喻为：“只给同学讲武昌鱼，就是不让同学亲口尝一尝。〞中国语言读起来抑扬顿挫，是世界上最美的语言之一，我们应该让同学自己去读，去体会。
解决阅读问题的对策
1.激发小同学的阅读兴趣，培养小同学的阅读感情
兴趣是求知的动力，尊重小同学的心理必须要，在语文教学过程中要主动亲近同学，拉近师生之间的心理距离，使小同学感受到教师爱的温暖，积极参加到语文阅读教学中，并学会在阅读教学中查找工具书，正确、流利地朗诵每个字，每句话，在阅读活动中学会体验文本，理解文本，形成优良的阅读习惯。教师也应该针对不同基础的同学提出不同的阅读目标，结合阅读过程中同学的具体表现，及时给予肯定合理的评价，通过教学评价激发不同层次同学的学习兴趣，培养小同学的阅读习惯。教师也要注重教学过程中的师生情感交流。小同学在学习过程情感特征比较特别，他们正处在个性期向社会性转化的关键时期，非常愿意与他们交流，并在与他人的交流中形成比较稳定的情感。这就要求小学语文教师必须能够合理〔制定〕阅读教学活动，在教学过程中创造很多有利的条件促进师生之间的交流与交往，加强小同学的阅读体验，培养小同学的阅读情感。然后在此基础上加大阅读量，以海量阅读的形式来提升阅读素养。
2.加强小同学的阅读自主支持体验、课外阅读和减少阅读的功利性
自主支持是指小同学或者学习者们相信重要的他人，如父母、教师和朋友等支持他们的自主性动机。为小同学提供选择的机会，支持他们独立解决问题和参加做决定，并且适当的时候站在他们的角度去理解他们的感受、避免压力性的要求。小同学感受到了教师和家长的高度自主支持选择课外读物，更加有利于小同学提升成绩，促进学习动机的内化，促使同学体验到更多的自尊。不要把个人意识强加给小同学，在选择读物时要多为小同学提供不同的合理化的建议。当然，让其有自主权也不是放任不管，对一些暴力读物要抵制，并给小同学合理的解释。语文天然是与生活联系在一起的，要确保给同学充分的课外书籍的阅读时间，让同学多读一些合适他们年龄阶段的健康有益的课外书籍，多背诵一些优秀的古今诗文，让他们感受到书籍的魅力，产生喜爱之情，同学才会对阅读产生兴趣，从而享受到读书的乐趣，感受到阅读是惬意美妙的，是温馨幸福的。让他们发自内心的喜爱阅读，让他们自己主动增大阅读量，求知假设渴从而提升阅读素养。
3.注重阅读方法教学，做到“读思结合〞
“学起于思〞，同学要阅读与思索同步。从小同学获取知识的过程中可以看出，小同学处于形象思维模式，关于符号化书本的知识很难理解，这就要求有教师必须借助比较直观有效的教学方法与手段，来完成小同学转化符号性知识的目标。对此，新的课程改革中提出了：“探究、合作、参加〞的教学模式，其实质就是使得语文教师的阅读教学能够生活化，让小同学在阅读中能够体验生活、思索生活、进而去理解生活，实现语文教学中的“读与思〞相结合的目的。老师也要引导同学带着疑问去阅读，去思索，将阅读中的精读、略读、速读、选读等方法合理的运用起来，让同学阅读与思索同步。教师也要改变传统的老旧教学模式，指导小同学在阅读形成做笔记的习惯、运用字典等工具书和学会有选择去阅读的好习惯，教同学及时将生字和生词圈出来，使其通过查阅字典和联系上下文等方式来体会文字、词意，从而做到从句到段、在对课文的整体感知。这样做不仅使其加深了对读物的印象，也是使其真正做到对阅读消化，体会通透，让其海量阅读慢慢沉淀，提升其阅读素养。

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