世界史视野的拓展与当代中国史学.docx

世界史视野的拓展与当代中国史学本文是在个人所写世界史理念的建构及其相关论述一文，探究近代中国知识份子世界史理念的形成及相关论述的基础上，进一步讨论在後现代及全球化趋势下，当代中国史学如何在既有的成果上，回应这个课题，正视後现代理论所开启对史学本质深层而全面性的批判，希望就中国史学在有关历史的界说、史学方法及其意义的本质问题上，能有所回应。论文扣紧世界史视野的拓展，在於认知世界史图像的建构，实联系着如何看待与认识自己的过去，更直接影响该国民当前的自我定位，及前瞻未来的方向与行动力。回顾近代中国引进西学过程，由於认知偏见所产生文化视野的限制，而史观及世界史图像，均强化这一限制的牢梏性，因此本文除论述相关主题外，更认为在当代台湾这个时空立足点上，来谈论有关世界史这样的课题，不仅极具意义，也有着迫切性。一、问题经由一些相关分析，均指出西洋史的研究与教学在国内的困境，除了基础研究不足之外，由於缺乏主体性及认知偏见造成了文化视野的限制，而这些缺失，透过历史教育，使得问题更形严重。 1班雅明艾尔曼就认为：以现今台湾如此仰赖世界贸易，而且最好的大学里拥有众多西方训练出身的博士，却对於中国之外的事物缺乏兴趣，实在令人讶异，艾尔曼更进一步指出，大陆大学的历史系反而比台湾更重视世界史。 此外，如果将台湾各大学历史科系的课程结构加以比较，除开设科目雷同性甚高之外，将非常惊讶的发现，何以华文世界的大学院校历史科系课程中，需要配置这麽重的西洋史课程比例？而这样的课程结构与设计背後拥有何种思维？近百年来教育蓝图的规划者及其实践者，究竟如何看待一部人类发展史？可以肯定的是，透过历史教育，这些影响必然是广泛而深远。对於自身及其外在世界的看法，实联系着如何看待与认识自己的过去，因此世界史观也直接影响该国民当前的自我定位，及前瞻未来的方向与行动力。回顾近代中国引进西学过程，由於认知偏见所产生文化视野的限制，而史观及世界史图像，均一再强化这一限制的牢梏性，因此本文除论述相关主题外，也在这样的关怀里，认为身处当代台湾这个时空立足点上，谈论有关世界史的课题，不仅极具意义，也有着迫切性。世界史的课题，不仅在於中国对他者的认识，更在於西方文明对其他文明的认识方法，因此使用谁的话语？应该是论述的基础，尤其是各类後现代、殖民、後殖民、东方学、西方学论述中，似乎要更小心萨伊德所谓共犯的异国情调，也就是经由更精巧的论述，所连带来的文化意识再殖民。 最後，文中所指西方，主要是泛指十九世纪以来居主流论述位置的欧美世界。二、近代中国的世界史图象晚清自设立同文馆、京师大学堂正式在体制内逐步引进西学，历钦定学堂章程及奏定学堂章程两次大规模教改，将西学建制化，废科举则更进一步取消了传统文化所从出的士阶层，造成了政治、社会与经济的结构性变迁。由於进入教育体制，使得西方文化价值更加确立在中国社会里，若说晚清以来各阶段教育制度的更张，是将西方知识结构和学科分类，逐步重设在中国的一连串大翻修过程，并非过份的说法。晚清在奏定学堂章程原则下，不仅开始了现代化教育行政的刍型及各层级学校系统，更藉由学堂教育的课程规划与实践，重新定义一位现代文明人或知识份子所应具备的知识内涵。 可以说，晚清以来思想想界所逐渐引发有关中学、旧学或国学的讨论，在某种意义上正是传统经学的终结，而严格说来，这个国学是以西方论述结构试图重整中国文化价值，从实质内涵、研究方法甚至於知识的表达形式，当时各种新式学科都可以作如是观；其中，最明显的莫过於哲学这门新学科的引进， 直到今天中国是否可以有哲学？仍成为议题，可见中、西两种文化价值系统差异之大，冲击之剧烈。当张之洞等人，以中体西用原则增删分配课程内容时，四书、五经、中国史事、政书、地图被归属旧学，而西政、西艺、西史则列入新学。 除减缩旧学内容增加西学之外，西学则居於瀹其知识练其艺能的辅助位置因此西学课程多具工具性色彩，而西洋史在整个西学项下，与西政、西艺成为主要的西学内容，也可见西洋史角色的重要。奏定学堂章程是以发明实事之关系，辨文化之由来，使得省悟强弱兴亡之故，以振发国民之志气。 作为历史教学总目标，显然西洋史教育不仅止於教导认识西方，更在於使国人了解外国渐通中国之原委且能明彻今日中外大局而达到救亡图存目标，因此民族主义是晚清西洋史教学目标背後所隐涵的重要动力，也可见出当时教育设计者对世局及世界的认识。 10归纳晚清至民初知识份子所引介的西洋史，及针对个别人物如梁启超的研究，除可得知当时知识份子经由日本为中介大量引介西方知识之外，11 对於西方历史主要是叙述近代民族强国的形成，及涵括其中的民主政治与商业资本的发展。 12简言之，西洋史的叙事架构，在於说明近代民族国家的形成及其演进，而这一过程是由探讨英、法、美、德意志、义大利、日本等国，如何完成近代民族国家的课题作为出发点，进而追溯希腊、罗马乃至古东方文明的过去，以架构成古典、中古、近代具有发展意义的历史叙述， 13并将之视为是人类发展的共同目标。上述西洋史叙述情节，通行於晚清以来的学界，直到今天台湾各级学校历史教科书，甚至各大学历史系西洋史课程的安排与讲授内容，并无本质上的差别，这似乎显示出晚清至今的知识份子，基本上对西方及其自身之外世界的认识，并无太大的改变。古典、中古、近代的历史断代分期，并不单纯只具有形式意义，实质上是以西方近代民族国家为中心，而展开的一种大历史叙述，这个西洋史叙述结构背後，有着後设的意理基础，也就是相信现代欧洲文明，已去除前近代属性，而欧洲社会是由受过启蒙的中产阶级所组成；不仅如此，更深信西欧文明是现代化的绝对典范，也将是人类历史发展的必然过程，十九世纪的世界史，正见证这个事实，而这个普遍意识，更是西欧列强向外拓殖时的重要动力。历史学之所以在十九世纪受到西方重视，在於历史研究突出了时间顺序和事件之间的因果关联性，通过历史叙述，原来关系不大的事件被巧妙地联系成为一个演变过程，似乎有着内在统一性以架构成一套意义系统，因此历史学成为人类理性思辨的有力证明，当时如英、法、德、美等列强，需要以历史来凝聚其民族国家的认同感，而十九世纪以降欧美势力的扩张政策，需要信念，也需要一种理论基础，因此启蒙理性、单向线性发展、进步史观，均透过历史叙述而展现，如剑桥中国史：晚清篇?序言中对这一现象的形容对西方史家而言，显然一种维多利亚式的世界观使得十九世纪中期以来，英、法和美等国向外扩张，建立了不平等条约体系，他们笃信民族国家、法治、个人权益、基督教及科技，以及经由战争可攫取更大的利益。14而与这一世界观并存的是盛行於欧美学界的进步史观，两相结合，使社会达尔文主义成为国家主义的核心，而其所型塑的西洋史，也成为列强向外扩张的合理化基础，甚至自视为白种人的负担。相对地，世界史研究课题所涉及的范围，并不仅止於近代中国知识份子对西方历史的认识，基本上，也关联了西方的中国观，因为自十九世纪中西文化再次交流以来，东西方世界的认识与现实的历史进程，均是互动发展，如上述西洋史观点，也反映在西方汉学界对中国近代史的论述上，甚至延伸为对中国历史文明的整体解释，如八代之前汉学界长期盛行的所谓水利社会或东方专制及亚细亚停滞论等着名中国论述。15透过近现代欧美世界的扩张政策，欧洲以外的民族，除了日本之外，大多都被驱迫去参与建构一个共同世界，在福泽谕吉等人倡导下，日本自觉地选择脱亚入欧行列16 ，如当时天野为之在所撰写万国历史一书序言中说到西洋文明给世界万国带来影响，并且具有指挥世界发达的力量；但是亚洲文化，人民对世界整体性的大规模运动并无丝毫关系，只是被卷入西洋文明的风潮之中。为了使日本的国民炫耀於万国史之中，做为日本的国民，不外是应该促进对世界具有大关系的人民。 17日本最後选择了脱亚入欧，并藉由第一次中日之战所取得的果实，迅速变身为帝国主义国家，向外争夺资源并发动战争。而在列强势力侵袭下的中国，面对这一挑战，也起而追求西方列强所具备的文明内涵，而如何使当时的中国由天朝体制，转为近代主权国家，成为迫切的问题，也引发了至今仍未合理解决的文化问题，当时如梁启超在新民说及众多文章中力言，若民族主义能推动西方国家富强，也必然能够富强中国。18在救亡图存压力下，民族主义在中国日渐兴起自属必然，与日本不同的是，由於对内反封建试图更新传统政治社会结构，自由主义及民主制度，也是晚清以来知识份子引介西方思想的重点，严复甚至认为自由与国力相关，19 而自由民主的政治制度，才能带动中国真正的富强，於是德、英、美、法和民国以後的苏联，就成为当时知识份子如章太炎、康有为、梁启超、严复等人所建构不同国族型态的原型，民国以来，国、共两党所选择的不同政治路线，也可以作如是观。民族、民权、民生这一组西方的现代化概念，在中国的落实，显然与当时欧美及日本，有着不同的发展趋向。而在西化风潮之下，当时中国知识份子主要是以西方历史发展的抽象模式，来笼罩中国历史的实际进程，例如有关中国史的断代分期，传统所惯用的经、史、子集的区分，迅速被西方式的学科分类所取代，国史也由朝代区分转由中国上古史、中古史、近世史、近代史的西方历史分期概念所取代，而研究主题也由文化多元领域，转趋以政治国家的研究为主要课题。甚至中国近代史的内涵，也是以革命史观来叙述非西方世界的中国如何迈向现代化的历程，因此可以看到长达一个多世纪来，对中国追求现代化的各种阶段论描述，如以守旧反动、自强运动、维新变法、辛亥革命、新文化运动、共产中国，这样朝向与旧秩序崩解，而经由西方的助力，传统中国才得以与其过去作革命性断裂，而迈向现代化新世界，也就是说西方所带来的现代化运动，是破除旧中国这种亚细亚停滞性社会的主要动力。 20上述看法，事实上是以一九三年代美国人类学家及社会学家的理论为基础，最着名的当推华勒斯坦早期所发展的世界体系理论，他将马克思所论述的统治与被统治对偶宰制关系，修正为核心与边陲或半边陲，并且将其他国家与社会的发展，视为具有同质性，而将资本主义经济纳入单一世界体系中。21 正是这些看法，为美国汉学家如费正清莱特李文荪或日本的小野川秀美等人，普遍运用在对於中国近现代史的解释上，也几乎毫无迟疑地为中国知识份子所接受，用在着作、课堂或各类历史意识的传播上。中西方学界对历史叙事，具有如此同质性的叙述结构，是否意味着近代中国由晚清至当代的知识界，事实上与西方主流学术社群共同涂划着相同的一幅世界史图像，舞动着同一历史旋律，也在西方所定义的世界史中，才有中国的形相？西学在传入中国的过程中，由於与清学对某种客观实证的事实要求相对应，历史学在中国的传播似乎较无障碍，甚至促使民初历史家将中国文明的过去重新建构在更客观的证据上，以做为信史的根据，就这点而言，是以科学方法区隔了当代知识人所认知的虚构与真实，然而就其建构意义而论，事实上是经由对传统中国的过去作断烈性破坏，而对近代的自我重新命名，在这个过程里，西方是她的参照对象，甚至是唯一选项，於是在中国人所论述的中国通史也有着线性的结构发展，分期的通史与断代史，特别是近代中国的老弱形象，及其追求近代化富强的论述，不管立场是改革或革命，在大量论述当时知识份子对西方认识限制以致改革失败，如前述自强运动、维新运动、辛亥革命、新文化运动乃至共产中国的成立，这样的历史叙述，事实上正是向它所要认同的西方，全面臣服的心灵改造过程，当时的世界史图像，无非是这些意欲的强化。如何蜕变成现代化国家，成为数代中国知识份子探索的主题，而由於传统与现代之间的深层断裂，这个近代中国救亡与启蒙的双重变奏曲，似乎夹杂着悲壮与对新中国未来的虚幻建构，这样的基调，显示在数代改革或革命人士的思维与行动抉择中，也流露在康有为大同书中喃喃自语着新中国未来愿景。事实上，在中国近代国家形成过程中，知识份子所共同建构的中国论述与西方论述均使用着同一概念系统，并在上述欧洲中心思想制约下，造成对文化自我的迷失，如前述以西方历史发展的抽象模式，来笼罩中国历史的实际进程，而无法建构起文化的主体性，也就是说近代以来透过研究、传播、特别是历史教育，型塑了中国人的世界观，而且是在这个世界史图像中有着中国的形像。可以说，一部中国近代史，实质上是西方世界史图像中的近代中国形象，他是西方文化的非我，而非近代中国的本真。三、我的视域：方法学论辩就书写主体的欧美而言，叙述他者如何被牵扯进十九世纪欧洲自我发展史，当然可以是主题，但这样的历史叙述，绝不等同由欧洲扩张所触发的全球化过程，才建构了他们的历史这样的命题，也就是说他者并不应该只是因为被牵扯进西方论述框架中，方为历史所承认或存在，他者并不是因被西方认知才存在，更不因西方的认知形式而真实存在，因此西方自黑格尔以降系列对中国的否定性非我陈述，除突显西方的自我特质之外，也照见西方文化视野相对地有限性。同与异是一组相关联的观念，一如斯宾诺莎所说：一切确定同时就是否定， 22柏拉图在他的对话录巴曼尼德斯中说：如果我们谈到非我，那非我的事物必然是不同的，非我和不同乃同名异物23 。因此差异事实上是文化身份认知的起点，问题在於如何看待和处理这个差异？如何定义西方与中国？当我们谈到中国时，西方必然以相对应的方式出现，中西文化差异的系统性想像，一如萨依德所建构的东方学，由於国力强弱悬殊，对西方的认识也牵动中国内部的符号系统，然而由於同质化的历史论述脉络，当中国自身透过西方概念，或其衍生的东方思维而建构中国论述时，甚至当中国被自身对象化为思考对象时，西方还是这个主要参照架构，甚至是唯一选项，每涉及中国或西方，整个强大论述系统马上被启动。如何界定自我是主体产生行动的先决条件，然而在意识型态或实质对应中，近代中国在文化上确实有着更深层传统与近代的断裂性关系，可以说认同危机始终是近代中国深刻的文化问题，也由於知识份子用来诠释历史现象的问题框架源出西方概念，自然使得中国与我的视域建构出来的对象之间，有着同质性，而无法真实认知与叙述中国这一自我。克服欧洲中心的偏颇论述，是近年来国际人文社会科学界努力探索的课题，随着学术思潮的变迁，八年代转为探讨现代性问题，於其中现代性与後现代性构成对比观念，而且弥漫了质疑启蒙式的现代性，故多着重分析现代性中蕴藏着的危机及缺失，其中，更具影响的是有关後殖民论述，对宰制和操控的研究。24经由欧洲在世界扩展的切身经验，也来自人类学研究成果，都充份证明了欧洲自身民族、文化与历史观的多元歧异性，而直线性和连续性的历史类别，也并非是唯一史观，不同社会具有直线性时间观，也同时存在不连续性， 25例如克斯汀海斯翠普就认为历史的一致感并非社会实情，而是高度知识化的启蒙传统产物，是一种哲学推论，特别是认为欧洲史具有独特和一致性的观念，她指出启蒙运动对於怀海德所谓的许多中的一的追寻，还一直主宰着历史研究。并让我们相信只有一个现代的、直线的和累积的历史这就是当世界其他地方都还处於历史之外时候，欧洲所特有的历史。他者的历史说明情形正好相反：在一的里面其实有很着许多。 26实质的文化交流和学科整合带动了新发展，例如沙林士认为：历史学概念在人类学式的文化经验刺激下，出现了一种新爆发。27 当人类学家把他者的历史放在显着地位时，具支配性的历史再现传统的说法，受到质疑，而欧洲的独一性也渐被类别的模糊所取代。将世界史重写成一种非驯化的多元历史，应该是人类学对历史研究的重大贡献。28 这样的观念，被大量运用在反省欧美学界对过去历史写作的同时，也影响了非西方世界文化主体的自觉，例如八年代以来汉学的中国论述，或对於世界史的再认识。人或民族是经由他者认识自我，就如同西方在向外扩张与众多异文化接触中，意识到自己的特殊性，而这也说明了何以後现代在学界传播之所以起自人类学界，而向历史寻求最终的答案，解构自己所建构的历史，再次寻求崭新的历史视野。问题是：在历史叙事中，不要或不是欧洲中心论，能是甚麽？如何能超越东西方对抗论述模式？或者是要满足於各文化主体的特殊性？在解构上述欧洲中心思想所形成的一元化支配思维後，在多元而殊异的文化之间，能否具有一种跨文化原则可为不同文化所共同遵循？对於这个问题，有两种不同看法盛行於当前国际学界：其一，抱持普遍立场的文化普遍论；其二，主张特殊性的文化相对论。文化普遍论者相信某些价值观点具有普世性，如人类尊严、自由、民主、平等、博爱、正义等，但文化普遍论者也同时较容易流於文化或种族的优越感，如前述的欧洲中心史观及绝大多数的科学主义拥护者，如亚达斯宣称：以西方机器工业文明作为标准，来衡量人类行为及价值的情况，已愈趋明显，而十九世纪世界史，正是见证这一过程的时代，经由这个过程，人们可以建构一个超越文化的客观标准。 29在二十世纪八年代之前，文化普遍论者拥有相当多的信徒，至今它与另一反对这一见解的文化相对论者，仍构成有关人类文化史的两个争议性论述，例如赫屈就质疑不同文化系统之间可以存在绝对价值标准。由於文化相对论者，大多着重异文化系统对道德、认识、感性、概念及语言的差异，因此认为文化普遍论者的主张将忽视甚至曲解其它文化价值，而难以排除文化或种族的优越性。30 上述两个立场的论证，至今未息，只是自十九世纪中期以来，西方挟其技术生产能力，抱持文化普遍论的看法，仍占有优势。抱持上述相异文化立场者，对於整体世界史图像的建构，将绝然不同，如自十九世纪西方冲击开启中国现代化运动以来，如何批判继承中国传统思想，一直是近代中国思想界的重要课题，从早期自强运动到康有为试图逐步引导中国走向世界性的大同文明，而同时期的章太炎则试图建立一具有特色的现代中国文明，两人所提出的文化观点，一直是近代中国所面临的两个发展方向。建立一个世界性的现代文明？或是建立一个具有中国特色的现代文明？究竟世界性与中国特色之间，有无冲突，直到今天这个辩论并未终止，在汉学领域里如此，在西洋史的研究与教学上，亦然。1981年史学评论第3期刊载黄俊杰教授关於西洋史研究与教学的几点考虑一文，呼吁世界史研究应重视中国文化立场，同期亦刊载邢义田教授世界史抑中国文化立场的西洋史一文，主张怀抱世界史的胸襟；基本上，这仍是前述对文化两种不同立场的看法。 31随着文化特殊性立场渐受学界重视，文化保守主义这一中国近代思想史上，另一较受忽视的思想潮流，逐渐受到重视，相对於西化派对传统文化的激烈批评，文化保守主义者立足文化本位，就特殊性立场思考中国文化的特质，如国粹学派，其中最具代表性的是梁漱溟於二年代所提出中国、印度与西方各具文化特质的见解。然而不管是国粹学派所具有的消极性排外意识，或在文化种族特性中界定中国文化的特殊性，基本上都是一种较消极的文化相对主义心态，而这种思考模式，只不过是将近代以来现代化理论对中国文化的误解，抛向另一极端，仍无助於对问题的理解，因为不管是欧洲中心论或中国本位论，这种形式的相对性都是一种自我中心论。与前述论争不同的是新儒家所怀抱的普遍意识，新儒家宣称：中国文化具有超越其文化特殊性的价值。换言之，中国文化不仅具特殊民族精神，并且对人类世界文化的发展，具有正面而积极的意义。新儒家从宋明理学建立儒学的宗教情操，事实上，新儒家与其他中国文化保守主义者的最大分野，就在於自认是宋明理学伦理精神象徵的当代维护人，不仅视此为儒家思想的精髓，也将这一特质视为是中国文化对世界贡献之所在。就中国文化面对当代的课题而言，新儒家认为近代中西思想的交流，预示了一种突破困境，更新传统的新契机。然而新儒家所开启的方向，显然并未受到学界广泛重视，其原因甚多；事实上，文化相对论并未受到中国学界太多注意，更深入地探讨将发现，连後现代的讨论，也并未引发界实质上对当前文化走向的深切反省，学术界显然仍较倾向文化普遍论的思维方式，对於这一现象，巴克认为：对中国的实际情况而言，文化普遍主义的解释更符合十九世纪以来中国历史的发展。在西方武力进攻下，中国不能保持原有价值，被迫接受以机器文明上有卓越的贡献为形式的价值，而这又与中国的民族自强运动结合起来。从洋务运动到如今的四个现代化运动都是如此。因此，从情绪上、逻辑上，中国知识份子很难接受文化相对主义的说法，因为文化相对主义强调的是差异，而中国正在努力消除这种差异。由於上述原因，文化相对主义还是往往被忽视了。 32罗文塔所提出过去是一个外国的思维，确实深具启发性，33 它明确宣告人认识过去之可能，一如不同文化交流之间对共识的追求。各文明之间的交流，有冲突也有融合，这是历史上各文化交流时的必然趋势，问题不仅止於解释或强化这种冲突，关键在於认清并尊重各文明的差异。後现代史学基本上是在认识论基础上质疑历史的本质，而对历史後现代一系列批评的基本防线，还是在於人对何谓真实？的认识需求，以及自我与它者沟通的需求。因为假设所有论述都是建构出来的，那麽何必质疑它有多真实？而沟通又如何可能？因此後现代带给史学的积极性影响，并不在於否定过去的存在，而在於认知历史的文本性，透过解构大历史叙述所潜在的欧洲中心思维，而认知历史写作事实上是经由认知主体的思维形式及其语言形式来叙述过去以认知现在，并作为未来的行动方针，因此後现代的积极性意义，除了在於探讨史学学科建立的知识权力作用之外，更在於对人类历史思维的深层结构的反思，例如海登?怀特所着十九世纪欧洲的历史想像， 34这样的课题，正是这种自我体现。方法论的重要，就在於随时回顾学科本质，以拓展它的边界，而就这个层面而言，可以说後现代思想对新世界史领域的开拓，有其重要性。四、超越东西方对抗论述模式的新动向在世界史实际写作方面，又应该如何写作一部具全球观点的世界史？要依何种观点与价值标准，来确立所叙述的历史具世界性影响？相对於中国的世界史研究而言，如何建构一个具有主体特色，并能体现时代精神的世界史新学科？我们也许并不知道新世界史学科的确实面貌应该如何？但是世界史不是世界各文明史的总和或博物志，这点却是可以肯定，就如同旧有的西洋史不是集合式的汇总西方各国历史，而是以对西方全体造成影响的一些历史力量或运动作为论述核心，例如基督教、回教、十字军、文艺复兴、宗教改革、法国大革命、科学与工业革命等。 35问题是：要依何种观点与价值标准，来确立所叙述的历史具世界性的影响？能否超越东西方对抗的论述模式？或是在二元对立论述之外，有其它的可能性？何种价值才有益世界文化整体的交流与建构？新世界史研究领域必然与旧西洋史不同，除了来自当前全球化的现实趋势之外，也在於试图超越旧西洋史的支配性思维，与对其他文明的宰制。近几年来，国际学界对於世界史的兴趣与日俱增的同时，也日益省悟到，必须从一个更广泛的角度来回顾人类的过去，如1963年出版了着名而畅销的西方的兴起世界史一书的作者迈克尼尔在1988年重新思考旧作内涵的文化偏颇，认为所撰西方的兴起反映了美国战後帝国主义的心态。 36除了上述理论问题之外，以下是几项世界史实际写作，可以再思考的面向首先，须区分世界史与国别史在实质内容上的殊异，而能以全球观点对近代世界作宏观考察。具近代意义的世界史，应该从十六世纪开始，全球各民族、国家和区域联成一体的发展过程，而近代世界历史则是这个整体世界进程中的早期阶段，因此世界史仍应以整体世界的形成，作为主要研究对象，而并非国别史的单纯总合。37其次，就研究主题而言，自十八世纪启蒙运动以来，史学写作的重心即在於民族国家，而非全体人类，有关世界史的写作，除了意识型态外，在探讨内容上，也几乎都是依据近代民族国家而形成的叙述架构，例如政治史讨论该国的历史，文化史则以国民文化为主要内容，而经济史也无非是国民经济史，38 回顾晚清以来国内西洋史甚至中国史的主要内容架构，也是如此。因此如何超越这种近代国家史观，也成为学术界在後冷战时代的重要课题。无国界或越界思维，这种後国家时代新史观，似乎为学术界开启了新的论述方向。将以区域和国家作为区分标准的史观相对化，并重新面对全球生态及自然环境，将视野扩展至区域的世界史，似乎比近代民族国家的世界史，更注意原先所忽视的他者，也更趋近日渐全球化的现实世界，例如在资讯科技时代里，散布在全世界的华人网络，就被日本学者比喻为另一种形式的托拉斯国家主义，它是一种超越近代国家想像的跨国网路世界，若暂时不论日本或美国学者这种论述背後对华人新兴势力的防范，至少试图超越单一民族国家概念的思维是史学界可思考的新方向。其三，关系网络也是超越东西方对抗模式的另一可能方向，例如沟口雄三所主编7卷本在亚州思考，39 以问题意识及方法模式作为丛书总纲，希望建立多元世界中心，走出东西方对抗模式，如丛刊编者之一的滨下武志认为文化特殊性并非主要焦点，而是更关注多元及异质文化相互结合时所形成的关系网络；换言之，对他而言，亚洲表象并不是华、夷存在实体的总合，而是注重这些实体在相互融合时形成的关系网络，也就是说，并不否定各别文化的差异，而将重点转而注意这些差异在历史发展过程中是以何种型态相互交流、包容、渗透或相互对抗。40试图以对话意识化解单一实体的特殊性被绝对化的同时，也避免了静态实体研究所暗含的排他性。在现实流动系统中，任何差异性都是关系网络中的一个结构点，离开它在网路中的位置，它的特殊性将不复存在。这样的思维方式，事实上已经否定了东/西二元对立的模式，毋宁说它以对话的方式，提供了将亚洲和西方纳入同一研究框架的可能性。後现代主义无宁是当前对启蒙理性化最重要的挑战，其影响及於文化各个层面，就其消极性而言，质疑普遍理性和历史规律，後现代主义有着拒绝从理性概念出发的特点，就其积极意义而言，由於将他者放入视野，使得历史研究再一次注意原先所忽视的领域，但是若是去除大写历史的目标，在於取消前进与落後的判准，而非西方世界若以此满足於主体的特殊性，这仍是消极，也可能落入西方体系的全球化的再殖民中。如同萨伊德认为後现代的讨论，基本上仍较具欧洲中心的偏见，它着重理论和感性，强调局部地，充满几乎是点缀式的历史失重感、拼凑和最重要的消费主义。後现代与西方文化的关系，还是不能摆开资本主义在跨国意识下所再建构的世界史研究，解构民族国家更可能是资本主义跨国整合企业的基本需要。而解构民族国家，并不意味在全球化的世界趋势中国家这个主要是形成於十九世纪的主权单位，将消失，在全球性广阔及多元的空间里，仍须要新的文化自我认同，来参与文化及各项交流。五、结论从更广泛的全球视野探讨历史是当代史学崭新的出发点，也是当代中国史学必须面对的课题。试图摆脱欧洲中心论的当前世界史研究，其动力固然来自西方各门学科对应後现代与後殖民论述的冲击，而被建构的客体本身的变动与进展，也实质上参与解构了十九世纪以来的世界史图像。就各个层面而言，世界史这一新课题，可说是非西方新兴势力崛起及後现代思潮两相冲击下的新领域。这个说法，并不是要否定过去西洋史的研究成果，或排除欧洲近代文明的成就，而是认为身处新世纪的此刻，人们应该更能立足在一个相对立场上，以全球性的一体观来反思多元文化，使文化的交流因尊重差异，而能有实质的平等。附注1.林正珍，世界史理念的建构及其相关论述，兴大学历史学报，9期；林正珍，晚清西洋史的研究与教学及其问题；梁其姿，全国人文社会科学发展评估会议历史学门报告，中央研究院、行政院国家科学委员会主办；杨肃献，台湾的西洋史研究，1950-1995，台湾大学历史学报，21期，页2953382.班雅明艾尔曼，中国文化史的新方向：一些有待讨论的意见，台湾社会研究季刊，12期，页5。 Said，Orientalism, New York：Pantheon，1978. 年废科举，促使教育系统与科举任官系统分离，造成剧烈影响，使得中国传统知识阶层的本质发生变迁，代表新式知识份子的学生，取代了传统意义下的士子，而在新式教育制度下所产生的这些新兴社会群体，必然进一步改变社会流动的性质与趋向。教育内容和社会化走向的变更，学生取代士子，不仅拓宽了社会流动的层面和幅度，对於改变社会结构的性质，也产生重要作用。相关讨论可参考桑兵，晚清学堂学生与社会变迁；林正珍，晚清学制的变迁及西方教育制度的引进，通识教育季刊，1卷4期5.林正珍，晚清学制的变迁及西方教育制度的引进6.日本?西周在1873年将philosophy译为哲学，1881年中村正直在东京大学首开中国文学和中国哲学讲座，这是中国思想第一次在远东被称为哲学，而梁启超在他於日本所创办的新民丛报中，第一次采用哲学一词。第一部中文的中国思想史出版於1902年，书中也出现了哲学这一日文译名。7.张之洞劝学篇?设学第三，张文襄公全集，第4册203卷(北京：中国书店1990)，页570。8.林正珍近代中国对西方教育制度的引介及对现代通识教育的影响9.奏定学堂章程，页358359；页148；页797。10.林正珍，近代中国对西方教育制度的引介及对现代通识教育的影响。11.林正珍，清季知识份子对日本的认识，中国历史学会史学集刊，19期，页313341。12.林正珍，晚清知识份子引介西洋史的若干问题：以梁启超史学思想为中心，师范大学历史学报，16期，页327351。13.吉田悟郎，日本的西洋史教育，吴文星译，史学评论，第8期15.马若孟、墨子刻，汉学的阴影：美国现代中国研究近况，刘纪曜、温振华合译，食货月刊，10卷10期、11期；Cohen,Paul A.，Discovering History in ChinaAmerican Historical Writing on the Recent Chinese Past，New YorkColumbia University Press，1984，9；林正珍，西方思想和文化中的中国，师大历史学报，15期16.林正珍，晚清知识份子引介西洋史的若干问题以梁启超思想为中心17.高山博之，战前日本中小学的历史教育，陈丰祥译，史学评论，第8期，页92.18.梁启超，新民说，饮冰室专集，第3册，页1162。19.本杰明史华兹，寻求富强：严复与西方，叶凤美译20.沟口雄三，封建与近代之中国，日本人视野的中国学，李苏平、龚颖、徐滔译，页5982。21.这个看法，华勒斯坦後期也有若干修正，参考华勒斯坦等着，开放社会科学重建社会科学报告书，刘锋译 Elwes trans，Major Works of Spinnoza，volume2，New York，1951，p67,370 , parmendes p127A；D5；参考张清溪，非我的神话西方人眼里的中国，史景迁，世界文化总体中的中国形象附录，147173 24.萨依德认为马力、亚明、詹姆斯，东方论述?後记，解殖与民族主义，页84.25.克斯汀海斯翠普编，他者的历史?导论，贾士蘅译，页1526.同上，页28. D. Sahlins , Historical Metaphors and Mythical Realities, Ann Arbor: University of Michigan Press,1981. 28.克斯汀海斯翠普编，他者的历史导论，页161729.亚达斯，作为人类衡量标准的机器；大卫?巴克，亚洲研究中的普遍主义与相对主义专辑：编辑导言，亚洲研究学报30.赫屈，文化与道德：人类学中的价值相对性，于嘉云译31.黄俊杰，关於西洋史研究与教学的几点考虑，史学评论，第3期；邢义田，世界史抑中国文化立场的西洋史史学评论，第3期 D. Buck， Forum on Universalism and Relativism in Asian Studies：Editors Introduction. Lowenthal, The Past is a Foreign Country, Cambridge: Cambridge University press,1985. White， Metahistory：the Historical Imagination in Nineteenth- Century Europe, the Johns Hopkins University press,1973 35.邢义田，世界史的性质，西洋古代史参考资料，页387388。 H. Mcneil，世界史的一个新结构，邢义田译，当代，第66期，4849。 37.周友光，一部论述近代世界体系的力作：近代世界整体观简介，武汉大学学报?社会科学版，第2期，页121；117。38.近年来由日本历史学者所编着区域的世界史正为日本的世界史研究开发了新议题，这部集体编着，可视为是一部後国家时代的新史观着作，她主要是质疑以十六世纪以来兴起的近代国家史观来解释人类所有历史的适切性，并试图以崭新视野，回溯在近代民族国家形成之前，各文化区域间的交流。参考孙歌，亚洲意味着甚麽？读在亚洲思考，读书丛刊，23期，页39。39.同上。并参考沟口雄三，研究中国的方法，日本人视野的中国学，页39.40.滨下武志，错纵复杂的亚洲、地域系统、边缘视角中的历史