高一物理知识点总结归纳5篇-8.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑高一物理学问点总结归纳5篇 高中学习容量大，不但要把握目前的学问，还要把高中的学问与学校的学问溶为一体才能学好。在读书、听课、研习、总结这四个环节都比学校的学习有更高的要求。下面就是我给大家带来的高一物理学问点，期望能关怀到大家！ 高一物理学问点总结1 一、定律定义 牛顿第确定律说明，当合外力为零时，原来静止的物体将连续保持静止状态，原来运动的物体则将连续以原来的速度做匀速直线运动。合外力为零包括两种状况：一种是物体受到的全部外力相互抵消，合外力为零;另一种是物体不受外力的作用。有的专家学者认为这种表述方式并不严谨，所以通常接受原始表述。 二、演绎过程 伽利略争辩运动学的方法是把试验和数学结合在一起，既留意规律推理，又依靠试验检验。他对光滑斜面的推论是通过试验观看，并推论得到的。但是这个完全光滑的斜面在现实中不存在，由于无法将摩擦力完全消退，因此抱负斜面试验属于伽利略的规律推理部分。 伽利略对光滑斜面的推论 现实中，当一个球沿斜面对下滚时，它的速度增大，而向上滚时，它的速度减小。 由此伽利略推论，当球沿水平面滚动时，它的速度应不增不减。事实上他发觉，球愈来愈慢，最终停下来。伽利略认为，这并非是它的“自然本性”，而是由于摩擦阻力的缘由，由于他同样还观看到，外表愈光滑，球便会滚得愈远。 于是他推论，若没有摩擦阻力，球将永久滚下去。 伽利略的抱负斜面试验 伽利略的抱负斜面试验试验如下图，让小球沿一个光滑斜面从静止状态开头下滚，小球将滚上另一个斜面，到达与原来差不多的高度然后再下滚。他推论，只是由于摩擦力，球才没能到达原来的高度。然后，他减小后一斜面的倾角，小球在这个斜面上仍到达同一高度，但这时它要滚得远些。连续减小其次个斜面的倾角，球到达同一高度就会滚得更远。 于是他对斜面平放时的状况进行争辩，结论明显是球将永久滚下去。这就是说，力不是维持物体的运动即维持物体的速度的缘由，而恰恰是转变物体运动状态即转变物体速度的缘由。因此，一旦物体具有某一速度，假如它不受力，就将以这一速度匀速直线地运动下去。 三、适用范围 牛顿第确定律只适用于惯性参考系。在质点不受外力作用时，能够推断出质点静止或作匀速直线运动的参考系确定是惯性参考系，因此只有在惯性参考系中牛顿第一运动定律才适用。 牛顿第确定律在非惯性参考系(即有加速度的系统)中不适用，由于不受外力的物体，在该参考系中也可能具有加速度，这与牛顿第确定律相悖。 当牛顿第确定律不成立时，即非惯性系中，要用非惯性系中的力学方程求解力学问题。式中为在惯性系中测得的物体受的合力，为在非惯性系中测得的惯性力,为非惯性系统的加速度。 高一物理学问点总结2 (1)定义：地球上的物体具有跟它的高度有关的能量，叫做重力势能。 重力势能是地球和物体组成的系统共有的，而不是物体单独具有的。重力势能的大小和零势能面的选取有关。重力势能是标量，但有+“、”-之分。 (2)重力做功的特点：重力做功只确定于初、末位置间的高度差，与物体的运动路径无关。WG=mgh. (3)做功跟重力势能转变的关系：重力做功等于重力势能增量的负值。即。 3.探究确定动能大小的因素： 猜想：动能大小与物体质量和速度有关。 试验争辩：争辩对象：小钢球方法：把握变量。 如何推断动能大小：看小钢球能推动木块做功的多少。 如何把握速度不变：使钢球从同一高度滚下，则到达斜面底端时速度大小相同。 如何转变钢球速度：使钢球从不同高度滚下。 分析归纳：保持钢球质量不变时结论：运动物体质量相同时;速度越大动能越大。 保持钢球速度不变时结论：运动物体速度相同时;质量越大动能越大; 得出结论：物体动能与质量和速度有关;速度越大动能越大，质量越大动能也越大。 高一物理学问点总结3 一、学问点 (一)曲线运动的条件：合外力与运动方向不在一条直线上 (二)曲线运动的争辩方法：运动的合成与分解(平行四边形定则、三角形法则) (三)曲线运动的分类：合力的性质(匀变速：平抛运动、非匀变速曲线：匀速圆周运动) (四)匀速圆周运动 1受力分析，所受合力的特点：向心力大小、方向 2向心加速度、线速度、角速度的定义(文字、定义式) 3向心力的公式(多角度的：线速度、角速度、周期、频率、转) (五)平抛运动 1受力分析，只受重力 2速度，水平、竖直方向分速度的表达式;位移，水平、竖直方向位移的表达式 3速度与水平方向的夹角、位移与水平方向的夹角 (五)离心运动的定义、条件 二、考察内容、要求及方式 1曲线运动性质的推断：明确曲线运动的条件、牛二定律(选择题) 2匀速圆周运动中的动态转变：娴熟把握匀速圆周运动各物理量之间的关系式(选择、填空) 3匀速圆周运动中物理量的计算：受力分析、向心加速度的几种表示方式、合力供应向心力(计算题) 3运动的合成与分解：分运动与和运动的等时性、等效性(选择、填空) 4平抛运动相关：平抛运动中速度、位移、夹角的计算，分运动与和运动的等时性、等效性(选择、填空、计算) 5离心运动：临界条件、静摩擦力、匀速圆周运动相关计算(选择、计算) 高一物理学问点总结4 一、设计思路 力的分解是力的合成的逆运算，本节课从学问内容和同学学情来看有两大突出特点，即：学问不难，难在应用;同学困惑，惑在实际。 所以本节课的教学设计接受了老师引领同学暴露思维难点创设情境分层探究突破难点的设计思路，从三个情景中概括出三个基本物理模型，并开放学习，最终在还原到实际生活中，解决实际的问题。在具体教学设计上，力求给同学供应较多生活情境和参与的，通过同学亲身感受力的作用效果，理解效果的客观存在性，得到按效果分解的科学方法，激发同学的学习爱好，培育同学动手操作和分析问题、归纳问题的力量，达成新课程理念中的三维目标的立体整合。 二、教材分析 力的分解是静力学中力的处理方法，是整个高中物理力学的基础之一，与力的合成内容相辅相承，本节课使用的是人教版高中物理必修一第三章相互作用第五节力的分解。教科书是通过例题来说明如何依据力的实际效果和需要来分解的。事实上，同学接受的难度是很大的，为此，教学过程设计中特殊强调用试验来引领同学，让同学观看和体感“力的实际效果”。 三、学情分析 本节授课的对象是高一一般班的同学，基础学问不是很扎实，学习力量也很有限。而力的分解及力的合成，是高中物理学习遇到的又一个重点难点，是今后矢量分析的基础，我充分地生疏到这节课的重要性，也意识到这节课的难度，以同学的生疏水平为起点，由感性到理性通过由浅入深、由简入繁的三个物理模型，从同学的生活体验入手，总结出物理模型后，通过同学的活动探究“按效果分解”来分解力，放手让同学做、同学讲，尽可能做到让同学在“活动”中学习，在“主动”中进展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分表达同学学习的自主性。问题让同学自己去解决，规律让同学自己去发觉，方法让同学自己去查找，结果让同学自己去探究。 四、教学目标 学问与技能 (1)理解力的分解的概念，理解力的分解是力的合成的逆运算，遵循平行四边形定则。 (2)初步把握“实际问题中，一般要依据力的作用效果确定分力的方向”; (3)会用作图法和直角三角形的学问求分力。 (4)初步学会用力的分解学问解释一些简洁的物理现象。 过程与方法 (1)强化“等效替代”的思想。 (2)培育观看、试验力量。 (3)培育运用数学工具解决物理问题的力量。 (4)培育用物理语言分析问题的力量。 情感看法与价值观： (1)通过联系生活实际情景，激发求知_和探究的爱好。 (2)通过对力的分解实际应用的分析与商量，养成理论联系实际的自觉性。 (3)通过分组试验体验分工合作在试验过程中的重要作用，增加合作意识。 五、教学重难点 力的平行四边形定则的应用，按力的实际作用效果进行力的分解 六、教学过程 (一)试验激趣，引入新课 演示试验：一根细线中间悬挂一重物，两手各执绳的一端。当两只手渐渐分开的过程中，会发生什么? 老师引导：原来可以承受物体的重力的细线，随着两段之间的夹角渐渐增大，却突然断掉，这是为什么? 通过演示试验，引起同学认知冲突，激发同学探究物理规律的爱好，为力的分解的学习打下伏笔。 (二)建构概念力的分解 1.呈现图片，创设物理情景 老师利用多媒体呈现人拉汽车、行李箱的图片，让同学回来到同学生活的情景。 老师设问引导同学思考：汽车和行李箱受到人什么方向力的作用?这个力对车和箱子有什么样的作用效果? 高中物理力的分解教学设计2.任务探究作用效果 演示试验1：同学演示斜拉行李箱向前运动，同学在老师的引导下理解，斜向上拉动平面物体会产生水平向前的作用效果 演示试验2：利用小车代替行李箱，模拟拉箱的过程，用塑料板扩大小车的运动的范围，老师打开电子秤的电源，斜拉小车让其运动，让同学读数并登记运动前后的示数。老师可以先让同学记录小车没被拉动时的示数，然后观看物体受到斜向上的力作用后的示数，再进行比较。 同学总结：这个斜向上的力产生两个作用效果：水平方向拉物体的效果(相当于F1)和竖直方向提物体的效果(相当于F2)。 老师追问：若要同F你可以用几个力来代替这个力对物体产生相同的作用效果吗?同时回忆分力和合力的概念。 3、老师引入力的分解的概念。 正如刚刚的过程，求一个已知力的分力叫做力的分解。 同学思考：分力和合力能代替的前提是什么? 老师引导同学思考力的分解和力的合成的关系。力的分解前提是要“等效”，强调“等效替代”思想。(板书)当它们分别作用到同一物体上时，产生的效果相同，可以相互替代.因此，一个力跟它的分力是一种等效替代关系.力的合成遵循平行四边形法则，那么它的逆运算力的分解，同样也遵循平行四边形法则。 4.探究力的分解的多样性 老师在预备的学案里让同学自主探究：已知一个力的大小，方向，用平行四边形法则进行分解的.假如没有两个方向这一条件的限制，仅仅知道一个力的大小和方向，能否进行分解呢?如图2所示，没有限制的状况下，同一条对角线可以作出多少个平行四边形?同学通过自主探究得出结论。 老师用多媒体再次演示二维动画效果的图像，让同学深刻、直观地感受到力的分解的多样性。也可以说力的分解的答案是不确定的。 老师适时设问过渡到下个环节教学：既然没有限制，可以将一个确定的力分解为很多对大小、方向不同的分力。那么一个已知力到底应当怎样进行分解呢? 在具体问题中，为了使力的分解有意义，对一个已知力可依据这个力产生的实际效果来进行分解的。那么，在实际应用中怎样分已知力呢?从之前的例子可以看到，我们是按拉力对实际作用效果来分解的.这种依据力的作用效果来推断方向的方法有没有普遍意义呢? 老师连续追问：力的作用效果有哪些呢? 同学回忆：发生形变和转变物体的运动状态，所以我们也是从这两个角度去找到力的实际效果。 (二)解决问题如何进行力的分解 情景一：对斜向上拉力的分解 回来刚刚的物理问题，明确情景一，如何分解斜向上的拉力。并在具体问题中讲授力的分解的一般方法。 1.同学尝试分解力 如下图，放在水平桌面上的物体受到斜向上方F拉力的作用，拉力F与水平方向成角，请思考：应如何分解拉力F? 同学拿出学案，尝试着做出两个分力的方向、平行四边形。可以让几个同学到黑板前画图，并用直角三角形的学问，求出两分力的大小。作图过程中，老师要指导同学学会作图的规范性，如：必需尺规作图、画图比例要适当，实虚线要标清，力的三要素表示清楚。 2.老师讲授力的分解的一般方法(可将拉力和推力一起分析) 老师将正确地规范地完成一次做图过程，并再次提示同学在做图过程中要留意的详情老师讲授力分解的一般方法。由于这个斜向上的物体产生了两个效果：水平方向拉物体的效果(相当于F1)以及竖直方向提物体的效果(相当于F2)。依据这两个实际的作用效果，这个斜向上的力的两个分力方向就可以确定为水平方向和竖直方向。所以，方法是(1)依据力的作用效果确定两个分力的方向;(2)作平行四边形;(3)计算分力的大小。 3.从物理到生活，解决生活中的实际问题 高中物理力的分解教学设计其实，在日常生活和生产实际中，有很多运用力的分解的实例，在本设计中特殊留意培育同学运用学问解决实际问题的力量，重庆是享誉国内外的“桥都”。在桥梁设计中就广泛应用了力的分解的学问。比方，我们生疏的大佛寺大桥、双碑大桥、东水门大桥、以及石门大桥等，这些跨江大桥两边是一排排的斜拉绳索。老师设问引导同学思考：斜拉绳索起到什么作用?是装饰作用还是蕴含着物理原理呢? 同学小组商量并分析出斜向上的拉力产生水平向右拉的分力和竖直向上的分力。老师进一步解释：原来这些斜索并非是为了装饰，它负责着吸取和分散桥面的压力，以一根绳索为例，在索塔的牵引下，它产生了斜向上的拉力，依据力的分解的原理，水平方向的分力会与对称绳索的水平分力抵消，而竖直分力会减轻桥面对下方桥墩的压力。同时索塔两侧的对称分布的斜拉索，对索塔产生一对对沿斜拉索方向的对称拉力，由于力的合成的原理，合力竖直向下，最终桥面主梁的重力最终传给了索塔下面的桥墩。因此承载重大，外观秀丽的斜拉桥也成为重庆的景观之一。 情景二：对斜面上物体重力的分解 1.呈现图片，再现情景 老师通过图片呈现幼儿园滑梯，设问引导同学思考：幼儿园滑梯为什么要设计得比较陡? 把问题简化为，把一个物体放在斜面上，斜面的倾斜角为，物体受到竖直向下的重力G，这个重力将对物体产生什么样的作用效果，应如何分解重力G? 高中物理力的分解教学设计2.试验探究，亲身感受 演示试验：老师将重物放于一个斜面上，提示同学留意观看。 同学发觉重物使斜面弯曲形变及物体下滑。 高中物理力的分解教学设计同学试验：在水平伸出的手掌上放一本书，然后使手倾斜，书下滑。 同学描述除感到手掌受到压力外，还明显感到书在沿手掌下滑，说明书所受的竖直向下的重力只产生了一个使它紧压手作用效果.当手掌倾斜时，书对手掌的作用效果类似于置于斜面上的物体对斜面的作用效果，我们除感到手掌受到压力外，还明显感到书在沿手掌下滑。 依据老师的演示试验及同学的体验活动，同学在学案上对斜面上物体的重力进行分解，通过重力的作用效果找到两分力的方向，并依据平行四边形法则并结合直角三角形的学问，求出两分力的大小，同学以小组为单位，指出错误的和不规范的受力图，一起总结。最终老师再次规范地演示一次做图过程，再次提示同学在做图过程中要留意的详情。并深化商量：倾角增大两个分力将如何转变? 3.解决实际问题 高中物理力的分解教学设计课件呈现：公园的滑梯和螺旋状的盘山大路。 幼儿园滑梯为什么要设置得比较陡?由于越大，分力Gsin就越大，滑梯上的人就较简洁下滑，滑得快。曲折的盘山大路是减小倾角，使沿斜面对下的分力减小，车辆上坡比较简洁，下坡比较平安。老师引导同学理解在实际问题中一个力往往有多个作用效果，按力的作用效果进行分解可以指导我们增加或减弱它的某种作用效果，以利于我们的生产和生活。所以在实际问题中常按力的作用效果分解。 情景三：对三角形的悬挂结构中竖直拉力的分解 1.呈现图片，创设情境 塔吊是建筑工地上最常用的一种起重设备，钩上挂材料后，竖直绳的拉力会对平衡臂及平衡臂拉绳产生什么效果。老师通过多媒体呈现施工工地用的塔吊装置图片。 塔吊模型其实就是物理上的三角形的悬挂结构，三角形的悬挂结构中竖直拉力F会产生哪些作用效果? 高中物理力的分解教学设计高中物理力的分解教学设计 2.小组探究， 小组活动1：同学利用手、笔、细线套、钩码、木棍、重物等器材模拟三角结构，设计试验进行体验，感受力的作用效果。悬挂钩码后产生的拉力会产生什么作用效果，如何该分解这个力。 小组活动2：每两个同学一组，在原座位上，用右手(或左手)叉腰，另一人向下拉他的肘部，如上图8所示，然后两人交换，体会拉力对手臂产生的两个作用效果。 同学小组沟通商量。这几个试验都证明，竖直向下的拉力对两杆件产生了沿杆方向的两个作用效果，使上杆受拉，下杆受压.因此，这个拉力F可以沿上述两个方向分解为两个分力F1和F2。当然，作这样的分析是在不计两杆重力状况下作出的。我们可以用F1和F2去等效地替代拉力F对支架作用。 老师引导同学进一步生疏到，到底怎样分解一个已知力，要从实际动身，具体问题具体分析.依据已知力产生的实际作用效果，确定两分力的方向，然后应用平行四边形法则加以分解，是一种重要的方法。 情景四：绳断之谜 细绳下所挂物体的重力会产生什么作用效果?对该重力分解时，分力大小与什么有关? 同学通过依据力的作用效果对重力的分解发觉，两分力夹角越大，则分力越大。 (四)方法规律总结 其实物理并非抽象晦涩，它就在我们身边，与生活紧密相关，就像这节课学习的力的分解，看似概念简洁，但是却解决了生活中的很多难题，同学们要主动观看，擅长思考，勇于探究，为将来的创新打下的基础。 同学们，物理就在我们的生活中，只要我们留心观看，就能感受到物理学问的奇异和劳动人民的才智。这里我为同学们收集了一些我们身边的画面。(图片最终停在拉链的图片)拉链是大家特殊生疏的东西，其实它可以归入本节课学习的斜面模型。 同学们，让我们放慢脚步，多去观看、思考、感悟身边的物理世界。 高一物理学问点总结5 名称：加速度 1.定义：速度的转变量v与发生这一转变所用时间t的比值。 2.公式：a=v/t 3.单位：m/s2(米每二次方秒) 4.加速度是矢量，既有大小又有方向。加速度的大小等于单位时间内速度的增加量;加速度的方向与速度转变量V方向始终相同。特殊，在直线运动中，假如速度增加，加速度的方向与速度相同;假如速度减小，加速度的方向与速度相反。 5.物理意义：表示质点速度转变的快慢的物理量。 举例：假如两辆汽车开头静止，均匀地加速后，到达10m/s的速度，A车花了10s，而B车只用了5s。它们的速度都从0m/s变为10m/s，速度转变了10m/s。所以它们的速度转变量是一样的。但是很明显，B车转变得更快一样。我们用加速度来描述这个现象：B车的加速度(a=v/t，其中的v是速度转变量) 加速度计构造的类型 A车的加速度。 明显，当速度转变量一样的时候，花时间较少的B车，加速度更大。也就说B车的启动性能相对A车好一些。因此，加速度是表示速度转变的快慢的物理量。 留意： 1.当物体的加速度保持大小和方向不变时，物体就做匀变速运动。如自由落体运动，平抛运动等。 当物体的加速度方向与初速度方向在同始终线上时，物体就做直线运动。如竖直上抛运动。 当物体的加速度方向与初速度方向在同始终线上时，物体就做直线运 2.加速度可由速度的转变和时间来计算，但确定加速度的因素是物体所受合力F 和物体的质量M。 3.加速度与速度无必定联系，加速度很大时，速度可以很小;速度很大时，加速度也可以很小。例如：炮弹在放射的瞬间，速度为0，加速度特殊大;以高速直线匀速行驶的赛车，速度很大，但是由于是匀速行驶，速度的转变量是零，因此它的加速度为零。 4.加速度为零时，物体静止或做匀速直线运动(相对于同一参考系)。任何冗杂的运动都可以看作是很多的匀速直线运动和匀加速运动的合成。 5.加速度因参考系(参照物)选取的不同而不同，一般取地面为参考系。 6.当运动的方向与加速度的方向之间的夹角小于90时，即做加速运动，加速度是正数;反之则为负数。 特殊地，当运动的方向与加速度的方向之间的夹角恰好等于90时，物体既不加速也不减速，而是匀速率的运动。如匀速圆周运动。 7.力是物体产生加速度的缘由，物体受到外力的作用就产生加速度，或者说力是物体速度转变的缘由。说明 当物体做加速运动(如自由落体运动)时，加速度为正值;当物体做减速运动(如竖直上抛运动)时，加速度为负值。 8.加速度的大小比较只比较其确定值。物体加速度的大小跟作用力成正比,跟物体的质量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同. 向心加速度 向心加速度(匀速圆周运动中的加速度)的计算公式： a=r2=v2/r 说明：a就是向心加速度，推导过程并不简洁，但可以说仍在高 科里奥利加速度 科里奥利加速度 中生理解范围内，这里略去了。r是圆周运动的半径，v是速度(特指线速度)。(就是欧姆的小写)是角速度。 这里有：v=r. 1.匀速圆周运动并不是真正的匀速运动，由于它的速度方向在不断的转变，所以说匀速圆周运动只是匀速率运动的一种。至于说为什么叫他匀速圆周运动呢?可能是大家说惯了不情愿换了吧。 2.匀速圆周运动的向心加速度总是指向圆心，即不转变速度的大小只是不断地转变着速度的方向。 重力加速度 地球外表四周的物体因受重力产生的加速度叫做重力加速度，也叫自由落体加速度，用g表示。 重力加速度g的方向总是竖直向下的。在同一地区的同一高度，任何物体的重力加速度都是相同的。重力加速度的数值随海拔高度增大而减小。当物体距地面高度远远小于地球半径时，g转变不大。而离地面高度较大时，重力加速度g数值显着减小，此时不能认为g为常数 距离面同一高度的重力加速度，也会随着纬度的上升而变大。由于重力是万有引力的一个分力，万有引力的另一个分力供应了物体绕地轴作圆周运动所需要的向心力。物体所处的地理位置纬度越高，圆周运动轨道半径越小，需要的向心力也越小，重力将随之增大，重力加速度也变大。地理南北两极处的圆周运动轨道半径为0，需要的向心力也为0，重力等于万有引力，此时的重力加速度也到达。 由于g随纬度转变不大，因此国际上将在纬度45的海平面精确测得物体的重力加速度g=9.80665m/s2;作为重力加速度的标准值。在解决地球外表四周的问题中，通常将g作为常数，在一般计算中可以取g=9.80m/s2。理论分析及精的确验都说明，随纬度增大，重力加速度g的数值渐渐增大。如： 赤道g=9.780m/s2 广州g=9.788m/s2 武汉g=9.794m/s2 上海g=9.794m/s2 东京g=9.798m/s2 北京g=9.801m/s2 纽约g=9.803m/s2 莫斯科g=9.816m/s2 北极地区g=9.832m/s2 注：月球面的重力加速度约为1.62m/s2，约为地球重力的六分之一。 匀加速直线动动的公式 1.匀加速直线运动的位移公式： s=V0t+(at2)/2=(vt2-v02)/2a=(v0+vt)t/2 2.匀加速直线运动的速度公式: vt=v0+at 3.匀加速直线运动的平均速度(也是中间时刻的瞬时速度): v=(v0+vt)/2 其中v0为初速度，vt为t时刻的速度，又称末速度。 4.匀加速度直线运动的几个重要推论: (1)V末2-V初2=2as(以初速度方向为正方向，匀加速直线运动，a取正值;匀减速直线运动，a取负值。) (2)AB段中间时刻的即时速度: Vt/2=(v初+v末)/2 (3)AB段位移中点的即时速度: Vs/2=(v末2+v初2)/2(1/2) (4)初速为零的匀加速直线运动,在1s,2s,3sns内的位移之比为12:22:32:n2; (5)在第1s内,第2s内,第3s内第ns内的位移之比为1:3:5:(2n-1); (6)在第1米内,第2米内,第3米内第n米内的时间之比为1:2(1/2):3(1/2):n(1/n) (7)初速无论是否为零,匀变速直线运动的质点,在连续相邻的相等的时间间隔内的位移之差为一常数:s=aT2(a一匀变速直线运动的加速度T一每个时间间隔的时间)。 (8)竖直上抛运动:上升过程是匀减速直线运动,下落过程是匀加速直线运动.全过程是初速度为VO,加速度为g的匀减速直线运动. 加速度-加速运动与减速运动 物体运动时，假如加速度不为零，则处于加速状态。若加速度大于零，则为正加速;若加速度小于零，则为负加速(即速度减至0后反向加速)。(提示：物理中的符号不同于数学中的符号，在+、-号只代表是的标量，在物理中+、-号部分代表单纯的标量，还有部分还代表的像方向啦什么的矢量) V=v末v初 加速度公式:a=V/t 加速度-曲线加速运动 在加速度保持不变的时候，物体也有可能做曲线运动。比方，当你把一个物体沿水平方向用力抛出时，你会发觉，这个物体离开桌面以后，在空中划过一条曲线，落在了地上。 物体在出手以后，受到的只有竖直向下的重力，因此加速度的方向和大小都不转变。但是物体由于惯性还在水平方向上以出手速度运动。这时，物体的速度方向与加速度方向就不在同始终线上了。物体就会往力的方向偏转，划过一条往地面方向偏转的曲线。 但是这个时候，由于重力大小不变，因此加速度大小也不变。物体照旧做的是匀加速运动，但不过是匀加速曲线运动。 加速度-小问题加速度单位的来历 依据我们高中的课本描述，有加速度a=(v)/(t)=(v1-v2)/t,由于速度(v)的单位是m/s，时间(t)的单位是s，于是将m/s与s相除，得到的就是它的单位：m/s2. 第 17 页 共 17 页