小学数学课如何帮助差生.docx

小学数学课如何帮助差生引导同学独立思索。适当做题。培养优良的思索习惯 同学在学习时要善于发现问题，独立分析问题。在上课的时候，要边听边想，跟着老师的思路走，关于一些题目由于自己的思路不清，一时难以得出答案的，应该让自己冷静下来认真的分析题目，尽量自己去解决。确实不能自己的解决的，可以去问老师或与同学讨论，不要不好意思，不要怕别人下次澳华。经过老师或同学的讲解，会给自己一定的启发，把问题弄明白了，变成自己的知识，只有虚心请教的人才有更大的进步。要向学好数学，肯定要做学习题，熟悉掌握各种题型的解题思路和方法。课本是基础的知识，以课本上的习题为准，反复学习打好基础，然后再找一些辅助的学习资料，开拓自己的思路，关于一些易错题，要总结归纳，要准们有一个纠错本做记录。分析原因并改正，到下次考试前复习时再看一遍，提醒自己不要犯同样的类似的错误。但是，如何处理自己的错误，其效果却大不相同。有些同学把完成作业当作向老师交差，对作业只看批语和分数，不检查错误的原因，更谈不上改正。有些较好的同学，也往往是就错改错，而不深究错误的原因，久而久之，便养成不愿独立思索、不会自我检查、得过且过的坏毛病。因此，必须培养优良的改错习惯。 让同学按三个步骤做：第一步知错。让同学检查在哪里出了错，对书写过程的题目，自己应检查出错的步骤，怎么错了，碰到填空题和选择题，应先找到自己的解题过程，而后进一步查出错误的步骤。第二步认错。让同学认真分析错误的原因，找到在哪个知识点出了错，这是改错的最重要的环节，是根除错误的重要确保，也是容易忽略的地方，许多同学往往把错误的原因归结为粗心马虎，摸摸鼻子就算了。实际上纯属马虎的问题是极少树，大多数错误反映的是自己的知识弱点或缺陷，那些由于粗心马虎而出错的步骤，正是自己不太熟悉的知识点。一但对知识达到一定的熟练程度后，就不会粗心、马虎以至于出错了。因此，自己要进一步分析出哪个概念、定理或法则还没达到相应的熟练程度。第三步改错。就是在认错的基础上，把错题再做一遍，假设是填空或选择题，改错时必须写出正确的计算或推理过程，对正确的理论再次加深熟悉。 从细节开始，培养规范的解题习惯 衡量一个同学会不会解决一个数学问题，最终要落实到书面表达上。表达过程要求合乎条理，层次清楚，符合逻辑，准确规范地使用名词、术语和符号。在某种意义上讲，写出规范的解题过程比较强的自然语言理解能力，在自然语言能力的基础上形成数学语言能力，并借助数学这个载体进行数学思维。听力健全的人从小就受语言环境熏陶，一般四至六岁的小孩都能理解和运用一些简单的词汇和关联词语，如：多、少、大、小、一样多、因为所以、假如、如果那么，这对学习数学是很大帮助的，而同学缺少这种语言能力的自然形成阶段，致使学习数学时，感到难以理解和运用。 小学阶段的数学问题大多是计算题，格式也简单，通过模仿训练逐渐形成习惯。因此写出正确的解题过程是同学学习的重点、难点。所以，教师过程一定要具体板书，不轻易缩减解题步骤，不随便省略数学语言，做好数学语言之间的转换，同时严格要求同学，按照规范的格式写，使同学在长期不断的学习过程中，逐渐理解数学语言，形成正确的数学习惯，提升思维的综合能力、概括能力。 2数学教学如何提升课堂效率 要教会同学学习,培养同学的学习能力 1.注重知识生成过程的教学,提升同学的学习能力 数学中概念的建立,结论、公式、定理的总结过程,蕴藏着深入的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学,不仅有利于培养同学的学习兴趣,对提升同学的学习能力也有着十分重要的作用。因此我们应当结合教学内容,制定出利于同学参加认知的教学环节,把概念的形成过程、方法的探究过程,结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在同学面前,让同学的学习过程成为自己探究和发现的过程,真正成为认知的主体,加强求知欲,从而提升学习能力。 2.树立以同学为主的思想,培养同学的思维意识 从认知心理学看,数学学习是每个同学在各自不同的数学世界里,主动进行分析、汲取的过程,这说明了同学在数学学习活动中的主体地位。教师是主导,同学为主体是当前素养教育的要求。因此,教师要充分尊重同学的主体地位,建立平等、和谐的课堂氛围。事实证实,同学受到教师的尊重或看重,就会学习热情高涨,思维变得活跃。同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色,创设同学发挥自己才干的机会和情景,以便激发同学的思维必须求,使他们建立起思维的意识。也只有充分尊重同学的主体地位,才干使同学放开思路,勤于思索。 营造革新氛围,提升同学创造性思维能力 1.创设问题,引导同学多思 数学教师在课堂教学中,不应急于一下子把方法原理告诉同学,否则同学只会忙于收拾,而应该精心制定问题,让同学思索,使同学在探究思维中获得知识。 2.巧编习题,培养同学的革新思维 (1)编设一些课堂学习,培养同学的革新思维 学习是数学课堂教学的重要组成部分,教材上传统的习题,可以使同学掌握熟练的解题技能,但为了培养同学的思维品质,提升同学的革新能力,数学教师还应当适当编设一些课堂学习题,使之一题多变,一题多解,提升同学的学习能力,培养同学的思维意识,多给点思索的机会。 3如何调动课堂气氛 语言要亲切，富有感情，使同学产生好学之乐 要使同学始终坚持积极的学习心态，具有饱满的学习热情，在教学的过程中，教师就要 使用亲切感人的课堂教学语言，以此来确保教学效果。教师在教学过程中对待一些差生，要 维护他们的自尊心，不要对同学进行过多地指责、讽刺、挖苦，否则，长此以往会使同学丧 失学习数学的信心。要让同学主动参加学习，就要给同学适当的激励。 在教学过程中，教师 让同学回答问题的时候，可以多使用积极激励性的语言对同学进行评价，让同学有信心去学， 使他们获得学习的成就感，进而让同学产生学习的兴趣，由于数学比较抽象，难懂，逻辑性 较强，所以在教学中教师要用语言营造一种具有趣味性的学习氛围，激发同学的学习兴趣， 让同学积极主动地去学习数学。 创设情景调动课堂气氛 从心理学的角度来讲，小同学有着好奇心理、疑问心理、爱美心理和活泼好动的特点。作为老师因从这些方面多去思索，充分的发挥小同学非智力因素在学习中的作用。在课堂中创设出学与玩交融为一体的教学方法，使同学在玩中学，在学中玩的情景。在课堂上创造情景的方法有很多，我们要依据自己班级同学的实际状况选择合适的方法，提供具体的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物，以恰当的手法表现出来，让同学真正的体会到其中的乐趣。 如我在教作文记一次游戏时，我创设了这样一个课堂情景。我与同学一起玩贴鼻子的游戏，自然，这个游戏其乐无穷，同学个个开怀大笑。在游戏中，我让同学仔细观察游戏过程以及人物的语言、动作、神态，同时谈谈自己的体会或感触，一节课里同学的热情始终高涨。这样，既解决了同学写作文写什么，怎样写两大老大难问题，又提升了同学的学习兴趣，这样课堂气氛会更活跃些的。 4引导同学自主学习数学 引导想象 想象是思维探究的翅膀。爱因斯坦说：想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。在教学中，引导同学进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二，是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。 因此，培养同学的想象力，首先要使同学学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，经常包涵前人的想象因素，因此在教学中应依据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发同学的创造性想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求同学想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形?与梯形面积有什么关系?如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形?与梯形面积有什么关系?问题一提出同学想象的闸门打开了：三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了同学思维的空间，培养了同学想象思维的能力。 诱发灵感 灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期施行，不断积存经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是熟悉上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和革新。 在教学中，教师应及时捕捉和诱发同学学习中出现的灵感，关于同学别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当运用数形结合、变幻角度、类比形式等方法去诱导同学的数学直觉和灵感，促使同学能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。 例如，有这样的一道题：把3/7、6/13、4/9、12/25用号排列起来。关于这道题，同学通常都是采纳先通分再比较的方法，但由于公分母太大，解答非常麻烦。为此，我在教学中，安排同学回头观察后桌同学抄的题目(7/3、13/6、9/4、25/12)，然后再想一想可以怎样比较这些数的大小，倒过来的数字诱发了同学瞬间的灵感，使很多同学寻找到把这些分数化成同分子分数再比较大小的简捷方法。 第 8 页 共 8 页