全国中等职业技术学校德育教材研究专业组组长——继承与创新特色和追求.pptx

1全国中等职业技术学校德育教材研究专业组组长南京铁道职业技术学院（苏州校区）副教授田雷新一轮技工院校德育课程改革培训2 1.技工院校德育课程改革技工院校德育课程改革 的历程和背景的历程和背景 讲课内容讲课内容 2.技工院校德育课程技工院校德育课程新课标解读新课标解读 3.技工院校德育新版教技工院校德育新版教材分析材分析4.技工院校德育新技工院校德育新课程实施建议课程实施建议5.技工院校德育课程教学设计示例技工院校德育课程教学设计示例 3一、改革历程回顾一、改革历程回顾传统教材和传统教学方法需要变革传统教材和传统教学方法需要变革教育系统第二轮中职德育课程改革教育系统第二轮中职德育课程改革技工学校第二轮德育课程改革成果技工学校第二轮德育课程改革成果对技工学校第二轮德育课程改革的评价对技工学校第二轮德育课程改革的评价4一、改革历程回顾一、改革历程回顾1.传统教材和传统教学方法需要变革传统教材和传统教学方法需要变革（1）从传统教材看）从传统教材看内容上“繁、难、偏、旧”，过于理论化、学科化、知识化、成人化。“繁繁”：指内容繁杂、面面俱到。“难难”：指知识容量大，理论性强。“偏偏”：指教学要求过高，重视高深的理论问题，忽视生活中的德育问题，比较空洞。“旧旧”：指教学内容的更新不及时，时代感不足。（2）从传统的教学方法看）从传统的教学方法看以“教师为中心、教材为中心、课堂讲授为中心”成为最常见、最普遍的教学模式。教学主要依靠，一根粉笔、一块黑板、一张嘴。技校（技校（9797版）版）建设有中国特色社会建设有中国特色社会主义理论常识主义理论常识法律基础知识法律基础知识职业道德职业道德世界观、人生观世界观、人生观缺乏针对性缺乏针对性没有实效性没有实效性 5一、改革背景一、改革背景高等学校德育课程（两课）设置改革高等学校德育课程（两课）设置改革9898方案方案0606方案方案马克思主义哲学原理 马克思主义基本原理概论 马克思主义政治经济学原理 毛泽东思想概论 毛泽东思想概论”、“邓小平理论和三个代表重要思想概论 邓小平理论和三个代表重要思想概论 思想道德修养 思想道德修养与法律基础 法律基础 形势与政策 形势与政策 当代世界经济与政治(文科开设)中国近现代史纲要 62.教育系统中职德育第二轮改革教育系统中职德育第二轮改革2001年在全国展开。这次改革从年在全国展开。这次改革从成果看大致有三个方面：成果看大致有三个方面：一是变政治课为德育课，凸现了课程价值取向的变革（政治人一是变政治课为德育课，凸现了课程价值取向的变革（政治人社社会人，政治化会人，政治化社会化）；社会化）；二是形成了新的课程体系，出现了职业指导的内容（经济政治基础二是形成了新的课程体系，出现了职业指导的内容（经济政治基础知识、法律基础知识、职业道德与职业指导、哲学基础知识）；知识、法律基础知识、职业道德与职业指导、哲学基础知识）；三是教材内容呈现方式开始多样，开始出现三是教材内容呈现方式开始多样，开始出现“想一想想一想”、“议一议议一议”、“资料卡片资料卡片”、“案例案例”等教学栏目，表现出了教学模式发挥学生等教学栏目，表现出了教学模式发挥学生主体作用的追求。主体作用的追求。存在的不足主要有：存在的不足主要有：一是课程体系没有重大变化；一是课程体系没有重大变化；二是课程学科化倾向比较突出；二是课程学科化倾向比较突出；三是教材内容表达方式依然比较传统（说教式，缺乏亲和力）三是教材内容表达方式依然比较传统（说教式，缺乏亲和力）一、改革历程回顾一、改革历程回顾73.技工学校德育课程第二轮改革技工学校德育课程第二轮改革（1）改革的过程：启动于）改革的过程：启动于2002年，完成于年，完成于2004年，历经年，历经4个阶段个阶段（2）改革的主要成果）改革的主要成果一、改革历程回顾一、改革历程回顾 创新的改革思路创新的改革思路：一是必修+选修的课程体系，其中必修课程突破学科体系，注重知识的关联、整合和综合运用；二是突出了道德教育，体现了德育的核心内容，探索了课程综合化，具有先进性。（德育1：心理教育、道德教育、法制教育、世界观人生观教育）领先的改革成果领先的改革成果：课程标准研制、新版教材开发、教学资源开发；突出了职业教育的特点（教学目标：实际；教学内容：实用；教学模式：实践）8123研讨改革方案研讨改革方案（2002.12-2003.4）4起草起草课标课标和编写大纲和编写大纲（2003.4-2003.9）教材编写工作教材编写工作（2003.10-2004.7）开发教学辅助开发教学辅助资源资源（2004.5-2005.12）一、改革历程回顾一、改革历程回顾91.问题一：你认为根据技工学校各阶段的德育需求，对学科知识进行整和是否很有必要？调查结果显示：很有必要有必要没有必要未回答50%36%0%14%102.问题二：目前的方案在教学上是否可行？调查结果显示：可行基本可行不可行未回答64%22%0%14%113.问题三：目前对教学内容的整合效果如何？调查结果显示：较好总体可以不好未回答32%45%0%23%124.问题四：该方案是否满足技工学校德育教学的总体目标？调查结果显示：符合基本符合不符合未回答32%45%0%23%135.问题五：该方案的教学内容是否易于学生接受？调查结果显示：易于接受基本能接受不能接受未回答50%27%0%23%1420042004年高中段同等学历教育德育课程设置比较年高中段同等学历教育德育课程设置比较高中高中中专、职高中专、职高技校技校经济常识经济常识经济、政治基础知识经济、政治基础知识德育德育1 1：思想品德：思想品德 哲学常识哲学常识法律基础知识法律基础知识德育德育2 2：经济政治：经济政治 政治常识政治常识职业道德与职业指导职业道德与职业指导德育德育3 3：职业道德：职业道德 哲学基础知识哲学基础知识选修：法律基础、哲学基础、选修：法律基础、哲学基础、国情教育、公民道德、心国情教育、公民道德、心理健康、职业指导、公关理健康、职业指导、公关礼仪、美育常识礼仪、美育常识 选修：选修：心理健康教育心理健康教育154.对技工学校德育第二轮课改的总对技工学校德育第二轮课改的总体评价体评价-站在了中职课改最前沿站在了中职课改最前沿（1）科学把握并体现了中职德育课程的发展）科学把握并体现了中职德育课程的发展趋势趋势一是凸显道德教育的地位和作用（教育部中一是凸显道德教育的地位和作用（教育部中职第三轮、高校两课改革均加强）；职第三轮、高校两课改革均加强）；二是突破学科体系的束缚，注重教学内容的二是突破学科体系的束缚，注重教学内容的有机整合（教育部第三轮）；有机整合（教育部第三轮）；三是注重就业教育，体现职教特色；三是注重就业教育，体现职教特色；四是加强教学模式改革，体现学生主体作用；四是加强教学模式改革，体现学生主体作用；五是教材体例活泼、美观，注重栏目设置和五是教材体例活泼、美观，注重栏目设置和教学活动；教学活动；六是教学内容呈现方式深入浅出，语言平和六是教学内容呈现方式深入浅出，语言平和可亲；可亲；七是教学资源立体化开发，为教与学提供多七是教学资源立体化开发，为教与学提供多种途径和渠道。种途径和渠道。一、改革历程回顾一、改革历程回顾（2）为中高职德育课程）为中高职德育课程的改革提供了借鉴的改革提供了借鉴体现在二点：体现在二点：一是增加了道德教育的内一是增加了道德教育的内容（中高职）；容（中高职）；二是教学的起点是职业生二是教学的起点是职业生涯规划（学业规划）和面涯规划（学业规划）和面对新的学习生活的适应。对新的学习生活的适应。（中、高职）（中、高职）16第三轮高中段同等学历教育德育课程设置比较（第三轮高中段同等学历教育德育课程设置比较（20102010）高中高中中专、职高中专、职高技校技校经济与生活职业生涯规划德育1：道德法律与人生政治与生活职业道德与法律德育2：经济与政治常识文化与生活经济政治与社会德育3：职业道德与职业指导哲学与生活哲学与人生选修：选修：法律基础、哲学基础、国情教育、心理健康、创业教育、公关礼仪、美育常识选修：选修：经济学常识、生活中的法律常识、科学社会主义常识、科学思维常识、公民道德与伦理常识、国家和国际组织常识。选修：选修：心理健康教育43171.技工院校德育课程改革需与时俱进技工院校德育课程改革需与时俱进（1）首轮改革至今已有）首轮改革至今已有5年时间年时间（2）我国社会经济状况发生很大变化）我国社会经济状况发生很大变化（3）职业教育面临新的情况）职业教育面临新的情况二、新一轮教材改革的动因二、新一轮教材改革的动因1819202122课题组对课题组对20052007年三年的入学新生，进行了中考情况年三年的入学新生，进行了中考情况资料的数据整理和统计。资料的数据整理和统计。1.中考中考总分总分重庆重庆福州福州武汉武汉柳州柳州洛阳洛阳保定保定金华金华株洲株洲新生新生平均分平均分15.042.753.833.544.637.049.341.02.单科单科平均分平均分英语英语平均分平均分数学数学平均分平均分语文语文平均分平均分重庆重庆40.5143.2651.38福州福州37.5644.0151.97武汉武汉46.1149.5057.69柳州柳州24.2026.9133.70洛阳洛阳40.8343.7258.67保定保定33.3343.5245.93金华金华43.1950.1554.01株洲株洲50.4554.4856.73从中职新生入学中考三年平从中职新生入学中考三年平均分数看，说明中职入学新生总均分数看，说明中职入学新生总体处于体处于不及格水平不及格水平，而且大半处，而且大半处于于50分以下水平。分以下水平。中职入学新生中考中职入学新生中考“主科主科”即即中职开设主要文化课的水平更低。中职开设主要文化课的水平更低。英语得分最低，数学次之英语得分最低，数学次之，语文，语文稍高。稍高。232008年教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见中提出：-以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，以能力为本位的培养目标。-树立正确的人才观和质量观（要切实转变教学观念，正确处理学生综合素质提高和职业能力培养的关系，正确处理学生文化基础知识学习与职业技能训练的关系。坚持以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实际需要，培养他们具有良好的职业道德，掌握必要的文化知识和熟练的职业技能，德、智、体、美全面发展，成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人）-工学结合、校企合作、顶岗实习，是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度。-中等职业学校公共基础课程，要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。-加大专业技能课程的比重，专业技能课程（含顶岗实习）的学时一般占总学时的三分之二。242.新一轮中职课程改革开始启动新一轮中职课程改革开始启动（1）总体情况介绍）总体情况介绍-公共文化课程：活泼、应用公共文化课程：活泼、应用-专业教材：趣味、实践专业教材：趣味、实践（2）中职德育课程出现重大变化）中职德育课程出现重大变化二、新一轮教材改革的动因二、新一轮教材改革的动因251.德育理念的新变化德育理念的新变化（1 1）从）从“对象对象”出发的教学设计（出发的教学设计（“主体性主体性”德育）德育）主体性主要是指培养学生的主体意识和主体人格。学生的主体意识愈强，他们参与自身发展、在学习活动中实现自己追求的自觉性就愈大，从而也就愈能在教育活动中充分发挥自身的能动性，调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。德育就具有了激励个体不断发展的功能。在教育目标的制定上，主要来源于上级的要求、形势的要求、学科教学的要求，而不是学生思想的实际需求；在德育活动的组织上，特别是教学活动，仍然是以教师讲述为主，课程考核上采用知识性的考试方式。这种忽视教育对象的德育，很难引起学生的关注、参与和投入。坚持“思想调查状况分析确定主题开展教育考核反馈”的教育设计思路，是提高德育实效性的关键。大力开发“德育活动类”课程，通过实践式、体验式、互动式的教学模式改革，弥补学校教育中道德训练不系统，不科学的问题。三、新一轮教材改革的理论依据三、新一轮教材改革的理论依据26（2 2）从）从“现实现实”出发的教育内容（出发的教育内容（“针对性针对性”德育）德育）人们的思想认识来源于对社会现实的思考和理解，学生的思想很大程度上受到社会各方面因素的影响。学校德育如果回避社会现实问题，也就失去了德育的价值。经济全球化带来的淡忘国家意识、消解民族意识、对民族传统失去认同感问题；现代科技发展所引发的人类伦理的混乱；市场经济中的利益突显所引发的金钱观、消费观、享乐观、婚姻观、理想观、人生观、价值观的冲突；改革中的利益调整、人们贫富差距的拉大和社会丑恶现象的存在等引发的对社会和政府的不信任感；以及信息时代、网络社会所带来的人际交往的变化、虚拟社会的迷离、技术支持下的个性过分张扬等等。回避不等于不存在，教育不等于给结论。针对当前的社会现实开展德育教学教育，等于抓住了影响学生思想的症结。1.德育理念的新变化德育理念的新变化三、新一轮教材改革的理论依据三、新一轮教材改革的理论依据27（3 3）为）为“发展发展”服务的教育理念（服务的教育理念（“生活化生活化”德育）德育）德育内容：道德教育、思想教育、政治教育、法纪教育、心理教育德育功能：学生个体的自我教育、个体和他人的关系教育、个体和国家（社会）的适应教育一是德育要从关注政治性问题向关注生活性问题转变。二是德育要在追求遵循社会规范的同时，注重创新精神的培养。三是要注重培养学生德育的自我完善能力，树立“终身德育”观。四是注重提高学生适应社会和时代发展的能力。职业学校的德育教学要突破只重视有关政治、社会、道德知识的传授的狭隘视野，应同时追求培养学生具备良好的职业心理、职业情感、职业道德和职业文化。1.德育理念的新变化德育理念的新变化三、新一轮教材改革的理论依据三、新一轮教材改革的理论依据282.国家对学校德育的新要求国家对学校德育的新要求2001年中办国办发的关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见调整职业学校德育课程设置，进一步改革和完善教育教学内容。积极改进教学方法和形式，采用启发式、讨论式和研究性学习等生动活泼的方式进行教学。建立健全学生思想道德行为的综合考核制度。2002年国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定加强职业道德教育，加强文化基础教育、职业能力教育和身心健康教育。公民道德建设实施纲要关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见三、新一轮教材改革的理论依据三、新一轮教材改革的理论依据292.国家对学校德育的新要求国家对学校德育的新要求教育部、劳动部、中宣部等6部委在2009年6月发布了关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见：其中提出：教育原则：教育原则：-方向性与时代性相结合的原则。既要坚持正确的政治方向和育人导向，又要紧密结合时代发展的实际和中职学生的思想状况，增强思想性和时代性。-贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则。既要遵循思想道德教育的普遍规律，又要适应中职学生身心成长的特点，从他们的思想实际和生活实际出发，开展富有成效的教育和引导活动，增强针对性和吸引力。-知与行相统一的原则。既要重视知识传授、观念树立，又要重视情感体验和社会实践，引导中职学生自觉遵循道德规范，形成知行统一、言行一致的优良品质。-教育与管理相结合的原则。既要进行深入细致的思想教育，又要加强科学严格的管理，实现自律与他律、激励与约束的有机结合。-解决思想问题与解决实际问题相结合的原则。既做到以理服人、以情感人，又要切实帮助中职学生解决学习、生活中遇到的实际困难和问题，增强教育的实际效果。三、新一轮教材改革的理论依据三、新一轮教材改革的理论依据302.国家对学校德育的新要求国家对学校德育的新要求教育内容：教育内容：-进行民族精神和时代精神教育。以爱国主义和改革创新教育为重点，开展中华民族优良传统和中国革命传统教育、民族团结教育、形势政策教育，引导中职学生树立民族自尊心、自信心和自豪感，培养改革精神和创新能力。-进行理想信念教育。以马克思主义基本观点、中国特色社会主义理论体系为重点，开展中国革命、建设和改革开放的历史教育与国情教育，开展哲学与人生教育、经济政治与社会教育，引导中职学生树立中国特色社会主义共同理想，逐步确立正确的世界观、人生观和价值观。-进行道德和法制教育。以职业道德教育为重点，开展公民道德教育、民主法制教育，开展集体主义精神和社会主义人道主义精神教育，引导中职学生树立社会主义荣辱观，养成良好道德品质和文明行为，提高职业道德素质和法律素质。三、新一轮教材改革的理论依据三、新一轮教材改革的理论依据312.国家对学校德育的新要求国家对学校德育的新要求教育内容：教育内容：-进行热爱劳动、崇尚实践、奉献社会的教育。以就业创业教育为重点，开展职业生涯规划教育和职业指导，引导中职学生树立正确的职业观和职业理想，提高综合职业素质和能力。-进行心理健康教育。以培养良好的心理品质为重点，开展心理健康基本知识和方法教育，开展职业心理素质教育，指导中职学生正确认识和处理遇到的心理行为问题，引导中职学生养成自尊、自信、自强、乐群的心理品质，提高心理健康水平和职业心理素质。-以珍爱生命、健全人格教育为重点，开展安全教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育、环境教育、廉洁教育等专题教育，引导中职学生树立安全意识、环境意识、效率意识、廉洁意识。三、新一轮教材改革的理论依据三、新一轮教材改革的理论依据323.3.国家国家基础教育课程改革的新理念基础教育课程改革的新理念（1）改革过分注重课程传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力。（2）改革过分强调学科独立性，课程门类过多，缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性、弹性与多样性。（3）改革强调学科体系严密性，过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系。（4）改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。（5）改革评价考试过分偏重知识记忆，强调选拔与甄别功能的倾向，建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系。三、新一轮教材改革的理论依据三、新一轮教材改革的理论依据333.3.国家国家基础教育课程改革的新理念基础教育课程改革的新理念（6）强调培养学生良好的思想政治素质、道德品质、公民意识和社会责任感。（7）强调培养学生良好的心理素质和健全的人格。培养学生自尊、自信、自律；积极主动，乐观向上的精神风貌，具有克服困难、应付挫折的勇气和意志。具有尊重他人，具有团结、合作、协调的精神，能与他人共同学习、工作和生活。（8）强调培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力。具有适应学习化社会所需要的读、写、算等基本技能和基础的文化、科学知识，能够良好地表达和交流；掌握基本的劳动技术。具有动手操作能力，社会实践能力，收集、处理和使用信息的能力；具有发现、分析和解决实际问题的能力。形成科学态度，学会科学方法；具有独立思考、自主探究的精神与求实创新的意识。三、新一轮教材改革的理论依据三、新一轮教材改革的理论依据344.职业教育课程改革的新形势职业教育课程改革的新形势（1）总的指导思想：岗位能力）总的指导思想：岗位能力（2）课程体系构建：工作过程）课程体系构建：工作过程（3）课程开发：工作任务）课程开发：工作任务（4）课程实施：行动导向）课程实施：行动导向（5）公共文化课程：注重发展）公共文化课程：注重发展三、新一轮教材改革的理论依据三、新一轮教材改革的理论依据中等职业学校公共基础课程，要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。必需、够用为度。要切实转变教学观念，正确处理学生综合素质提高和职业能力培养的关系，正确处理学生文化基础知识学习与职业技能训练的关系。公共基础课程学时一般占总学时的三分之一，累计总学时约为一学年。（教育部制定教学计划的原则意见）（2009）35学科体系学科体系行动体系行动体系学科知识系统学科知识系统工作过程系统工作过程系统知识构成要素：知识构成要素：范畴、结构、内容、范畴、结构、内容、方法、组织以及理论方法、组织以及理论的历史发展的历史发展工作过程要素：工作过程要素：对象、方式、内容、对象、方式、内容、方法、组织以及工具方法、组织以及工具的历史发展的历史发展基于知识储备的课程基于知识应用的课程36工作任务工作任务分析归纳分析归纳工作过程工作过程课程开发课程开发教学过程教学过程方案设计方案设计工作过程导向课程开发基本路径工作过程导向课程开发基本路径行动领域行动领域学习领域学习领域学习情境学习情境工作过程分析工作过程分析教学过程分析教学过程分析实际的工作任务实际的工作任务整合的工作任务整合的工作任务学习性的工作任务学习性的工作任务职业工作岗位职业工作岗位姜大源姜大源 200737学习领域：工作过程导向的课程方案（课程名称），学习领域：工作过程导向的课程方案（课程名称），是一个由职业能力描述的学习目标目标、工作任务陈述的学习内内容容和实践理论综合的学习时间时间（基本学时）三部分构成的学三部分构成的学习单元。习单元。学习情境：工作过程导向的课程教学（实施方案），学习情境：工作过程导向的课程教学（实施方案），是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型小型”的主题学习单元的主题学习单元，例如，项目、任务、案例、产品等。姜大源姜大源 2007行动领域：工作过程导向的课程基础（开发平台），行动领域：工作过程导向的课程基础（开发平台），是与本职业紧密相关的职业情境中相关的职业情境中构成职业能力的工作任务工作任务的总和的总和，采用工作过程描述的方式，体现了职业的、社会的和个人的需求。38学习情境学习情境设计：设计：根据完整根据完整思维及职思维及职业特征分业特征分解学习领解学习领域为主题域为主题学习单元学习单元学习领域学习领域转换：转换：根据认知根据认知及职业成及职业成长规律递长规律递进重构行进重构行动领域转动领域转换为课程换为课程行动领域行动领域归纳：归纳：根据能力根据能力复杂程度复杂程度整合典型整合典型工作任务工作任务形成综合形成综合能力领域能力领域工作任务工作任务分析：分析：根据专业根据专业对应工作对应工作岗位及岗岗位及岗位群实施位群实施典型工作典型工作任务分析任务分析工作分析工作分析课程设置课程设置教学实施教学实施姜大源姜大源 200839实际的工作任务分析实际的工作任务分析（基于工作过程的描述）（基于工作过程的描述）整合的工作任务归纳整合的工作任务归纳（基于工作过程的描述）（基于工作过程的描述）学习性的工作任务设计学习性的工作任务设计（基于工作过程的描述）（基于工作过程的描述）依据：依据：基基于职业资格标准于职业资格标准方法：方法：采用研讨（头脑风暴）等方式采用研讨（头脑风暴）等方式地点：地点：企业企业+学校学校人员：人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家依据依据：基于认识规律排序：简单：基于认识规律排序：简单复杂；单一复杂；单一综合；低级综合；低级高级高级方法：方法：采用研讨（头脑风暴）等方式采用研讨（头脑风暴）等方式地点：地点：学校学校人员：人员：职业院校教师、课程专家职业院校教师、课程专家工作过程系统化课程的开发工作过程系统化课程的开发（纵向：新手到专家（纵向：新手到专家-简单到复杂）简单到复杂）（横向：从简单到复杂（横向：从简单到复杂-六步法）六步法）工作过程系统化教材的编写工作过程系统化教材的编写（个性化、普适性）（个性化、普适性）依据：依据：基于工作过程要素：工作任务基于工作过程要素：工作任务工作结果（工作结果（工作对象、工作工作对象、工作 内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境）内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境）方法：方法：采用六步法（普适性工作过程采用六步法（普适性工作过程思维过程完整性：思维过程完整性：资讯、决策、计划、实施、检查、评估）资讯、决策、计划、实施、检查、评估）形式形式：项目、任务、范例、案例、设备、实验、厂家等：项目、任务、范例、案例、设备、实验、厂家等地点：地点：学校学校人员：人员：职业院校教师、课程专家职业院校教师、课程专家依据：依据：基基于职业资格标准于职业资格标准方法：方法：采用问卷、访谈、研讨等方式采用问卷、访谈、研讨等方式地点：地点：企业企业人员：人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家依据：依据：基于认识规律编排：简单基于认识规律编排：简单复杂；单一复杂；单一综合；低级综合；低级高级高级方法：方法：采用研讨（头脑风暴）等方式采用研讨（头脑风暴）等方式形式：形式：活页、工作页、手册、教师用书、学生练习册、课件等资源活页、工作页、手册、教师用书、学生练习册、课件等资源地点：地点：学校学校+出版社出版社人员：人员：职业院校教师、课程专家、出版社编辑职业院校教师、课程专家、出版社编辑工作过程导向课程开发基本路线工作过程导向课程开发基本路线行动领域行动领域学习领域学习领域学习情境学习情境姜大源姜大源 2007200740学习情境学习情境1 1（主题学习（主题学习单元）单元）学习情境学习情境2 2（主题学习（主题学习单元）单元）学习情境学习情境M M（主题学（主题学习单元）习单元）学习领域学习领域1 1（课程）（课程）资讯、决策、资讯、决策、计划、实施、计划、实施、检查、评价检查、评价学习领域学习领域2 2 （课程）（课程）学习领域学习领域N N（课程）（课程）资讯、决策、资讯、决策、计划、实施、计划、实施、检查、评价检查、评价由由简简单单到到复复杂杂由由新新手手到到专专家家的的工工作作过过程程平平行行或或递递进进（项项目目、任任务务、案案例例、设设备备、现现象象、产产品品）姜大源姜大源 200741学学习习领领域域课课程程学学习习情情境境1 1学学习习情情境境2 2学学习习情情境境3 3学学习习情情境境N-1N-1学学习习情情境境N N 项目、任务、案例、产品项目、任务、案例、产品行动导向的教学方法行动导向的教学方法引导文法、头脑风暴法、角色扮演法引导文法、头脑风暴法、角色扮演法 姜大源，姜大源，20072007从从 要要 素素 出出 发发寻寻 求求 主主 题题 学学 习习 单单 元元 载载 体体42学习领域课程目标：学习领域课程目标：培养学生的行动能力培养学生的行动能力行动能力专业能力人格能力社会能力完成任务解决问题评价结果把握机遇了解要求与限制扩展自我天赋持续开发生涯计划构建社会关系把握贡献与冲突与他人和谐相处具有团结心和社会责任感431.对相关新教材的比较对相关新教材的比较（1）高中实验教材情况简介）高中实验教材情况简介学学科科体体系系，逻逻辑辑严严谨谨，内内容容丰丰富富；加加强强了了与与生生活活的的联联系系。栏目材料增加栏目材料增加（2）中职德育新教材情况简介）中职德育新教材情况简介四、新一轮教材改革的成果评价四、新一轮教材改革的成果评价一是强调教化和感性，弱化知识和理性。从教材看和以往相比，教学目标对于知识和理性的掌握较少，而对于观念的灌输、情感的体验占据了较大的篇幅。其中对于法律知识的了解已经让位于法制观念的强化，对于哲学知识的理解可以较简单而直述人生问题。总体上感觉十分偏重德育认知的教化和植入。二是强调未成年化，甚至“儿化”和“童化”。教材设计注重“直观感受”、“图形认知”和“整体感悟”，语言叙述直白，观点论述简单，教材内容平面化。442.对技工院校新教材的总体评价对技工院校新教材的总体评价（1）继续领先的课程开发思路）继续领先的课程开发思路（2）富有特色的新版教材体系）富有特色的新版教材体系（3）追求改革的课程教学模式）追求改革的课程教学模式四、新一轮教材改革的成果评价四、新一轮教材改革的成果评价-适度降低了知识性的教学内容，更突出体验和感悟的教育，顺适度降低了知识性的教学内容，更突出体验和感悟的教育，顺应学生目前的基本状态应学生目前的基本状态-进一步加强了和学生生活的联系，更符合进一步加强了和学生生活的联系，更符合“三贴近三贴近”的要求的要求（贴近实际、贴近生活、贴近未成年人）（按照学生的成长需求（贴近实际、贴近生活、贴近未成年人）（按照学生的成长需求展开教学内容、内容针对性强）展开教学内容、内容针对性强）-调整充实课程内容，具有鲜明地时代感（数据、事例、内容、调整充实课程内容，具有鲜明地时代感（数据、事例、内容、理念）理念）-中高职无缝衔接中高职无缝衔接45课程标准课程标准是国家指导教材编写、教学、评估与考核，是国家指导教材编写、教学、评估与考核，以及审查教材的规章。换言之就是教材编写、教学实施、教以及审查教材的规章。换言之就是教材编写、教学实施、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。规定了课程的性质、目标、内容框架规定了课程的性质、目标、内容框架提出了对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度提出了对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求与价值观等方面的基本要求对教学实施和评价作出建议对教学实施和评价作出建议1.课程标准的含义课程标准的含义一、关于课程标准一、关于课程标准462.课程标准与教学大纲的区别课程标准与教学大纲的区别教学大纲教学大纲课程标准课程标准针针对对学学科科，规规定定了了教教学学的的具具体体内内容、顺序及其要求容、顺序及其要求针针对对学学生生，明明确确某某一一学学段段应应达达到到的共同的、统一的基本要求。的共同的、统一的基本要求。更更多多地地关关注注学学生生在在学学科科的的知知识识、技能方面应该达到的要求。技能方面应该达到的要求。更更多多地地关关注注学学生生通通过过课课程程内内容容的的学学习习在在知知识识与与技技能能、过过程程与与方方法法、情感态度价值观等方面的发展。情感态度价值观等方面的发展。更多地关注教师的教学行为。更多地关注教师的教学行为。既既关关注注教教师师的的教教学学、更更关关注注学学生生的学习。的学习。内内容容的的表表述述方方式式更更多多地地体体现现了了原原则性、规定性、刚性。则性、规定性、刚性。内内容容的的表表述述方方式式更更多多地地体体现现了了指指导性、启发性、弹性。导性、启发性、弹性。一、关于课程标准一、关于课程标准47课程标准课程标准教学大纲（分教材）教学大纲（分教材）项目项目内容内容处理处理方式方式项目项目内容内容处理处理方式方式前言前言课程性质课程性质详细详细具体具体说明说明课程性质课程性质简单简单宏观宏观基本理念基本理念课程任务课程任务设计思路设计思路课程目标课程目标知识和能力知识和能力详细详细具体具体课程课程内容内容教学要求教学要求简单简单宏观宏观过程和方法过程和方法情感态度与价值情感态度与价值观观内容标准内容标准学习领域学习领域简单简单宏观宏观课程内容课程内容详细详细具体具体学习目标学习目标内容目标内容目标实施建议实施建议教学建议教学建议详细详细具体具体实施实施建议建议教学建议教学建议（分章节）（分章节）简单简单宏观宏观能力培养建议能力培养建议课时安排课时安排详细详细具体具体评价建议评价建议教学中应教学中应注意的问注意的问题题简单简单宏观宏观教材编写教材编写课程资源建设课程资源建设48对课程建设的指导性对课程建设的指导性对教学要求的全面性对教学要求的全面性对教学内容提示的基础性对教学内容提示的基础性3.课程标准的特点课程标准的特点一、关于课程标准一、关于课程标准49对课程建设的指导性对课程建设的指导性3.课程标准的特点课程标准的特点课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路；关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观；教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用本学科所特有的优势促进每一个学生的健康发展；而不是仅仅关心教学的具体内容。因而，课标是对课程整体设计的要求和说明，具有对课程整体建设的宏观指导性。它们对教学活动的影响是间接的、指导性的、有弹性的，给教学组织实施留下了选择余地和灵活空间。有利于教师创造性的发挥。一、关于课程标准一、关于课程标准50对教学要求的全面性对教学要求的全面性3.课程标准的特点课程标准的特点课标不仅提出了教学内容的指导性的原则意见，而且对教学的整个过程都提出了要求，如教学目标的设定、教材编写的要求、教学理念的确立、评价方式的变革、课程资源的建设等。包涵了课程建设的诸多方面，比传统教学大纲的内容更丰富和全面。一、关于课程标准一、关于课程标准51对教学内容提示的基础性对教学内容提示的基础性3.课程标准的特点课程标准的特点课程标准着眼于未来社会对国民素质的要求和对学生学习能力的培养，以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。在教学内容上只明确共同的、统一的基本要求，这是学生必须掌握的，但不是全部要求和最高要求。因此，课程标准所涉及的教学内容和目标是一个必须达到的“最低标准”。和教材的教学内容之间没有一一对应的关系。因此，从这个角度来说，它具有对教学内容提示的基础性的特点。一、关于课程标准一、关于课程标准52二、新课标体现的改革思路二、新课标体现的改革思路课程性质：课程性质：是学生的必修课。课程地位课程地位：是学校德育工作的主渠道。课程功能：课程功能：帮助学生树立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，增强法制意识，形成正确的世界观、人生观，提高参加社会实践的能力。适应企业对从业人员的素质要求。政治方向：政治方向：以中国特色社会主义理论体系为指导，坚持社会主义方向。教育的切入点和针对性：教育的切入点和针对性：从学生的思想实际出发、以学生的思想、道德、态度和情感发展为线索，围绕学生的德育需求，适时给予指导和帮助，以实现德育的育人功能。1.课程性质（见课标）课程性质（见课标）53（国家对德育的新要求）（技工学校德育教学的现实需要）（国家课程改革的宏观背景）2.改革理念改革理念二、新课标体现的改革思路二、新课标体现的改革思路54从德育的价值维度看：从德育的价值维度看：（1）坚持正确的价值导向，体现学校德育的功能坚持正确的价值导向，体现学校德育的功能从课程改革和素质教育的维度看：从课程改革和素质教育的维度看：（2）从学生出发，内容平实易懂的理念从学生出发，内容平实易懂的理念（3）突出时代感，培养探究与创新精神的理念突出时代感，培养探究与创新精神的理念（4）落实素质教育，提倡发展性教学评价的理念落实素质教育，提倡发展性教学评价的理念从职业教育的特点和培养目标的维度看：从职业教育的特点和培养目标的维度看：（5）不追求学科的完整性，努力实现课程综合化的理念不追求学科的完整性，努力实现课程综合化的理念（6）突出职业特点，满足德育的社会功能的理念突出职业特点，满足德育的社会功能的理念2.改革理念改革理念二、新课标体现的改革思路二、新课标体现的改革思路55（1）坚持正确的价值导向，体现学校德育的功能坚持正确的价值导向，体现学校德育的功能学校德育课程和其他课程最大的不同，就是以帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观为己任，确立正确的思想观念，把握正确的政治方向。因此，德育课程必须坚持正面引导，坚持旗帜鲜明的立场和观点，用“科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人”。2.改革理念改革理念二、新课标体现的改革思路二、新课标体现的改革思路56（2）从学生出发，内容平实易懂的理念从学生出发，内容平实易懂的理念更多地从学生的成长需求出发，关注他们在日常生活中所面临的问题、矛盾和困惑；更多地关心他们的学习生活，从人生观的角度激发学习的热情；更多地指导学生的交往生活，帮助建立平等友爱、互帮互助、开放宽容、诚实守信的良好人际关系，培养合作精神；更多地培养学生的从业素质，养成良好的