幼儿园教师资格证笔试简答题50题.docx

幼儿园教师资格证笔试简答题50题1. 婴儿言语的发生和发展。（1）婴儿言语的发生（0-1岁）。 发音的准备-前言语阶段。I .言语发生的准备表现在两个方面：A. 说出词的准备，包括发出语音和说出最初的词。B. 理解词的准备，包括语音辨别和对语词的理解。II.前言语阶段的三个小阶段：A. 简发音阶段（出生-3月）。B. 连续重复同一音节阶段（4-8月）。C. 模仿发音-学话萌发阶段（9-12月）。（2）婴儿言语的形成（1-3岁）。这一时期，儿童语的发展可分为两个大的阶段： 不完整句阶段。I .单词句阶段（1-1.5岁）。II.双词句阶段（1.5-2岁）。 完整句阶段（2岁以后）。I .能说完整的简单句，并出现复合句。II.词汇量迅速增加。2. 幼儿情绪情感发展的趋势。（1）情绪的社会化。（2 ）情绪情感的丰富和深刻化。（3）情绪情感的自我调节化。(4 )情绪控制与掩饰成分增加。3. 幼儿园的任务。(1) 幼儿园具有双重任务。第一，幼儿园要向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育，使 其身心、和谐发展。第二，幼儿园要为家长参加工作、学习提供便利条件。(2) 保教结合”是保证幼儿园任务完成的首要原则。对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，必须实行“保育 和教育相结合的原则。该原则表现了幼儿园的工作性质和特点， 表明了幼儿园与各级各类学校的区别，幼儿园担负着幼儿的保育和 教育的双重任务。4. 福禄贝尔的学前教育理论。(1) 幼儿园教育的方法。幼儿园教育方法的基本原理是自我活动，福禄贝尔认为幼儿的 行为是由内在的动机支配的，必须尊重幼儿的自主性。可概括为： 自我活动；强调游戏的价值；社交活动。自我活动是儿童教育的基础，福禄贝尔认为幼儿的行为是其内 在生命形式的表现，是有内在的动机支配的。保育者的任务是帮助 幼儿除去生命发展的障碍，让自我得到发展。命令式的、强制的、 干涉的教育方法对儿童的发展是无效的，教育必须尊重幼儿的自主 性，重视幼儿的发展。(2) 幼儿园课程。福禄贝尔根据直观性、自我活动与社会参与的思想，建立起一 个以活动和游戏为主的幼儿园课程体系，包括游戏与歌谣、恩物、 手工作业、运动、唱歌、表演和讲故事。其中最为重要的是恩物” 和“作业。“恩物”是福禄贝尔创制的一套供幼儿游戏或是进行其他活动 时使用的玩具，在家庭和幼儿园都可以使用。“作业”是福禄贝尔为儿童设计的各种游戏活动，也是幼儿园 确定的一种教育活动形式，通过作业可以对幼儿进行初步教育。5. 蒙台梭利的教育思想。(1) 儿童的自我成长的能力。蒙台梭利认为人类有两个胚胎期。一个是在母体里完成“生理 胚胎期，另一个是在后天的生活中完成的“精神胚胎期”。(2) 儿童成长具有敏感期，强调感官训练。蒙台梭利认为儿童从出生到5岁是感觉的敏感期，秩序的敏感 期是1-4岁，语言的敏感期是从出生后2个月到8岁，动作的敏感 期是从出生到6岁。(3) 创设有准备的环境。在蒙台梭利的教育中，一个有准备的环境是对幼儿实施教育的 关键。在教育中，教师不是传统的知识的灌输者，而是环境的创设 者、观察者、指导者。6. 陶行知的教育思想。(1) 普及幼儿教育，开拓农村幼儿教育事业，建立中国化和平民化的幼儿教育。(2) 重视培养儿童创造力。(3) 生活是教育的核心。(4) 创立培养幼儿师资的好方法-艺友制。7. 陈鹤琴的教育思想。(1) 强调研究儿童心理，并以此作为科学教育儿童的基础。(2) 创立了一整套中国化的幼稚园教育体系。首先，陈鹤琴认为幼稚园的教育内容可称为“五指活动”，取 意为幼稚园内的各项教育内容就像人手掌上的五个手指头，是可以 活动、相互联系的整体。其内容如下： 儿童的健康:包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动及散步 等。 儿童的社会:包括各种纪念日、谈话及政治常识等。 儿童的科学:包括植物培植、动物饲养、自然现象研讨及认识 当地自然环境等。 儿童的艺术:包括音乐、图画、手工等。 儿童的语文:包括故事、儿歌、谜语及谈话等。其次，在教育方法上，创立了 “活教育”的理论，其核心、是要 让儿童的身心全面发展、手脑并用。同时，陈鹤琴提出“整个教学法”，即“把儿童所应该学的东 西整个地、有系统地去教儿童学”。8. 幼儿游戏的种类。（1）依据儿童认知特点分类。 感觉机能性游戏。象征性游戏。结构性游戏。规则性 游戏。（2）依据游戏的社会性特点分类。 独自游戏。平行游戏。联合游戏。合作游戏。（3）依据幼儿游戏内容与性质分类。 创造性游戏。规则性游戏。9. 班杜拉的社会学习理论。班杜拉认为儿童是通过观察他们生活中重要人物的行为而学习 社会行为的，即社会学习理论。社会学习理论着眼于观察学习和自 我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。（1）观察学习。观察学习:也称替代性学习，是指人们通过观察他人（或称“榜 样样）的行为（这种行为对于观察学习者来说是新的行为），获 得示范行为的象征性表象，并做出与之相对应的行为的过程。（2）学习过程 注意过程:学习者注意和观察榜样行为的各个方面。影响注意 的因素包括榜样行为的特征、榜样的特征、观察者的特征等。 保持过程:学习者将注意到的榜样行为以言语和表象两种表 征系统保存于记忆系统。保持过程是观察学习的第二个心理过程。 复制过程:学习者复制观察到的榜样行为，将符号表征转换成 适当的行为。 动机过程:学习者因表现榜样行为而受到奖励。班杜拉把习得与行为表现相区分，认为行为受动机因素影响。（3）强化。班杜拉捂出强化包含直接强化、替代强化和自我强化三种。 直接强化:是学习者直接受到外部强化的影响。 替代强化:是指学习者不直接受到强化而是看到榜样受到强 化，从而改变了自己的行为动机。 自我强化:是指学习者根据自己设立的标准来评价自己的行 为，从而影响自己的行为动机。10. 影响学前儿童身心、发展的主要因素。（1）遗传，遗传是人身心发展的前提，为人的发展提供了可能 性，但不能决定人的发展；（2）环境，环境是使遗传提供的可能性 变成现实的条件，但不决定人的发展；（3）教育，教育对人的发展起着主导和促进作用。（4）个体主观能动性，个体主观能动性是人的身心、发展的内在 动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性 因素。11. 弗洛伊德的性欲阶段理论。弗洛伊德强调婴儿和儿童早期的生活经验与性的关系，强调其 对人格的发展具有重要意义，认为它是构成个体人格的主要因素。 弗洛伊德认为人格发展一般经过五个阶段：（1）唇期（出生-1.5岁左右），婴儿本我从吃奶和吮吸等腔刺激获得满足和快乐；（2）肛门期（1. 5-3岁左右），幼儿通过大小便排泄获得满足， 得到快感；（3）性器期（3-6岁左右），儿童进入生殖器期，喜欢抚弄自 己的性器官而获得快乐和满足；（4）潜伏期（从7岁左右到青春期 前），儿童性与攻击的冲动开始进人潜伏期，对性不感兴趣，也不 再通过躯体部位而获得快感；（5）生殖期（从青春期到整个成年期），由于性器官的成熟， 个体由儿童进入青春期，开始对异性产生兴趣，在心理上逐渐有了 与性别相关的职业计划、婚姻理想等。12. 埃里克森的人格发展危机理论。埃里克森把人的一生发展划分为8个阶段，每个阶段都有具体 的发任务和存在的心、理社会危机，并分析了这一危机解决成功和解 失败分别带来的影响，给出了引导每阶段走出危机、成功发展的 方法。具体如下：（1）信任对怀疑（0-1.5岁），该阶段的发展任务是培养信任 感；（2）自主对羞怯（1.5-3岁），该阶段的发展任务是培养自主 性；（3）主动感对内疚感（3-6岁），该阶段的发展任务是培养主 动性；（4）勤奋感对自卑感（6-11岁），该阶段的发展任务是培养勤该阶段的发展任务（5）自我同一性对角色混乱（12-18岁），是培养自我同一性；（6）亲密感对孤独感（成年早期18-30岁），该阶段的发展任 务是获得充沛感，避免停滞感；（7）繁殖感对停滞感（成年中期30-60岁），该阶段的发展任 务是获得充沛感，避免停滞感；（8）完美无憾对悲观绝望感（成年晚期60岁以后），该阶段 的发展任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。13. 皮亚杰的发展阶段论。（1）感知运动阶段（0-2岁）。 手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段； 认知能力逐渐提升，从对事物的被动探究发展到主动探究； 儿童大约在9-12个月获得客体永恒性； 开始在头脑中用符号来表征事物，但是不能用语言和抽象符 号为事物命名。（2）前运算阶段（2-7岁）。 出现了语词或其他符号； 儿童的概念是具体的、动作的，思维具有不可逆性； 认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论； 一切以自我为中心，以为每个人看到世界正如他自己所看到 的一样。（3）具体运算阶段（7-12岁）。 具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理; 获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系； 去自我中心； 具体逻辑思维（例:可根据具体事物判断其大小）。（4）形式运算阶段（12-15岁）。 思维以命题形式进行； 能进行逻辑推理、归纳和演绎； 理解符号的意义、隐喻和直喻； 思维发展水平已接近成人。14. 学前儿童发展的一般特征。（1）发展的连续性和阶段性；（2）发展的定向性和顺序性；（3）发展的不平衡性；（4）发展的个体差异性。15. 学前儿童发展的年龄阶段特征。（1）幼儿初期（3-4岁）。 好问好学； 认识依靠行动； 情绪作用大； 爱模仿。（2）幼儿中期（4-5岁）。 更加活泼好动； 思维具体形象； 开始接受任务； 开始自己组织游戏。（3）幼儿晚期（5-6岁）。 好问好学； 抽象思维能力开始萌发； 开始掌握认知方法； 个性初具雏形。16. 幼儿记忆的特点。（1）以无意记忆为主导，有意记忆逐渐发展；（2）以机械记忆为主导，意义记忆逐渐发展；（3）形象记忆为优势，造词记忆逐渐发展；（4）幼儿记忆策略的发度。17 .幼儿思维发展的趋势。（1）直观行动思维直观行动思维是最低水平的思维，这种思维的概括水平低，更 多依赖于感知动作的概括。两岁前的幼儿头脑中几乎没有多少表象 和经验，也不会进行逻辑推理，他们必须而且只能通过己的动作才 能发现事物间的内在联系。（2）具体形象思维（表象思维）。3-6，7岁幼儿的思维主要就是具体形象思维或称为表象思维， 即幼儿依靠事物在头脑中储存的具体形象（表象）和对具体形象的 联想进行思维活动。因此，该阶段幼儿的思维具有内隐性，在头脑 中操作而不必表露在外显动作中，但通常思维活动还要借助具体的 事物进行，并且幼儿能预见到自己行动的结果，也开始计划自己的 行动，但往往容易根据事物的表面现象进行思维。（3）抽象逻辑思维。7岁以后，幼儿的思维开始进入抽象逻辑思维阶段。抽象逻辑思 维反映的是事物的本质特往，是运用概念、根据事物的逻辑关系来 进行的思维。它是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维方式。 幼儿阶段抽象思维仅仅开始萌芽。18.幼儿思维发展的一般特点。（1）象征性。4岁以后幼儿的思维具有了象征性，比如，幼儿伸出大拇指和食 指比划着做打手枪状，嘴巴不停模仿枪声啪啪啪，啪啪。这说 明幼儿见过枪的形状并用手指模仿枪的形状，这就是象征，具体来 说是“以物代物的象征。（2）经验性。幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。（3）拟人性。在幼儿眼中，往往是万物有灵，万物有情，即幼儿往往会 将无意识的，没有生命的东西当作有意识和有生命的东西。（4）表面性。幼儿的思维是根据具体接触到的表面现象来进行的，因此思维 往往只是反映事物的表面的联系，而不反映事物的本质联系。(5) 固定性。幼儿的思维缺乏灵活性，思维的具体性使幼儿缺乏灵活性，他 们较难掌控相对性。在日常生活中常常认死理。(6) 近视性。幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更多地去思考事物的 后果。19 .幼儿思维能力的培养。(1) 为幼儿创设直接感知和动手操作的机会；(2 )教学活动中突出具体性、形象性；(3) 创设问题情境，促进幼儿思维的发展；(4) 发展幼儿的抽象逻辑思维；(5) 重视培养幼儿的创造性思维。20. 在实践中提高幼儿的言语能力。(1) 有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能 力的重要途径；(2) 创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会；(3) 把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中；(4) 教师良好的言语榜样；(5 )注重个别教育。21. 幼儿情感的培养。（1）创设良好的育人环境，培养幼儿良好的情感；（2）充分利用各种活动培养幼儿的情感；（3 ）成人的情绪自控。22. 自我控制能力发展的特点。（1）从主要受他人控制发展到自己控制；（2）从不会自我控制发展到使用控制策略；（3）儿童自我控制的发展受母亲控制特征的影响。23. 学前教育的原则。（1）独立自主原则；（2）发展适宜性原则；（3）保教结合原则；（5）综合性原则；（6）活动性原则。24. 尊重幼儿个体差异的意义。（1）享受适当的教育是每个儿童的权利；（2）尊重幼儿个体差异是儿童全面发展的桥梁；（3）尊重幼儿个体差异也是促进社会进步和发展的阶梯。2 5.尊重幼儿个体差异的举措。（1）细心观察、全面了解幼儿；（2）识别优势与弱势，寻求突破；（3）用心、琢磨，读懂孩子，满足要求。26.我国当下幼儿身心、发展的规律。（1）幼儿的生理和心理呈加速度发展；（2）儿童智力发育好，知识面开阔，好奇、好问、喜欢想象， 不断尝试新事物；（3）活泼好动，喜欢交往，但是在交往过程中也表现出主动性 偏低，防范心理较重和在活动中自我中心较强，合作精神不足的特 点（4）运动能力偏低，独立性差。27 .幼儿教育的具体目标。（1）体:促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质， 促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的 兴趣；（2）智:发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的 基本能力，增强对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养 初步的动手探究能力；（3）德:萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学 的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、 克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯以及活泼开朗 的性格；（4）美:培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。28 .杜威的主要教育思想。（1）教育的本质。杜威认为教育的本质是教育即生长、教育即生活、 教育即经验的不断改造。教育应该让儿童在生活的各种活动中充 分表现自己的生命力，其能力的提高是通过经验的不断改变、改造 来实现的。(2) 教育的目的。杜威认为教育自身无目的，生长的过程就是教育本身的目的。(3) 教育的中心。教育应以儿童为中心，主张把教育的中心转移到儿童方面来， 是使儿童成为教育的主宰。坚决克服传统学校来自教师的刺激和抑 制过多的现象。教育过程是儿童和教师的共同参与、真正合作和相 互作用的过程。(4) 教育方法。杜威十分强调学生的直接知识的获得。主要表现为，倡导在 做中学；确立新的课程观，杜威认为学校的课程计划必须适应现 在社会生活的需要。29. 传染病的预防措施。(1 )控制传染源；(2) 切断传播途径；(3) 保护易感者。30. 加强幼儿的安全教育。(1) 与教学活动相结合，丰富安全知识。把安全教育作为一项重要的教学内容，有意识地渗透到各门学 科的教学中。（2）融于一日生活，提高自我保护意识。安全问题伴随看幼儿生活的方方面面，教师在组织幼儿一日生 活时，要随时抓住契机，对幼儿进行安全教育。（3）演习训练，提高自我保护能力。定期举行全园安全演习，教会幼儿防触电、防火、防走失、防 拐骗等自我保护的技能，从而强化幼儿的自我防护意识，提高幼儿 的自护能力。31. 育人为本的儿童观。（1）儿童是发展的人。（2）儿童是独特的人。（3）儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象。（4）儿童是权利的主体。32. 幼儿园环境创设的一般原则。（1）安全卫生原则。（2）幼儿参与性原则。（3）开放性原则。（4）环境与教育目的一致性原则。（5）发展适宜性原则。（6）经济性原则。33 .学前阶段与小学阶段的不同教育特点。（1）学习环境的改变。（2）生活制度上的不同。（3 ）师生关系的变化。（4）儿童的主导活动和学习方式不同。（5）社会及成人对儿童的教育要求不同。34 .简述班级生活与管理的发展适宜性要求。（1）发展适宜性课程应该是综合性的。（2）发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础 上。（3）发展适宜性课程是一个互动学习的过程。（4）发展适宜性课程应该是具体的、真实的，与儿童日常生活 关联的。35. 促进学前儿童言语发展的策略。（1）倾听能力的培养。（2）语表达能力的培养。（3）早期阅读能力的培养。36. 影响婴幼儿身心发展的因素。（1）遗传因素。（2）生理因素。（3）环境。（4）教育。（5）幼儿的主观能动性。37. 婴幼儿心理发展的一般特征。（1）从简单到复杂。（2）从具体到抽象。（3）从被动到主动。（4 ）从凌乱到系统。38. 幼儿教育的研究方法。（1）观察法。（2）谈话法。（3）作品分析法。（4）实验法。39. 知觉的基本特征。（1）知觉的选择性。（2）知觉的整体性。（3）知觉的理解性。（4）知觉的恒常性。40. 幼儿性格的年龄特点。（1）活泼好动。（2）喜欢交往。（3）好奇好问。（4）模仿性强。（5）好冲动。41. 简述教师作为指导者角色的具体要求。（1）引导:对学前儿童遇到的障碍和不解，教师应引导他们找到最佳的解决办法。（2）指导:指导幼儿形成良好的生活习惯、卫生习惯。（3）诱导:创设丰富的教学情境，激发学前儿童的学习动机、 兴趣和积极性。42. 简述学前教育的基本性质。（1）基础性。（2）公益性。（3）保教性。43 .学前儿童发展的趋势。（1）从简单到复杂。（2）从具体到抽象。（3）从被动到主动。44.学前儿童心理发展的基本特点。（1）发展具有方向性和顺序性。（2）发展具有连续性和阶段性。（3）发展具有不平衡性。（4）发展具有个别差异性。45 .学前教育的基本原则。（1）独立自主性原则持。（2）发展适宜性原则。（3）保教结合原则。（4）综合性原则。（5）活动性原则。46 .儿童动作发展的规律。（1）从上到下。（2）由近及远。（3）由粗到细。（4）从头 到尾。4 7.农村学前教育存在的问题。（1）办园条件简陋。（2）小学化现象严重。（3）城市化教育误导。（4）幼儿园教育与家庭教育脱节。（5）教师专业素质较差。（6）幼儿发展水平落后。48. 促进学前儿童自我意识发展的策略。（1）在自我评价中树立信心。（2）在自我体验中享受成功。（3）在自我调节中增进交往。49. 简述幼儿语言教育的意义。（1）促进幼儿的语言发展。（2）促进幼儿的认知发展。（3）促进幼儿的智力发展。（4）促进幼儿的社会性发展。50. 简述幼儿园课程的特点。（1）幼儿课程融合于一日生活之中。（2）游戏是幼儿园课程的基本形式。（3）以幼儿的直接经验为基础。