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在语文教学中如何体现语文课程的实践性和综合

表达与交流，体现施行性与综合性。
众所周知，语文是一门与语言相关的学科，语文教学的最终目的就是为了提升同学理解和运用语言的本领和技能。小同学在进入小学学习语文之前，就具备了一定的语言能力。比如说，有的同学在入学前已经听了不少的故事，有的还会被一些简单的唐诗，同学所具有的这些语言能力，在一定程度上教师的教学提供了一定的帮助，使教师在课堂上可以更加顺利的开展语文表达与交流的活动。
比如说，在教学《一次特别的实验》这一课时，教师也可以模仿文章所说的实验，让同学自由的表达和交流。但是，在同学自主的进行表达与交流的时候，教师也必须注意要要有差异的进行教学，因为即使是在同一个班级里，由于同学的学习天赋不同，也会存在有较大的差异，所以在进行表达与交流的时候，必须要因材施教，注重同学能力的培养，体现施行性与综合性。

通过阅读，体现施行性与综合性。
阅读是小同学在学习语文的时候，必须要具备的一项能力，阅读所包涵的知识范围广，内容多，综合性强，而且同学阅读的许多知识，都可以运用在语文学习的其他地方，比如说阅读知识运用在写作上，可以提升同学的写作水平，运用在口头交流上则显得同学知识渊博。
因此，教师在教学时必须要注重对同学阅读能力的培养，这也是体现语文施行性与综合性的一种重要方法，但是教师在引导同学阅读的时候必须要注意运用行之有效的方法。例如，同学学习了《少年闰土》这篇文章之后，教师可以推举同学阅读鲁迅的散文《朝花夕拾》，而且在阅读的时候教师一定要注意引导他们，不能只是走马观花的将书看一遍，而是应当学会思索。同时在阅读的时候要帮助同学养成做读书笔记的习惯，这种习惯有利于知识的迁移和运用，也能更好的体现语文的施行性与综合性。
2体现语文的施行性和综合性

让同学大胆质疑，构建互动合作的教学关系
要打破以讲授、灌输为主的传统教学方式，提倡同学参加合作，师生互动探究革新的教学模式。新课改要求在教学上营造优良的师生关系。教师作为合、组织者、引导者、参加者，在课堂上应尊重同学主体，把学习的主动权还给同学。要为同学创设适当条件、营造恰当的氛围，使同学产生自主学习的愿望，加强自主学习的能力;培养同学的参加意识，引导积极探讨，实现师生互动，激励同学质疑发问。波利亚说过："学习任何知识的最正确途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系'。笔者在教学中，让同学在预习过程中发现问题，在课堂上可以大胆质疑发问，大大激发了同学的学习兴趣。
例如，在学习《隆中对》一文中，同学提出诸葛亮既然在南阳过着隐居的生活，为什么还要自喻管仲乐毅，这是隐居吗?笔者没有直接回答这个问题，而是交由学习小组讨论。同学经过激烈讨论以后，认为诸葛亮虽耕躬垄亩，过着田园生活，可他是在等待机会，能把自己所学习知识和本领，贡献给社会，贡献给国家。自喻管仲乐毅，是向外界释放一个信息，是在等待赏识他的人来请他出山，才有了"三顾茅庐'的成语故事。笔者补充了同学们的回答，现代社会是人才竞争的社会，你们既要在学校努力学习，掌握知识，学习本领，又要在学成之后积极投身社会主义现代化建设，不是等待别人来发现自己，而是要把自己推销出去。

让同学走进社区大社会，开展多种形式的语文学习活动。
自然、社会、人文等都是重要的语文课程资源，教师要有激烈的资源意识，去努力开发积极利用。笔者认为要充分利用这些资源，必须让同学走出校园，走向社会与生产施行相结合。小社区反映大社会，同学走进社区，走向社会，通过调查走访获得一手资料。在施行中增长知识，培养能力，提升觉悟，获得发展。校园十分有限，课本不是。加上语文课学科本身就是一门施行性很强的课程，应着重培养同学的语文施行能力，它必须要与社会现实和同学的生活实际紧密地联系在一起。在施行活动中，同学不再受课堂束缚，他们会调动自身积极因素参加整个活动过程。
提升观察事物的能力和分析问题的能力，对所见所闻，除了明于心，还要明于口，更要用文字表达出来。写成习作文章，提升同学的写作能力和语文运用能力。笔者让同学分成小组，扮演成小记者，走进社区，走向社会进行调查走访。"小记者'们兴高彩烈，动用手中的MP4、学习机、手机、照相机等，录音、拍照进行了一番采访。"小记者'采访归来，收获颇丰。对采访的内容进行归纳整理，用口头或图文等方式，在"小记者'会上表达自己的见闻和想法。加强了同学在各种场合学习语文、运用语文的意识，多方面提升了同学的语文能力，正所谓生活到处皆学问。
3营造轻松的语文课堂氛围

平等评学激趣法
在传统教学模式中，教师对同学的学习成绩具有最高裁定权，却忽视了同学的自评与互评，实质上也漠视了同学主体能动性的一种表现，尤其语文课堂教学氛围营造方法当同学的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把同学的自评与互评权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集 体内平等、和谐、信赖的自由氛围。我在平常教学过程中，常常把诸如抄写默写背诵等客观作业交给同学自检互评，取长补短。同学在评改时，既能感受到老师的信任，也感受到当一回老师的快乐，还把知识又复习了一遍， 一举三得。 作文评改是语文教师的重荷，而往往教师批得辛辛劳苦，同学一看了之，真正的高耗低效。
关于作文的评改，我常常"放任'，具体的做法为：将本次作文评分标准板书在黑板上，先由同学独 立评改一篇作文，要求有勾画有旁批有总评有分数并有签名，然后以小组为单位交流补充，目的是多多学习他人的作文写法及评法，最后由各组推举出一两篇出色作文或评文，借助实物投影仪师生一起复评，选出最正确作文或评文。当热烈真诚的掌声伴着笑声在教室里回荡，所有同学都陶醉在这严正又活泼、平等与信任的气氛中，眼神中闪烁着主动参加评改的自豪感。这样不仅让我从繁重的作文评改中解脱出来，而且也激发了同学的写作兴趣，让以往死气沉沉的作文评讲课变得活力四射，每周六的作文评讲课也成了同学们的周末礼物――开心一刻，收获无限。 曾有老师感叹考试"不是考同学，而是考老师'。确实，一次考试，语文老师必须几天才干改完， 而那时同学早已把考试内容遗忘到九天云外，劳而功小。对此我尝试着改革，在上学期，除了期中期末考试，单元测验我全"放手'：头天考，第二天白评自改，老师讲评时作好评改指导，同学个人无法把握的可询问老师。刚开始执行时，我还真担心同学乱给分数，但从事后收上来的试卷可看出同学还是诚实可信的。这种评改方式可把学 生由过去的注重"形'(即分数)转而注重"质'(明白每一题的得失)，从而有利于下一阶段的学习下一阶段的测试。
赞扬欣赏激趣法
老师要关注同学成长的每一点进步，帮助同学发现 自己、肯定自己，"好孩子是夸出来的'。清代学者颜元也说过："数子一过，不如奖子一长。'这都是讲赞扬欣赏的激励效用。 欣赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是同学走向成功的力量源泉。课堂上我采纳多种表扬方式：或用赞许的口吻"你说得真好!'"你的想法真棒!'"你想像力真丰富!'
或用亲切的动作：拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑?每节课我尽量多欣赏同学，不光欣赏一个两个，而是欣赏一群一批，甚至全班;不是虚伪的应付的，而是真真切切踏踏实实的。有了欣赏这一"添加剂'，同学在学习中就能经常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。可以说，欣赏出创造力，欣赏出学习兴趣，欣赏出进步的同学，欣赏出有特点的同学。通过欣赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围， 激发了创造热情，对同学的学习质量和能力养成起着十分显然的促进作用。 在教学过程中，教师既要赏识同学对知识的掌握及能力的提升，又要赏识同学在学习过程及方法上的合格行为，还要赏识同学在情感态度、价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们 教育工："请记住成功的快乐是一种庞大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。'
4在语文教学中引导同学自主学习

营造宽松、和谐、民主、生动活泼的学习氛围，培养其问题意识
革新活动是一个极其复杂的心理过程，它将引起一系列的心理反应。同时它也要受心理因素，如情感欲望的制约。进行革新教育首先要创设一种优良的宽松自由的心理环境。而问题意识作为革新活动中的一面它是指同学在认知活动中意识到一些难以解决的，疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑疑惑探究的心理状态，它在同学的思维活动和认知活动中占有重要地位，是革新思维的前提。因此在教学活动中要注意培养同学发现问题的能力和解决问题的积极性。为同学产生问题意识创设问题情景。
如，在进行一节跟环境有关的口语交际课时我进行了如下〔制定〕：针对我们生活中存在的环境问题和如何改善我们身边的环境让同学展开讨论，出谋划策。同学经过观察、调查、讨论、思索提出了一系列存在于我们生活中的环境问题。再依据这些问题联系生活实际想想解决办法。最后选择一个环境问题，谈谈它的危害和自己的熟悉，写一份解决它的书面报告。因为这个问题贴近生活，课堂上又采纳民主的讨论方式，所以孩子们思维活跃提出了许许多多给我们生活带来危害的环境问题。同时在宽松、和谐、民主、生动活泼的氛围下同学提升了自我能效感想出了很多好的解决办法。有的同学查找了许多资料深入说明了环境被破坏的危害，有的同学充分发挥想象为解决环境问题提出了许多"将来'的办法。 这种问题意识的培养有助于同学储备丰富的信息量，形成一定的思维方法，同时还有利于同学优良的个性发展，有助于培养同学的创造能力。
激发学习动力，促进主动发展
随着课改的深入进行我们越来越意识到革新的重要性。语文教学培育革新精神要从小学做起。当前的小学语文教学，从总体上说，在观念模式方法等方面，还存在着不少妨碍同学革新精神和革新能力发展的问题。比如，在观念上，总认为教师是教同学的，教师不教同学不会，教师少教是严重失职。教师的作用地位不恰当地被强化，同学本应居于的主体地位被教师取代，本应体现的自主学习被教师剥夺。为此在教学中应放手让学自学、自悟、自得。
语文教材中的课文有讲读课、自读课、课外阅读课三种类型。一般状况下，讲读课是以老师讲授为主;自读课是以同学自学为主。那么能不能赋予同学"老师'的职能，让同学走上讲台呢?为此，我尝试了让同学"自讲自读课'。首先我安排语文成绩特别的同学来主讲。我给他们提供资料，帮助其备课，辅导其做课，安排其试课。"自讲自读课'对同学触动很大，不仅促使他们分析教材，熟悉到了语言训练的重要性，加强了学习语文的兴趣，也从中体会到了当"老师'的不易。事实上，课堂教学中的教与学本来就是师生双方的事情，同学不应只是学，也要参加教，教师也不应只是教，更要帮助学。只有将两者同一起来，才干激发同学的学习动力，促进主动发展，更好的完成教与学的任务。

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