初中数学课堂上的提问技巧.docx

初中数学课堂上的提问技巧充分理解同学的认知规律 在现实的数学教学中，由于教师缺乏对同学的深入了解和全面分析，因此他们所提出的问题缺乏针对性，造成数学课堂出现问而无答启而不发或教师自问自答的现象。这种现象是由于教师不理解同学的认知规律，提问带有较大的随意性而致。人类思维的本质是从已知到未知的探究。因此，数学课堂的提问如果不充分去理解同学的认知规律，只是以的集体的应答代题同学个体的思维活动，这只不过是一种虚假的课堂气氛，这样是背离同学的认知规律的。为避免这种状况，课堂提问要遵循难易适度原则、精练性原则、满足必须要原则。 在课堂教学中，同学是学习的的主体，是整个课堂教学活动的出发点和归宿。对同学来说，课堂教学活动既是一种认知活动，也是一种情感活动，还是一种人际交流活动。同学在课堂上的行为表现，包括同学的学习行为、同学与教师的交流行为、同学与同学的交流行为等，都是教学过程的组成部分。同学数学学习过程必须要经历探究、推测和猜测，以及有效的推理去解决有关数学问题。只有符合这些原则，同学的学习效果和教师的教学效果才干达到预期的目标。 提问要面向全体同学，同时，也要因人而异 课堂提问涉及面要广，要合理分配被问的同学对象，在课堂上制定一些难易适中的问题，让全体同学都可以获取知识营养，满足他们的学习必须要，使成绩好、中、差的同学都有机会参加到课堂教学中去。在进行课堂教学时，提问也要因人而异，因人施问，对特长生要合理提升难度，同时也要提一些简单一点的问题，让学困生也获得成功，消除学困生回答问题的害怕心理。 这样，不仅能提升同学学习数学的积极性，调动同学的学习热情，关于提升课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果提出的问题范围过大，过于宽泛，同学容易失去兴趣和耐心，很难将同学引入课堂学习的正轨，造成课堂教学泛味，并造成课堂教学时间严重不够，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下，同学掌握不到知识点。此时采纳递进式提问，面向全体同学，通过一连串的问题，环环相扣，步步推动，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质。这样不但能顾及所有同学知识信息的落差，而且能展示教师思维的全过程，给同学一顿思维的大餐，师生之间产生共鸣。采纳思维发散式提问，又能促使同学多重角度思索问题，在思维的火花不断碰撞中发现、分析和解决问题，强化思维深广度的训练，培养创造性精神。 2中学数学课堂提问技巧 一、提出的问题目标明确、并具有启发性 课堂提问的根本目的是让同学获得新知识，培养同学能力，因此，制定一堂课的提问时，应抓住本堂课的重点、难点，弄清针对哪些问题展开提问，这些提问要达到什么样的目的。有了明确的目的，在提问中能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脱离这一点，往往会导致问无实质，问多无趣，影响课堂教学效果和同学能力的发展。在课堂提问中应充分注意问题的设置，要从同学的实际出发，能被同学接受，又富有启发性。在教学过程中，教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。提问应是有益的、具有启发性的能思索的问题。教师的提问对同学应是一种激励，让同学思之受益，思之深则受益多，思之浅则益少。不要提一些没有启发性，或毫无价值的问题，更应该避免问：明白了吗?知道吗?会了吗?等等这样随口答音似的问题。教师要善于依据教材的启发点和同学的实际状况，设置问题情境，不断提出富有智力价值的难易适中的问题，引导同学积极思索。 二、恰当把握提问的时机 研究说明：虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要制定好。假设能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果;它能调动同学情绪、活跃课堂气氛、确保思维质量、提升教学效果等。研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于以下状况：一是同学学习中有所知、有所感、意欲表达交流时;二是同学学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时;三是同学学习情绪必须激发、必须调节、意欲表达倾诉时;四是促进同学自我认知、自我评价、信心倍增时。教师假设能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提升。 三、问题的难易要适度 问题的难易程度不适当，是收不到提问的预期效果的。适度的标准是同学要经过认真思索才干正确地加以回答。著名心理学家维果茨基把同学发展水平分成现有发展水平区和最近发展水平区。前者表现为同学现在就能独立解决智力任务。后者是尚处于形成状态，同学还不能独立解决智力任务，但在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿，被引导下却能解决某些智力任务。因此，问题的难易应适度落在同学的最近发展水平区。在课堂上，教师应制定具有适当难度的推理性问题、评判性问题和创造性问题，促使同学智力的最近发展区向现有发展水平区转化。下课后，教师应及时收集班里各类同学的看法，摸清同学的口味，从而为问题的难易找到依据，提升以后提问的质量。 3初中数学课堂上的提问艺术 一、创设数学情境提出问题 数学问题总源于某种情境，离开了数学情境，数学问题的产生就失去了肥沃的土壤。数学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，它以问题为导向，以一定的数学知识为依托，来引导同学产生认知冲突，形成激烈的问题意识。数学情境不仅能激发数学问题的提出，而且也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。通过具体数学问题引起的悬念或探究活动激起同学的问题欲望，进而形成教学情境。问题情境教学的程式为，问题情境假设推测探究验证做出结论。例如，学习同类项知识，教师发给每个同学一张写有不同单项式的卡片，然后提出问题：你能找出和你同类的朋友吗?从而使同学在一种有趣的情境下解决问题。 二、教学新内容伊始提出问题 用设问方法引入新问题情景，造成同学渴求、追求新知识的心理状态，使大脑皮层出现优势兴奋中心，产生一种探究新知的激烈愿望。例如，在教学圆的定义时，问同学：车轮是什么形状的?同学们都笑着回答：还用问，当然是圆的。接着问：为什么要造成圆形呢?难道不能造成别的形状，比如说三角形、四边形同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：不能!它们无法滚动。教师再问：那就造成鸭蛋的形状吧!行吗?同学们始而茫然，继而大笑起来：假设是这样，车子就会忽高忽低呢!教师持续追问：为什么造成圆形车轮行走起来就不会忽高忽低呢?同学们又一次活跃起来，议论纷纷，最后终于找到答案：因为圆形车轮上的点到轴心的距离到处相等!这样自然而然地引出圆的定义，同学学得省力，且记忆深入，兴趣大增，余味无穷，起到了较好的教学效果。 三、教学重难点时提出问题 每堂课都有重点，它是同学学习的核心部分。学习的效果如何，要看同学能否围绕重点展开思索，在同学所接触新知的重点处设问，引导他们正确掌握知识实质，以起到牵一发而动全身的作用。同学在学习新知识时都会不同程度地感到难学，这个问题解决不好，往往将成为今后学习的障碍。运用设问手段引导同学解决难点，必须从思维角度去铺路搭桥，以攻破思维障碍，帮助同学解决疑难问题。例如：在熟悉函数内容中，函数的概念对同学来说较抽象，归纳出函数概念后可给同学问题：三角形的底边为x，面积为y，则y是x的函数吗?为什么?这一设问，同学可通过理解概念得出答案，从而把握了函数的本质特征。 4初中数学课堂提问技巧 1.尊重同学的想法。 传统的教学中，教师决定着一切。教学往往是教师向同学单方面的灌输知识。然而，实质上的教学应以教师教为中心，同学与教师共同探讨为前提。教学只有在轻松愉快的氛围下，同学才干不断的激发出创造思维。所以教师在教学中对同学既要严格要求，又要尊重他们的人格和才干，激励同学积极思维、独立思索、大胆求异，提出自己的见解。 2.巧选角度，激活思维。 同学在课堂上思维活动的积极性跟教师的启发、引导是分不开的。要激活同学的思维，不仅要注意提问的方式，还要注意掌握同学的思维动向，在同学思维不畅或有可能受阻的时候做好启发、引导工作，让同学的思维始终处于高速运转的状态。在制定提问时，教师应依据教学多角度的提问，并依据教学目标和同学实际选择最正确角度，进而激活同学多方面思维，培养同学的发散思维。 3.制定情境式提问，诱发同学思维的积极性。 在教学中教师有意识地创设问题情境，以疑点燃同学的思维火花，从而引导同学在问题的引导下积极思维，主动探究。初中同学心理特征之一是好奇、富有新鲜感，表现出激烈的求知欲。教师应抓住这一心理特点，从激发同学学习兴趣，集中同学注意力，促进同学理解的兴趣点出发，创设各种生动活泼的问题情境，制定一个同学不易回答的悬念或者一个有趣的生活现象，激发同学思维欲望，调动同学思维积极性。 4.制定发散式提问，培养同学思维的灵活性。 教师要引导同学在已有知识的基础上进行多角度分析。在平常教学时有意识有目的地激起同学思维的波澜，使思维处于积极开放的状态。思维的灵活性不仅体现在解题的思路上，教师假设能引导启发同学在已有知识的基础上提出大胆的设想或质疑。这种发散思维使课堂增添了许多生机和出色，使同学的思维得到了多向发展。 第 8 页 共 8 页