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文综教研组方案

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2020年4月19日
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“135课堂”巧设问题激发学习兴趣
凉水河中学文综组小课题实施方案
一、理论依据：
苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。 布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”……
兴趣是最好的老师，我们每个人从事各种活动，都是由一定的动机、兴趣所引起的，有了动机、兴趣才能去从事各种活动，从而达到一定的目的。学习兴趣是学生学习的强化剂，在学生的认识过程与学习活动中起着巨大的推动和内驱作用。中国古代教育心理学家说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”就非常形象、生动地说明了兴趣在学习中的作用，兴趣是无数创造创造的热情向导,兴趣也是学生学好文化科学知识的热情向导,它使孩子们乐而忘倦,勇往直前。兴趣是学习的直接动力，决定着学生学习活动的方向和效率。古往今来，许多创造家之因此能取得令人瞩目的成绩，更是与她们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望有关。
自主学习，就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地去获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动；善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。培养学生的自主学习的能力不可是我们中考的要求，也是素质教育的要求，更是人的全面发展和二十一世纪的需要。联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”
二、现实依据：
我们学校文综教研组，思品学科有县级骨干教师何如艳老师，多年从事毕业班教学经验丰富的老教师马有民、何如艳、孟凡瑞老师，历史学科有骨干教师王华勇老师，经验丰富的王玉东校长、张谭老师，教学新秀郭莹霞老师。地理学科有王丽老师。
可是，文综学科课堂教学学生厌学，教学效益低下，主要原因课程本身枯燥无味，教师方法陈旧，课堂组织形式单一。构建高效课堂要求教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助她们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识与技能、思想和方法，获得广泛的学习活动经验，提高课堂教学效益。因此，在课堂教学过程中，要想方设法激发学生学习的兴趣，优化课堂结构，提高课堂教学效率。
老师要想使自己在教学上取得成功，首先应该重视循循诱导而不是压。如果说你能利用学生的兴趣来调动学生的学习积极性，将会使你的教学得心应手，将会使你带着你的学生在知识的海洋里游泳时，尽情地享受着快乐，而不会感到心绪焦躁和苦恼。因此，有人断言：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”
在构建高效课堂的今天，每位教师除在教学上下功夫外，还要从各方面培养学生的兴趣以及创新思维能力，让学生主动参与教学活动全过程，并在参与中感受成功的喜悦和学习的乐趣，能够变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，真正调动起学生学习的主动性和自觉性，由此形成教与学的良好循环，使教学处于和谐的氛围之中，从而更好地完成教学任务，达到高效目的。
三、研究的目的
1.充分利用网络资源，现代信息技术手段，创立“敢想、敢说、敢试”的教学课堂，达到高效目的。
2.建立“团结协作、绽放个性、共同提高”的教研氛围。
3.经过“观课”、“议课”的教学窗口，观察别人，反思自己，共同提高。
四、活动组织形式
以“课堂教学”为阵地、以“说课”为启航， 以“课后反思”为转折点，选拔出“绽放个性”的优质课。从教师的教学实践即时出现的问题入手，经过全组教师的集体研讨，反思，上课摸索，总结并提出有价值的问题再次上课，使之真正成为教学改革发展的可持续的资源。
五、实施过程：
1、确立课题
召开文综学科老师会议，会上教师提出各自课堂教学中存在的问题，集体讨论并提出对策。决定本学期实施并开展校本专题教研活动，名称“135课堂”巧设问题激发兴趣，制定实施方案。
2、明确分工
刘建华：理论学习，提高认识；
何如艳：记录学生分组活动情况（分工是否合理，是否每个学生都参与到活动中，是否每个学生都有思维活动）记录活动开展的必要性和时机；
郭莹霞：记录每次活动前教师提出的要求（是否适当，是否便于操作，从中是否要必要的思维活动）；
王华勇：记录课堂提问，对课堂事故的处理；
王丽：记录学生的各种反映（热烈响应、交头接耳、吃惊诧异）；
3、学习理论
专业引领是开展校本教研的有效支持。在这一校本教研阶段，为寻找相关理论的支持，我们组织教师学习构建高效课堂理念，“高效课堂”含义、特点、教学模式评价标准。
4．集体备课
提前将课例的文本，包括实施课例式校本专题教研的方案，教材文本，教学参考等，印发给参与教研的教师，使全体参与者明确课例教研的目标。而且给老师们一些时间，让参与者搜集各种信息，探讨问题，各自撰写相应的说课稿、教学设计。集中研讨，最终确定课题主讲人刘建华老师讲人教版八年级思品《隐私和隐私权》，授课时间为45分钟；王华永老师讲人教版八年级历史《港澳回归》授课时间为45分钟；王春杰老师讲人教版七年级地理《日本》授课时间为45分钟。
5．说课训练
说课是包含诸多要素的教学分析与教学设计两个层次组合而成的研究系统，是介于备课上课之间的教学研究形式。说课要求教师不但能说出“怎样教”，更要求教师能说出“为什么这样教”，这样就活化了备课，变静态的个体备课到动态的相互说课，由静到动，就使教师的备课发生了本质的变化。说好课是上好课的保证，于是我们组决定把说课作为打造磨练青年教师的第一站。
我们选择了人教版八年级《隐私和隐私权》授课时间为45分钟；人教版八年级历史《港澳回归》，授课时间为45分钟；人教版七年级地理《日本》。以上内容作为活动载体，要求思品教师刘建华、历史教师王华永，各选择其中相应的教材，准备说课的内容，三位教师非常重视此次教研任务，把它看作是自己进步的阶梯。认真全面剖析教材，在正确理解的基础上，设计一堂有自己独特思维的教学设计方案。说课时要求执教教师都要从“为什么要”、“怎么样引导”、“为什么这样组织”、“效果怎样”等方面阐述自己的理解。教研组教师认真倾听她们的说课，集体研讨时，围绕“还能够怎么样做？为什么？”提出改进建议，来帮助教师开拓思路，优化设计。
6．课堂教学
在二位教师的努力与大家的协同合作下，我们顺利进入第二个环节——上课。本次活动意欲建立“敢想、敢说、敢试”的教学课堂，活动时间为2课时，邀请本校主管教学副校长王玉东、教科室主任刘文达、李华参加。
7．讨论课例
在课堂交流后，组织政史地组的老师讨论课例，是必不可少的环节。讨论课例是一种互动的研究，是一个共同参与、共同构建的过程。分析思考课例中教师的行为和对策的合理性，鼓励参与者主动经过自己的思考、感悟、理解，不断提出新的设想、新的思路相当重要。互动研讨时，我们充分调动参与者的主动性和积极性。
研讨时，以本校主管教学副校长、教导处主任进行课后研讨，共同分析查找：课前预设中有哪些不适合于课堂教学？造成这些反差的原因是什么？哪些环节处理有待改进？等等，讨论如何使课堂更自主高效。老师们谈谈自己的收获和看法，也能够质疑。
8．反思交流
老师们撰写参与本次教研活动的心得体会。经过观摩了我校二位老师的课例，老师们的进行了思维的碰撞后，把自己的认识、收获，甚至是纠误。寻找自己和主讲老师的差距，能够是设计的理念上，也能够是教学环节，甚至是教学过程中的某一处小技巧等等，讨论如何在课堂如何调动学生的学习兴趣的问题写下来，文章包括：分析研讨问题——反思自身经验——提出解决方案。老师们对自己的教学设计进行修改（第一个反思）。
然后用第一次反思后的教学设计进行实际教学，关注学生获得的行为进行调整，寻找设计和现实的差距，进行第二次反思。反思、总结是认真反思方案中提出的问题（自主高效的课堂）解决了没有，哪种设计是正确的、有效的，哪些是无效的。教师经过课例教研把形成的共识和看法进行概括、总结、提炼，加深了对教育教学规律的认识，指导教学实践，提升学术水平和研究能力。
六、资料收集与整理
根据教研组的讨论与两位教师内化的情况，把教学过程整理成文并写上反思，装订成册。
七、反思与展望
经过不同形式的学习，我们发现校本教研的优势在于：
1．克服了以往教研课的盲目性。以专题为中心，围绕专题进行研讨。
2．主题教学为研讨活动提供了一个展示研讨过程的平台，听课老师来共同探讨，交流与分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑。整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。
教师间共同构建相互促进的“合作性同事”关系，彼此敞开教室的大门，真诚地进行相互评论，在实践中反思，在反思中实践，磨练和升华教师的个体能力。
校本教研是充分发挥集体教研功能的最好呈现，能迅速提高青年教师驾驭课堂能力，处理教材能力，在这样的“预设——调整——生成——反思——改进”的过程中，参与的成员在教育教学理念、课改意识、教学能力、教学水平等方面都能获得较大程度的提高。