以评价为手段促进幼儿多元智能的发展.docx

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以评价为手段促进幼儿多元智能的发展　　　　一、多元智能理论引进汇佳　　朴素的教育观念使汇佳的定位在开始的时候就能适应社会的发展需要　　汇佳幼儿园是北京市一所私立幼儿园，以培养适应现代社会和未来社会正常、和谐发展的儿童为教育理念，在教学实践中，着重于通过个别化教育，使每位幼儿得到发展。　　在个别化教育方面，汇佳幼儿园着重从以下两个方面入手：一是师生比例上：汇佳幼儿园认为，师生比例既是幼儿教育中的软件，又是硬件，只有保证一定的师生比例，先进的教育理念和教育方法才能收到实效。所以，汇佳幼儿园一直坚持1：2的师生比例，每班教师均在5名以上。二是教育内容的选择上：汇佳幼儿园认为，适合孩子的教育才是最好的教育，其中适合孩子的发展水平很重要。所以，在相同内容的投放上，根据孩子的发展水平投放材料，一定程度上适合了孩子的个别状况。　　现实中遇到的问题使汇佳寻找理论上的支持和引导　　在实践过程中，老师们也遇到了问题，尽管在准备教学内容、投放教具的时候，老师照顾到了孩子在发展水平上的个别差异，但总体的教学效果并没有达到预计的水平，突出表现在孩子对课程内容的兴趣上，有些幼儿对活动内容仍然不能完全投入，是老师的教育技巧不够？是课程内容的难易程度不合适，还是其他原因？老师们一直非常困惑。　　2000年9月，汇佳幼儿园开始接触多元智能理论，其中很重要的观点：儿童的智力是多元的，在人的智力结构中，多种智力处于同等重要的地位，不存在优劣之分，作为教育者，应该对儿童在不同智力领域表现出来的优势同等重视。　　反思老师们的教育过程，教师在考虑不同幼儿发展水平和速度上的差异上投入的精力较多，但在考虑根据幼儿在不同智力领域的发展优势来调整环境和课程方面不够重视。这从根本上解释了为什么老师们的教育内容总有一部分幼儿不能投入，根本的问题在于教育内容的选择性，当幼儿没有了选择，按照老师的思路去活动的时候，即使内容的难易程度符合幼儿的发展水平，也不会引起孩子足够的兴趣，因为他从根本上对活动项目是不感兴趣，或者在活动项目上不占优势。　　根据对多元智能理论的理解，老师们从评价入手，在实践中应用多元智能理论。并初步探讨多元智能理论指导下的课程模式。经过三年的实践，借鉴国外已有的教学经验，逐步确立量化评价与非量化评价相结合的评价方式，以区域活动为主体，以主题活动为线索的多元智能课程体系。　　从评价的角度看多元智能　　在教育过程中，价值取向是影响教育过程的重要因素。其中怎样评价儿童的发展是至关重要的一环。多元智能理论在一定程度上修正了老师们的价值观，从而为更好地实施科学化的教育奠定了基础。　　1、多元智能理论从根本上为老师们个性化、个别化的评价提供了重要的理论依据。　　根据老师们的理解，多元智能理论从根本上说是一种儿童观和教育观，观念上的转变是实现个性化评价的根本前提，只有从观念上承认儿童的个性化和个别化，才能给儿童客观、公正的评价，而客观、公正的评价是实施科学、民主教育的前提。　　2、从评价入手应用多元智能理论，实施多元智能课程，更能从根本上解决教师观念与行为不一致的问题。　　一种课程模式所蕴含的教育价值，往往因为教师观念上的差异和观念与行为上的误差而使教育效果大打折扣。从评价入手实施多元智能理论，实际上是先从教师的观念入手实施教育改革。对幼儿评价手段、评价工具的不同，使教师意识到老师们应该从哪些角度看待儿童。　　观念上的改变促使教师寻求行为上的范本，实施证明，通过评价活动的先期实行，教师意识到对儿童的评价应该从哪些方面着手，但课程的滞后，一定程度上阻碍了教师评价过程的客观、真实性。这就促使教师寻求与之相匹配的课程实施模式，这为多元智能课程在汇佳的全面铺开奠定了基础。可以说，没有评价活动的展开，汇佳不可能在两年的时间内全面展开多元智能课程模式的探索和实践，并取得了显着的成果。　　二、量化评价与非量化评价在汇佳幼儿园的应用　　参照多元智能理论的主要观点，汇佳幼儿园制定了一套较为完整的评价量表，内容涉及儿童八大智能的发展，方式涉及日常观察、与课程同步评价、阶段性测查等方式，评价结果的表现形式有量表、描述性语言、直观的成果等。这是汇佳在评价工作中应用多元智能理论的第一步。　　在评价量表制定和使用一年以后，老师们又完善了档案袋在幼儿评价工作中的作用，使量化与非量化评价在更大范围内结合起来，为教师、家长客观、公正的评价幼儿提供的进一步的条件。　　多元智能评价量表的制定　　根据多元智能理论的观点，老师们从8个角度分析幼儿发展的智能倾向，从中抽取8种智能倾向中较为关键的品质，作为评价的内容，将现有在汇佳幼儿园的全体幼儿在各项智能上的得分平均值作为准标准值，每位幼儿在各项智能的得分与标准值相比较，得出幼儿在此项智能发展的水平。附表一：评价内容智能领域评估内容数学逻辑语言沟通音乐旋律空间视觉自我认知人际沟通自然认知身体运动1 对数字和逻辑关系的兴趣倾听感知空间知觉自老师认知爱周围人运用感官感知事物大动作走、跑、跳等2 分类理解欣赏空间视觉情绪礼貌阅读与自然相关的读物平衡3 排序讲述兴趣颜色知觉自信交谈户外活动协调4 时间交谈表达倾向完形知觉独立性问题解决方式探究性活动力量5 图形说话表现：乐器作品立体感坚持性合作对动植物的兴趣技能：拍球6 数概念发音表现：形体艺术活动类型竞争意识社会交往对科学实验仪器等的兴趣技能：踢毽7 观察词汇表现：演唱艺术活动兴趣冲突解决对自然现象的兴趣技能：跳绳8 判断阅读创造想象力观察习惯与能力小肌肉：折、剪、撕穿珠、建构9 推理书写与他人交流观察结果用肢体动作表达自老师10 文字逻辑推理能力　　二、评价量表的使用　　评价量表的第一次使用是在2000年末，教师根据量表中的内容设定一定的情景，引导幼儿在情景中完成既定的任务，通过完成任务的情况，评价儿童在此领域的发展状况。附表二：评估内容举例项目编号内容评价标准方法兴趣1 对数学逻辑的兴趣不愿意参与数学逻辑活动能在教师引导下或同伴影响下参加活动积极主动的参与数学活动观察/测查分类2 按名称不能叫出物体名称并不会分类能正确分类但不能叫出名称能正确叫出名称并进行分类观察/测查3 按大小能根据成人提供的范例进行分类能按语言提示进行大小分类能手口一致点数并按大小分类观察/测查4 按用途能按范例对用过的物品分类能按语言提示对常见物品进行分类能独立对常见物品进行分类观察/测查5 按指定特征能在成人帮助下按物体特征分类能按语言提示对有明显特征的物品分类能独立按事物的特征进行分类观察/测查排序6 按大小知道最大和最小，但不会排序会排序但不能说出排序的规律会排序并能说出排序的规律观察/测查7 按长短知道最长和最短，但不会排序会排序但不能说出排序的规律会排序并能说出排序的规律观察/测查8 按特定规律不能发现规律，不会排序会排序但不能说出排序的规律会排序并能说出排序的规律观察/测查时间9 白天黑夜白天和黑夜两个概念不分知道白天或黑夜，但概念不清有白天和黑夜的时间概念，能正确区分观察/测查图形10 正方形不认识正方形认识正方形但不能指认对应的实物认识正方形并会指认对应的实物观察/测查11 三角形不认识三角形认识三角形但不能指认对应的实物认识三角形并会指认对应的实物观察/测查12 长方形不认识长方形认识长方形但不能指认对应的实物认识长方形并会指认对应的实物观察/测查13 直线不认识直线说出名称但不能指认实物说出名称并能指认实物观察/测查14 曲线不认识曲线说出名称但不能指认实物说出名称并能指认实物观察/测查数概念15 1和许多不能辨别1和许多知道1和许多，但不知到两者的关系知道1和许多的关系观察/测查16 多和少多少的概念不清用重叠法能分出多少能目测分出多与少观察/测查17 点数4以内不会数数会唱数但不会手口一致点数会手口一致点数观察/测查观察18 比较观察不能集中注意力进行观察用比较实物的方法得出观察的结论会目测比较观察，并能得出正确结论观察/测查推理19 根据图形特征推理不会推理在教师引导下能进行推理并得出结论通过观察和简单推理能得出正确结论观察/测查根据幼儿在各项智力领域的得分，我们算出全体幼儿总的得分，算出平均数，作为评价的准标准值，幼儿各项智能的得分与准标准值相比，可以大致发现幼儿各项智能的发展水平。一段时间的测评结果汇总，可以发现幼儿智能倾向。　　附表三：评价结果分析分析及建议 1、幼儿智能结构特点从以上图表中可以发现，菲菲的多项智能水平均高于本年级幼儿的平均水平。其中尤以数学逻辑智能、自我认知智能和身体运动智能最为明显。其他智能如人际沟通、空间视觉等均处于同年龄幼儿的平均值以上。值得注意的是，菲菲在语言沟通智能方面明显弱于其他智能项目，音乐旋律智能较其他智能相比，稍显弱势。这也与教师平时的观察结果是一致的。由于以上结果是本次评估的结果，我们会在日常活动中继续观察，同时结合其他形式的评估方式对幼儿的发展做出更为客观、全面的评价。 2、教育建议根据以上结果，本班教师计划在以下方面制定针对菲菲的教育计划 1、继续鼓励菲菲在数学逻辑、自我认知、身体运动方面的成绩，使这些活动成为孩子骄傲和自豪的资本。 2、提高班级环境中数学、自我、身体运动等方面材料的难度，以对菲菲在这些方面提出　　通过量表的方式对幼儿进行客观地说，还是传统的评价模式，它不能从根本上解决评价片面性的不足，但是，考虑到以汇佳为代表的中国幼儿教师的实际情况，她们无论从知识、教育技能，还是从观念和行为上，与多元智能理念所要求的教师素质还有一定的差距，单纯依靠主观评价不但不能很好地把握幼儿发展的现状和倾向，还有可能使教师自己陷入迷茫，不知所措，所以在沿袭教师较为熟悉的量化、阶段性评价的基础上，老师们逐步渗透非量化评价，主要强调以下两点　　1、量化阶段性评价与日常观察相结合　　为使教师更准确地把握幼儿发展现状和趋向，老师们调整教师观察记录的书写方法，变随机观察为主动、有目的、有计划的观察，每位教师在一定的时期内，固定观察一位或几位幼儿的主要活动状况，并在一定的阶段结束后，对这段时期幼儿的活动内容和数量作总结，发现幼儿在一段时期内的活动倾向，发现幼儿的兴趣点。经过长时间的观察，结合量化评价的结果，发现幼儿的智能倾向，为幼儿创设更为适宜的教育环境。　　在汇佳幼儿园，我们设计了两种观察记录表格，一种是“区域活动观察记录表”，，用于教师在某个区域活动中每天的记录，需要教师在每个区域中都为孩子准备一张记录表，如果班级总共有10名幼儿，共设8个区域，那么至少需要80张观察记录表。这样比较方便教师的操作。观察项目包括观察对象姓名、对象在此区域内的活动时间、活动种类，如在数学区域中，幼儿可能进行排序游戏、计算游戏等，教师还需要具体描述活动过程。　　一种是“区域活动月评价表”，用于教师在某一阶段结束时，对幼儿做出阶段性的评价。是一种总结性的表格。教师使用此表时，需将此阶段内幼儿在不同区域的活动时间做汇总，计算出总的活动时间，然后用各个区域的活动时间除以总的活动时间，得出各个区域的活动时间占总活动时间的比率。从而发现幼儿在不同这里领域中的兴趣和发展状况。　　一般来说，观察记录得出的数字与教师日常观察的结果应该是一致的，如果不一致，教师就需要思考是哪方面的原因导致这种差异，从而调整自己的教育行为。典型案例分析观察对象：聪聪(国际园K3B班) 观察时间：2003年3月观察区域：数学逻辑；总计时间：20分钟；所占百分比：10%；　　典型案例：认真地和老师玩五子棋，老师佯装不太会诈他，不料他很聪明，很快胜了老师，对自己的胜利表示万分高兴，表示要和更多的老师比试。　　观察区域：语言沟通；总计时间：30分钟；所占百分比：15%；　　典型案例：“春节联欢晚会现在开始，第一个节目，请**老师为大家表演讲故事，老师们一起欢迎她。”面带笑容地请老师上去表演，边递麦克风边说，“请”。　　观察区域：空间视觉；总计时间：40分钟；所占百分比：20%；　　典型案例：“星期六，爸爸带老师去玩游戏机了，特别好玩，所以今天老师就把它画下来。这张纸就是游戏厅，这边是把枪，这边是摩托，那边还有跳舞的。” 　　观察区域：科学探索；总计时间：40分钟；所占百分比：20%；　　典型案例：“老师，快想办法，老师们磨不出米粉了，因为太干。”，聪聪埋头认真地挑出大米，把它和小米一粒一粒的分开，放入盛水的杯子里。　　观察区域：日常生活；总计时间：30分钟；所占百分比：15%；　　典型案例：“童童，今天是你的生日，你不记得啦？那让老师来为你庆祝吧！你想要蛋糕吗？鸡蛋呢？当然也要吃青菜啦！不挑食才是好孩子嘛！你都过生日了，又长大一岁了，要吃更多的青菜了，但不能吃树叶吧？！”“哈……” 　　观察区域：机械建构；总计时间：30分钟；所占百分比：15%；　　典型案例：“哎呀，这个吊车真难搭，老师的钩子都掉下好几回了。”聪聪认真的睁大眼睛，看小朋友组合安装，小朋友走了，他将安装好的拆开，自己又装了一遍。　　观察区域：社会理解；总计时间：10分钟；所占百分比：5%；　　典型案例：“老师和奶奶坐地铁时，有个红头发的人，戴个大眼镜，不给老师们让座，老师不是说尊老爱幼吗？”…… 　　教师分析　　聪聪是个好强且淘气的孩子，从这段时间的观察来看，他的智能发展较为均衡，其中，科学探索区域和空间视觉区域是他最近比较偏爱的，社会理解能力方面还需进一步引导。更为精确的分析需更长时间的观察。表四：区域活动记录表适用情景：适用于对幼儿做即时的观察记录，主要观察幼儿在某区域的活动情况。从而发现幼儿对每个区域的兴趣、操作情况，发现区域建设中问题。区域名称：时间：年月日— 年月日观察教师：幼儿姓名活动时间活动种类过程描述区域内活动排位简单分析幼儿对本区域的兴趣 A、非常感兴趣 B、一般 C、不感兴趣对区域具体活动的兴趣教师引导计划　　附表五：区域活动月评价表适用情景：适用于对个别幼儿做每月的观察总结，主要用于发现幼儿在相对较长的一段时间内主要的活动内容和兴趣倾向。为教师有针对性的指导和材料的投放提供条件。时间：年月———— 年月观察教师：幼儿姓名区域总计时间活动种类典型案例比例数学逻辑语言沟通音乐旋律空间视觉科学探索日常生活机械建构社会理解总计时间 100%区域排位智能分析　　2、量化阶段性评价与课程相结合　　多元智能理论中倡导的一种观点是：评价要在真实的环境中进行。在老师们的评价过程中，注重从两个方面来考虑　　一是量化评价的内容向日程课程内容的延伸：评价内容作为课程的一部分，　　二是课程中贯穿评价意识：在课程进行过程中，强调评价意识。要求教师将课程内容中的关键因素提炼，作为评价标准，在实施课程中注意随即评价儿童。　　以上两个方向的实践正处于初始阶段，还需要进一步完善。　　三、多元智能对汇佳的影响　　教师观念与行为的转变　　老师们始终认为，影响教育最重要的因素是教师素质，而教师素质中最重要的因素则是教师观念。经过近三年关于多元智能理论的实践和理论研讨，教师观念的转变是有目共睹的。　　儿童观：通过三年的理论学习和实践经验，汇佳的儿童观趋于科学化。在以往的教育实践中，教师对儿童观的认识更侧重于民主的范围，如尊重幼儿的人格，尊重孩子的想法和观点等，更多是从人权的角度去考虑问题；经过多元智能理论的培训和近三年的实践活动，教师开始有意识地从儿童发展的水平和特点考虑课程设置和环境的创设。　　评价观：基于对幼儿的全面理解，基于对幼儿智能结构和对幼儿智能发展特点的了解，汇佳改变了以往对幼儿的评价内容和评价方法。　　从评价内容上，汇佳注重从多元智能的各个方面对幼儿给予综合的、全面的评价；　　从评价方式上，汇佳开始有意识地在日常生活和活动中，观察幼儿的活动内容、活动方式、活动范围等，并从幼儿的行为、语言、表情等发现幼儿发展的现状和倾向。　　课程观：从简单的照搬教案，到考虑知识的系统性，到从幼儿发展的实际出发，以多元智能综合课程为主的课程实施模式。　　教学观：从针对多数幼儿的单一课程到针对所有幼儿的综合课程，从以集体教学为主，个别和小组教学为辅到，以个别和小组教学为主，集体教学为辅的教学形式的转变，突出表现了汇佳在教学的理解上已经发生了根本性的转变。从观念到行为，汇佳的汇佳已经能从多元的角度思考问题，并尝试用多种方式促进幼儿多元智能的发展，虽然刚刚起步，但对于习惯用一种方式、一刀切观点来看待孩子的老师来说，这已经是很大的进步。以此为起点，老师们在多元智能理论上的实践，必将以评价为契机，带动整个教育过程的进一步发展。　　幼儿发展　　发展的机会：伴随着实验研究的进展，孩子在幼儿园里有了更多发展兴趣和能力的机会。汇佳不再要求儿童以相同的方式接受相同的活动内容，幼儿有了自由选择活动、选择活动方式、选择玩伴的机会。孩子们的发展空间比以往更为宽广，形式更为灵活。　　发展的成果：在对汇佳的四个实验班的幼儿经过分析，并与其他班幼儿经过对比之后，老师们发现，实行多元智能课程实验班的幼儿在以下方面有个明显的变化　　幼儿更能专注于某一件事：在同一个班级的3-5个不同的活动区内，孩子们可以自由选择自己的活动，较为投入地进行自己的项目，基本可以不受周围环境的干扰。专注程度比以往有显着提高。结论主要来自教师的观察和对幼儿活动项目、活动时间的分析，更为科学、严谨的分析有待进一步深入。　　幼儿的兴趣更广泛：对比以往的课程实施模式，现行课程模式和评价模式使幼儿对课程内容更感兴趣。幼儿不但能够参与教师准备的活动，还能在此基础上提出自己的建议，和老师一起商量决定活动的内容、开展的形式、表达方式等。　　由于对活动主题感兴趣，有时活动方式和活动内容又是幼儿自己选择的，在很大程度上，幼儿的兴趣更为广泛，对原本不太感兴趣的领域更为关注，能够越来越多地参与到多种智力领域的活动中去。　　幼儿的独立意识和解决问题的能力有所提高：由于多元智能理论强调幼儿在各个领域发展的可能性，老师们在课程实施中强调让幼儿按照自己的方式发现问题、解决问题。开始的时候，汇佳担心太过放手会影响幼儿的发展，但经过三年的努力，老师们发现，幼儿不但没有停滞不前，反而比以往表现出更为突出的发现问题的敏感性和解决问题的能力。　　汇佳幼儿园多元智能课程体系的整合和完善　　在多元智能理论的指导下，汇佳幼儿园在原有课程模式的基础上，结合多元智能理论，整合本园课程内容，调整课程实施模式，初步确定汇佳多元智能课程体系，使之成为孩子适应社会的发展、学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的基础。汇佳幼儿园以多元智力理论为基础，整合8大智能和5大知识领域，形成汇佳特有的课程体系，和以集体活动、区域活动和小组活动相结合的课程实施形式。　　虽然汇佳幼儿园以评价为切入点实施的多元智能课程实践取得了一定成绩，但也存在不少问题，以下几点是他们认为在以后的教育实践中需要改进的　　1、继续强化教师观念，使多元智能的理念和方法成为汇佳思想中不可分割的部分。　　2、评价工具的使用：教师仍然习惯于用传统的量化评价工具，不善于用观察等评价方法，表现在以下几个方面：不善于观察，不能从孩子日常的行为、语言、动作、表情等方面准确发现孩子的发展状况；用观察法得出的结论往往是孩子聪明、不聪明，而不是更客观、全面的结论。　　3、根据评价的结果调整课程设置，调整环境设施，创造更有利于幼儿发展的教育环境方面存在很大的困难。　　对幼儿客观、科学、积极的评价是促进幼儿发展重要因素之一，而客观、科学、积极的前提是良好的教师素质，当前中国的幼教师资队伍良莠不齐，传统的观念和做法总是不知不觉中影响教师行为和态度。教师素质的提高和评价工具的科学完善是达到此目标的途径，所以多元智能理论在汇佳的应用必须两项工作同时抓紧。

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